語文讀本使用現(xiàn)狀及與教材整合使用范文

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【摘要】《語文讀本》作為教科書的配套教材，其使用情況并不盡如人意。本文就其原因進(jìn)行了分析，并將《語文讀本》與課本有機(jī)結(jié)合起來閱讀談了幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】語文；文本；閱讀

在新課標(biāo)理念下，語文課程資源理論得以進(jìn)一步廓清。《語文讀本》作為蘇教版語文教材的配套教材，也是語文課程資源的重要組成部分。那么讀本的實(shí)際使用情況又如何呢？筆者粗略調(diào)查了一下，結(jié)果很讓人痛心。學(xué)生幾乎不約而同地把《語文讀本》帶回家里，有5％的學(xué)生隨便翻閱了一下，挑感興趣的幾篇讀了讀，其余的學(xué)生則沒有打開過，更有甚者，有些學(xué)生根本不知道有這本書。

學(xué)生為什么不愛看《語文讀本》呢？對此，筆者作了一些思考，主要原因有以下幾點(diǎn)：

1.課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，使學(xué)生無暇自讀。

2.重理輕文，使學(xué)生對讀本不屑一讀。

3.考試指揮棒的驅(qū)使，使學(xué)生的心態(tài)變得浮躁，讀本大多被“束之高閣”。

4.流行文化、快餐文化的沖擊，使學(xué)生的閱讀空間變小，閱讀品位變低，學(xué)生沒有興趣去讀。

5.教師指導(dǎo)不力，使學(xué)生的閱讀處于自發(fā)狀態(tài)，多數(shù)學(xué)生不知如何去讀。

綜上，《語文讀本》被不同程度地忽視了，那么教師怎樣把那么多豐富的內(nèi)容教給學(xué)生，學(xué)生如何在更短的時(shí)間內(nèi)有效地閱讀，無疑對我們高中語文教師來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在此，我們要大膽靈活地使用讀本，善于將讀本與課本有機(jī)整合起來，做到“整”之有法，“用”之有效。對此，我有幾點(diǎn)淺見：

一、移入課堂，精讀精講

教師是教材執(zhí)行者，更是課程開發(fā)者；要克服對教材的盲目崇拜態(tài)度，不貪多，不求全，大膽取舍；該詳則詳，該略則略；勇于跟《讀本》打通，可以補(bǔ)充和調(diào)換篇目。在不違背教學(xué)大綱和影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，對于教科書中明確“標(biāo)有*的是選教或自讀內(nèi)容”的課文盡量少占用課堂時(shí)間，對于《讀本》中教師認(rèn)為更經(jīng)典更具文學(xué)性，且學(xué)生易于接受的一些文章，應(yīng)當(dāng)作課文精講。對于《讀本》中學(xué)生十分感興趣且藝術(shù)價(jià)值高的一些篇目，應(yīng)當(dāng)作課文精講。在教學(xué)過程中，我們既可以引入《晚游六橋待月記》、《湖心亭看雪》、《田單列傳》、《淝水之戰(zhàn)》、《過秦論》、《群英會(huì)蔣干中記》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《石鐘山記》、《伶官傳序》、《左忠毅公逸事》、《梅花嶺記》、《與妻書》等諸多傳統(tǒng)經(jīng)典，又可以引入《雨巷》、《再別康橋》、《就是那一只蟋蟀》、《雅舍》、《藥》、《荷花淀》、《胡同文化》、《受戒》、《墻上的斑點(diǎn)》、《阿Q正傳》等現(xiàn)代經(jīng)典。這些文章具有很強(qiáng)的典范性，可以將其補(bǔ)充為精讀課文。

二、補(bǔ)充閱讀，整體把握

《語文讀本》中的文章主要包括延伸性、鑒賞性、知識(shí)性三類，其中“延伸性”一類的文章就是語文教科書的補(bǔ)充和拓展，目的正是幫助學(xué)生更為正確、更為全面、更為深刻地理解課文。如《莊子》一書，課本選《秋水》，《讀本》選《庖丁解牛》，《秋水》的主旨在宣揚(yáng)事物的相對性，卻讓我們看到了視野的局限和謙虛的必要，這種作者主觀立意和作品客觀意義相分離的主旨“分裂”現(xiàn)象，還在《庖丁解牛》中表現(xiàn)出來：《庖丁解牛》用故事演繹保身、全身、養(yǎng)親、盡年的人生旨趣，主旨在消極出世，卻讓我們看到了敬業(yè)求精、注重實(shí)踐、把握規(guī)律的“言外”之意。

三、遷移閱讀，拓展延伸

本著“課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充”，“課內(nèi)學(xué)得少一點(diǎn)，精一點(diǎn)，課外則多一點(diǎn)，廣一點(diǎn)，深一點(diǎn)”的教學(xué)理念，即以課本內(nèi)容為核心向讀本延伸，具體是指用“課內(nèi)學(xué)一篇，課外帶幾篇”的誘導(dǎo)法，學(xué)習(xí)一篇課文來帶動(dòng)閱讀一個(gè)專題的作品，譬如學(xué)完《金岳霖先生》，我們感受到了他“有趣”、“重情”之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀讀本“半瓣花上說人情”專題中的三篇文章《記辜鴻銘》、《懷李叔同先生》、《懷念蕭珊》，從中了解辜鴻銘特立獨(dú)行的性格，感受李叔同的獨(dú)特精神境界，觸摸到蕭珊偉大美麗的靈魂。讓學(xué)生進(jìn)一步了解歷史人物和他們所處的社會(huì)環(huán)境。同樣，學(xué)習(xí)一個(gè)題材來帶動(dòng)閱讀同一題材的其他作品，如必修二“和平的祈禱”這一專題，表現(xiàn)了世界大戰(zhàn)時(shí)期戰(zhàn)爭的殘酷，戰(zhàn)爭對人民身心的摧殘。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀讀本中“戰(zhàn)爭風(fēng)云”專題和“和平，人們在期待”專題，了解中國古代的戰(zhàn)爭風(fēng)貌，縱觀現(xiàn)代戰(zhàn)爭的風(fēng)云。通過這種方法，對文本作全方位的延伸，學(xué)生可以拓展視野，增加知識(shí)，徜徉于文學(xué)藝術(shù)的殿堂中。

四、比較閱讀，求同存異

所謂比較閱讀，是指把內(nèi)容或形式相近的兩篇或兩組文章放在一起，對比著進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中對其有關(guān)的內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對照和鑒別，從而發(fā)現(xiàn)矛盾、把握特點(diǎn)，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻。教師可指導(dǎo)學(xué)生將必修教材的篇目與《讀本》的有關(guān)篇目進(jìn)行比較閱讀，就表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、構(gòu)思立意、選題選材、布局謀篇、人物塑造、環(huán)境描寫、情節(jié)安排等方面分條列表，進(jìn)行比較，歸納出異同，總結(jié)出方法。如必修二中有一篇朱自清的《荷塘月色》，讀本中收錄了季羨林的《荷塘清韻》，教師可以將這兩篇文章進(jìn)行比較閱讀。《荷塘月色》主要是通過描繪“荷塘上的月色”、“月色下的荷塘”來表現(xiàn)作者內(nèi)心的情緒的幽微變化，《荷塘清韻》則是通過對“季荷”的刻畫來托物言志，表現(xiàn)作者高尚的人格追求和對人生的豁達(dá)與樂觀。

五、自主閱讀，深化理解

葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是些例子”。對語文教材中的文章，學(xué)生搞懂了，正像學(xué)數(shù)理化一樣，“例題”搞懂了，需要找“習(xí)題”來鞏固知識(shí)，形成能力，學(xué)語文也要有“習(xí)題”。那么，語文科我們到哪里去找“習(xí)題”最方便呢？《語文讀本》上的很多文章就可以作為“習(xí)題”，我們可以根據(jù)老師在分析“例題”時(shí)用的方法，自己去獨(dú)立閱讀與“例題”類似的文章。這種閱讀方法至少有兩大好處：第

一、省去了另外找資料來進(jìn)行訓(xùn)練的麻煩，就近取材、信手拈來，既完成了《語文讀本》的學(xué)習(xí)，又方便及時(shí)地訓(xùn)練了教材要求的能力；第

二、“例題”與“練習(xí)”的近距離結(jié)合，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，以課文為例子和依憑，以《語文讀本》為訓(xùn)練材料，鞏固知識(shí)，形成能力，舉一反三，觸類旁通；相信你很快會(huì)發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，也會(huì)有“吹糠見米”之效果。

總之，讀本是教本的拓展與延伸，是豐富學(xué)生語文知識(shí)不可缺少的重要載體。教學(xué)中可將教本與讀本進(jìn)行“聯(lián)姻”，優(yōu)化組合教學(xué)資源，真正發(fā)揮整體教學(xué)效率的功能，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)科素養(yǎng)的提高。