語文讀本使用現狀及與教材整合使用范文

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【摘要】《語文讀本》作為教科書的配套教材，其使用情況并不盡如人意。本文就其原因進行了分析，并將《語文讀本》與課本有機結合起來閱讀談了幾點看法。

【關鍵詞】語文；文本；閱讀

在新課標理念下，語文課程資源理論得以進一步廓清。《語文讀本》作為蘇教版語文教材的配套教材，也是語文課程資源的重要組成部分。那么讀本的實際使用情況又如何呢？筆者粗略調查了一下，結果很讓人痛心。學生幾乎不約而同地把《語文讀本》帶回家里，有5％的學生隨便翻閱了一下，挑感興趣的幾篇讀了讀，其余的學生則沒有打開過，更有甚者，有些學生根本不知道有這本書。

學生為什么不愛看《語文讀本》呢？對此，筆者作了一些思考，主要原因有以下幾點：

1.課業負擔沉重，使學生無暇自讀。

2.重理輕文，使學生對讀本不屑一讀。

3.考試指揮棒的驅使，使學生的心態變得浮躁，讀本大多被“束之高閣”。

4.流行文化、快餐文化的沖擊，使學生的閱讀空間變小，閱讀品位變低，學生沒有興趣去讀。

5.教師指導不力，使學生的閱讀處于自發狀態，多數學生不知如何去讀。

綜上，《語文讀本》被不同程度地忽視了，那么教師怎樣把那么多豐富的內容教給學生，學生如何在更短的時間內有效地閱讀，無疑對我們高中語文教師來說是一個巨大的挑戰。在此，我們要大膽靈活地使用讀本，善于將讀本與課本有機整合起來，做到“整”之有法，“用”之有效。對此，我有幾點淺見：

一、移入課堂，精讀精講

教師是教材執行者，更是課程開發者；要克服對教材的盲目崇拜態度，不貪多，不求全，大膽取舍；該詳則詳，該略則略；勇于跟《讀本》打通，可以補充和調換篇目。在不違背教學大綱和影響教學進度的前提下，對于教科書中明確“標有*的是選教或自讀內容”的課文盡量少占用課堂時間，對于《讀本》中教師認為更經典更具文學性，且學生易于接受的一些文章，應當作課文精講。對于《讀本》中學生十分感興趣且藝術價值高的一些篇目，應當作課文精講。在教學過程中，我們既可以引入《晚游六橋待月記》、《湖心亭看雪》、《田單列傳》、《淝水之戰》、《過秦論》、《群英會蔣干中記》、《林教頭風雪山神廟》、《石鐘山記》、《伶官傳序》、《左忠毅公逸事》、《梅花嶺記》、《與妻書》等諸多傳統經典，又可以引入《雨巷》、《再別康橋》、《就是那一只蟋蟀》、《雅舍》、《藥》、《荷花淀》、《胡同文化》、《受戒》、《墻上的斑點》、《阿Q正傳》等現代經典。這些文章具有很強的典范性，可以將其補充為精讀課文。

二、補充閱讀，整體把握

《語文讀本》中的文章主要包括延伸性、鑒賞性、知識性三類，其中“延伸性”一類的文章就是語文教科書的補充和拓展，目的正是幫助學生更為正確、更為全面、更為深刻地理解課文。如《莊子》一書，課本選《秋水》，《讀本》選《庖丁解牛》，《秋水》的主旨在宣揚事物的相對性，卻讓我們看到了視野的局限和謙虛的必要，這種作者主觀立意和作品客觀意義相分離的主旨“分裂”現象，還在《庖丁解牛》中表現出來：《庖丁解牛》用故事演繹保身、全身、養親、盡年的人生旨趣，主旨在消極出世，卻讓我們看到了敬業求精、注重實踐、把握規律的“言外”之意。

三、遷移閱讀，拓展延伸

本著“課外閱讀是課內閱讀教學的繼續和補充”，“課內學得少一點，精一點，課外則多一點，廣一點，深一點”的教學理念，即以課本內容為核心向讀本延伸，具體是指用“課內學一篇，課外帶幾篇”的誘導法，學習一篇課文來帶動閱讀一個專題的作品，譬如學完《金岳霖先生》，我們感受到了他“有趣”、“重情”之后，教師可以引導學生閱讀讀本“半瓣花上說人情”專題中的三篇文章《記辜鴻銘》、《懷李叔同先生》、《懷念蕭珊》，從中了解辜鴻銘特立獨行的性格，感受李叔同的獨特精神境界，觸摸到蕭珊偉大美麗的靈魂。讓學生進一步了解歷史人物和他們所處的社會環境。同樣，學習一個題材來帶動閱讀同一題材的其他作品，如必修二“和平的祈禱”這一專題，表現了世界大戰時期戰爭的殘酷，戰爭對人民身心的摧殘。教師可以引導學生閱讀讀本中“戰爭風云”專題和“和平，人們在期待”專題，了解中國古代的戰爭風貌，縱觀現代戰爭的風云。通過這種方法，對文本作全方位的延伸，學生可以拓展視野，增加知識，徜徉于文學藝術的殿堂中。

四、比較閱讀，求同存異

所謂比較閱讀，是指把內容或形式相近的兩篇或兩組文章放在一起，對比著進行閱讀，在閱讀的過程中對其有關的內容不斷進行比較、對照和鑒別，從而發現矛盾、把握特點，使認識更加充分、深刻。教師可指導學生將必修教材的篇目與《讀本》的有關篇目進行比較閱讀，就表達方式、表現手法、構思立意、選題選材、布局謀篇、人物塑造、環境描寫、情節安排等方面分條列表，進行比較，歸納出異同，總結出方法。如必修二中有一篇朱自清的《荷塘月色》，讀本中收錄了季羨林的《荷塘清韻》，教師可以將這兩篇文章進行比較閱讀。《荷塘月色》主要是通過描繪“荷塘上的月色”、“月色下的荷塘”來表現作者內心的情緒的幽微變化，《荷塘清韻》則是通過對“季荷”的刻畫來托物言志，表現作者高尚的人格追求和對人生的豁達與樂觀。

五、自主閱讀，深化理解

葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是些例子”。對語文教材中的文章，學生搞懂了，正像學數理化一樣，“例題”搞懂了，需要找“習題”來鞏固知識，形成能力，學語文也要有“習題”。那么，語文科我們到哪里去找“習題”最方便呢？《語文讀本》上的很多文章就可以作為“習題”，我們可以根據老師在分析“例題”時用的方法，自己去獨立閱讀與“例題”類似的文章。這種閱讀方法至少有兩大好處：第

一、省去了另外找資料來進行訓練的麻煩，就近取材、信手拈來，既完成了《語文讀本》的學習，又方便及時地訓練了教材要求的能力；第

二、“例題”與“練習”的近距離結合，“得法于課內，得益于課外”，以課文為例子和依憑，以《語文讀本》為訓練材料，鞏固知識，形成能力，舉一反三，觸類旁通；相信你很快會發現，語文學科的學習，也會有“吹糠見米”之效果。

總之，讀本是教本的拓展與延伸，是豐富學生語文知識不可缺少的重要載體。教學中可將教本與讀本進行“聯姻”，優化組合教學資源，真正發揮整體教學效率的功能，有利于學生學習思維和學科素養的提高。