高職教育管理改革的新探討范文

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摘要：經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展在速度變化、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、動(dòng)力轉(zhuǎn)化三方面的突出表現(xiàn)，給中國(guó)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。在新的發(fā)展機(jī)遇下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)力不僅需要大批創(chuàng)新人才，也需要大量的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人員承接創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的遷移和應(yīng)用。承接高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)重任的高等職業(yè)教育也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，積極探索職業(yè)教育的新常態(tài)。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；職業(yè)教育；教育管理；改革

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)建立起世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育框架體系，而高等職業(yè)教育在經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展與積淀后，已進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展的內(nèi)涵式改革與建設(shè)階段。但其模式優(yōu)勢(shì)和存在感趨弱并存，內(nèi)涵建設(shè)成為其薄弱環(huán)節(jié)，整體質(zhì)量提升有待加強(qiáng)［1］。如何在現(xiàn)有發(fā)展規(guī)模的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)內(nèi)在的管理、改革與創(chuàng)新，從社會(huì)需求引導(dǎo)入手，強(qiáng)化對(duì)社會(huì)需求的積極服務(wù)作用，促進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì)需求的緊密對(duì)接，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力支持，是當(dāng)下值得深思的問(wèn)題。

一、我國(guó)高職教育管理中存在的問(wèn)題

職業(yè)教育發(fā)展理應(yīng)重視職業(yè)教育與社會(huì)需求之間的供需平衡關(guān)系。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變革所引發(fā)的社會(huì)需求在一定程度上對(duì)職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育的發(fā)展有積極的助推作用。從社會(huì)需求角度來(lái)看，目前的高等職業(yè)教育相對(duì)處在一種“供不應(yīng)求”的狀態(tài)，這種狀態(tài)在于高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系雖已具規(guī)模，隨著培養(yǎng)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，教育管理方式和管理模式在多年的實(shí)踐與反思中也已初具特色，但面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)所帶來(lái)的社會(huì)需求，仍存在諸多亟待解決的問(wèn)題。

1自我定位不清，產(chǎn)、教、研、學(xué)之間矛盾突出

高職院校一直以來(lái)把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，同本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)相比，高職一直將自己囿于只培養(yǎng)技術(shù)工人的思維中不得自拔。在高等教育的大框架內(nèi)，對(duì)比本科教育，高職教育對(duì)自身發(fā)展和社會(huì)定位沒(méi)有自信。社會(huì)對(duì)高職教育的偏見(jiàn)在很大程度上就來(lái)源于高職自身的定位不清。高職的定位不清，自我貶低在一定程度上造成了我國(guó)高職院校無(wú)論是在教學(xué)管理還是在科研上的弱勢(shì)現(xiàn)象。基礎(chǔ)理論、尖端科學(xué)技術(shù)的研究與發(fā)明不是高職院校科研的強(qiáng)項(xiàng)，高職院校的科研基礎(chǔ)和能力決定了高職教育不能一味效仿和追求本科院校的科研模式。這也決定了其產(chǎn)教研學(xué)的定位應(yīng)以突出應(yīng)用型研究為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在社會(huì)需求的引導(dǎo)下，積極解決在生產(chǎn)實(shí)際過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)與企業(yè)合作，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，體現(xiàn)其服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，高職的教學(xué)、科研、轉(zhuǎn)化、產(chǎn)出都應(yīng)該有高職自己鮮明的特色，而不僅僅是本科的“壓縮餅干”，應(yīng)立足于自身特色，以圍繞促進(jìn)高職院校自身發(fā)展、以滿(mǎn)足社會(huì)需求的相關(guān)研究為主線來(lái)進(jìn)行。正是因?yàn)楦呗毥逃芾頉](méi)有從行業(yè)需求出發(fā)，自我定位不清，導(dǎo)致了產(chǎn)、教、研、學(xué)之間無(wú)法真正凸顯出高職的特點(diǎn)。教學(xué)不能從社會(huì)需求和行業(yè)需求出發(fā)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)體系；科研無(wú)法強(qiáng)調(diào)技術(shù)工藝傳承性和直接生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用性，從而無(wú)法真正轉(zhuǎn)化為實(shí)際的產(chǎn)出，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展；學(xué)生則困頓于課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，缺乏知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)遷移和創(chuàng)新思維的發(fā)展。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)增速發(fā)展亟須高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，促進(jìn)先進(jìn)技術(shù)的轉(zhuǎn)移擴(kuò)散和轉(zhuǎn)化應(yīng)用，這四者之間的問(wèn)題和矛盾顯得日益突出。

2行政化管理僵化、缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

當(dāng)下很多的高職院校在管理方面通過(guò)幾十年的探索形成了一套較為成熟的行政管理模式，這種行政化的管理主要借助于較為成熟的規(guī)章制度，較為規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的管理行為模式。對(duì)學(xué)生、教師的約束性管理在一定程度上能夠保障教學(xué)的順利進(jìn)行。但是高職院校的教育訴求不能僅停留在正常教學(xué)上，高職院校的教育管理也不能僅僅流于淺表性的行政管理。人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、科研創(chuàng)新、生產(chǎn)轉(zhuǎn)化、服務(wù)社會(huì)和地方經(jīng)濟(jì)不能簡(jiǎn)單地用定量性考核和刻板嚴(yán)格的規(guī)程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)度量。同時(shí)在“雙創(chuàng)”背景下，包括高職教師和管理人員在內(nèi)都認(rèn)為創(chuàng)新只是本科甚至研究生教育階段應(yīng)該做的事情，非一般的學(xué)生可以參與甚至有人認(rèn)為，創(chuàng)新體現(xiàn)的是人的智力表征，高學(xué)歷高層次的教育才會(huì)有高創(chuàng)新高創(chuàng)業(yè)。而高職教育只要在當(dāng)前的框架范圍內(nèi)保障正常教學(xué)就好，無(wú)須去負(fù)擔(dān)更多教學(xué)之外的事情，且這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在考核績(jī)效等指標(biāo)上無(wú)法量化，削弱了創(chuàng)新的積極性。行政性管理所努力構(gòu)建的這種所謂的現(xiàn)代化的管理框架所帶來(lái)的束縛極大地挫敗了教師和學(xué)生的工作與學(xué)習(xí)的積極性，阻抑了個(gè)人發(fā)展，在背離“人本管理”，抑制人性發(fā)展的同時(shí)，極大地阻礙了學(xué)生和教師的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與鍛煉。

3只重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)涵的培養(yǎng)

一直以來(lái)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才始終是高職院校的任務(wù)和使命。高職院校的日常教學(xué)任務(wù)較之于本科更為繁重，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式多強(qiáng)調(diào)高職教育應(yīng)圍繞對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)與鍛煉，而在學(xué)生的內(nèi)涵培養(yǎng)諸如職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)方面較為忽視。很多高職院校在人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)中都極為重視專(zhuān)業(yè)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的融合和對(duì)接，很多專(zhuān)業(yè)將行業(yè)需求、社會(huì)需求通過(guò)校企合作開(kāi)發(fā)課程、訂單班培養(yǎng)等形式轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)課程歸入課程體系中。但是對(duì)于學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)僅通過(guò)通識(shí)課程或者職業(yè)生涯規(guī)劃等課程來(lái)加以培養(yǎng)和鍛煉，這實(shí)際上將職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)生硬地割裂開(kāi)來(lái)。重視和強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”，注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的培養(yǎng)和鍛煉，而忽視了高等職業(yè)教育首先作為高等教育所應(yīng)該承載的對(duì)人的培養(yǎng)的人文內(nèi)涵、思想和德性的錘煉，無(wú)法達(dá)到高職教育在人才培養(yǎng)上的職業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的有機(jī)統(tǒng)一。這樣勢(shì)必導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能合格，而其人文素養(yǎng)和內(nèi)涵缺失，影響到高職教育人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，最終無(wú)法符合社會(huì)對(duì)于一個(gè)合格的職業(yè)人的需求。

二、適應(yīng)社會(huì)需求的高職教育改革的新探索

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深刻變化，國(guó)家的教育制度也在不斷地深化與改革，高職院校的教學(xué)管理也應(yīng)當(dāng)適時(shí)而變，順應(yīng)改革。片面強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育的職業(yè)性，僅關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)程度，忽視高等職業(yè)教育學(xué)生的人才質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)以及高等職業(yè)教育對(duì)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極作用，顯然不是高職教育的應(yīng)有之義。因此，深入研究和適應(yīng)社會(huì)需求，積極探索適合高職教育的新路徑是當(dāng)下積極探索和建設(shè)職業(yè)教育新常態(tài)的內(nèi)在要求。

1突出高職應(yīng)用型科研特色，促進(jìn)技術(shù)技能轉(zhuǎn)化，服務(wù)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)

高職教育應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)清產(chǎn)教研學(xué)四者之間的關(guān)系，突出高職科研的應(yīng)用型特色，將科研、教學(xué)、生產(chǎn)產(chǎn)出、互學(xué)創(chuàng)新結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，形成資源優(yōu)勢(shì)上的協(xié)同與集成，從社會(huì)需求出發(fā)，反哺服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)。區(qū)別于本科院校，高職院校的科研既不應(yīng)強(qiáng)調(diào)和追求“高、精、尖”等前沿科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造性研究，也不適合以學(xué)術(shù)為中心的基礎(chǔ)理論研究［2］。高職的科研應(yīng)根據(jù)高職人才培養(yǎng)規(guī)格來(lái)正確定位，從社會(huì)與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求入手，圍繞高職各學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際，結(jié)合區(qū)域行業(yè)的需求動(dòng)態(tài)，關(guān)注地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與變化，建立合理有效完備的產(chǎn)教研學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)高職院校專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能轉(zhuǎn)化，提升其在技術(shù)、科技與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)上的貢獻(xiàn)度。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加大區(qū)域合作企業(yè)的參與度，平衡企業(yè)需求和辦學(xué)目標(biāo)，積極助推校企合作，合作開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)的研究與開(kāi)發(fā)，并引入行業(yè)核心技能技術(shù)，做到教學(xué)培訓(xùn)與技術(shù)研發(fā)并重，使企業(yè)和學(xué)校在分享各自?xún)?yōu)勢(shì)資源的同時(shí)，做到促進(jìn)教學(xué)科研成果的技術(shù)技能轉(zhuǎn)化與企業(yè)對(duì)人才、技術(shù)的需求和引用的雙贏。企業(yè)和社會(huì)在參與學(xué)校的應(yīng)用技術(shù)研究、共享優(yōu)勢(shì)資源的同時(shí)，客觀上有利于創(chuàng)新校企合作下的高職人才培養(yǎng)模式，有利于突出高職院校在培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的優(yōu)勢(shì)，有效地融入到區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，參與區(qū)域產(chǎn)學(xué)合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)共享，既促進(jìn)了高職院校的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展，又為人才的輸出創(chuàng)造路徑，提升社會(huì)服務(wù)層次，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育仁愛(ài)培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中就明確指出高職院校就應(yīng)該通過(guò)“科技成果的推廣、生產(chǎn)技術(shù)的服務(wù)、科技咨詢(xún)和技術(shù)開(kāi)發(fā)等積極推進(jìn)社會(huì)服務(wù)工作。”

2破除固化行政管理，強(qiáng)調(diào)“人本管理”，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)固化的行政管理

通過(guò)定量化的考核對(duì)師生產(chǎn)生最為直接的約束，各種規(guī)章制度的嚴(yán)格執(zhí)行則為整個(gè)教學(xué)管理做了一個(gè)等級(jí)、層次嚴(yán)格的框架。在這一框架內(nèi)，嚴(yán)格、固化的約束機(jī)制將整個(gè)教育管理固化在其設(shè)計(jì)的既定軌道中運(yùn)行。而教育應(yīng)當(dāng)是面向未來(lái)的，它應(yīng)是在一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)環(huán)境中存在的，固化的行政管理僅能滿(mǎn)足當(dāng)下的常規(guī)教學(xué)，顯然與教育本質(zhì)背道而馳。只有破除現(xiàn)有的固化管理，強(qiáng)調(diào)“人本管理”，以人為本，充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)和學(xué)生的認(rèn)知主體作用，為師生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松的教與學(xué)的環(huán)境，來(lái)激勵(lì)師生的主動(dòng)求知、大膽鉆研，才能有效利用各種教育資源來(lái)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的最大的發(fā)揮。當(dāng)前高職教育已經(jīng)進(jìn)入必須突出自身質(zhì)量以特色求生存、謀發(fā)展的新階段［3］。高職教育的發(fā)展路徑應(yīng)該是系統(tǒng)化地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，增強(qiáng)人才的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，培育人才主動(dòng)思考、分析求證、積極探索、大膽開(kāi)拓的科學(xué)創(chuàng)新思維，從而提升其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行科學(xué)探索，運(yùn)用創(chuàng)新方法去解決復(fù)雜問(wèn)題、獲取新成果的能力。長(zhǎng)期固化的行政化管理和嚴(yán)格教條的約束機(jī)制，造成了我國(guó)當(dāng)下高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的引導(dǎo)缺失，教師主體指導(dǎo)缺位、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和理念欠缺，創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境缺乏。因而只有對(duì)現(xiàn)有教育管理進(jìn)行深刻改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和理念的引導(dǎo)，推動(dòng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)而帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)創(chuàng)發(fā)展動(dòng)能，才能有效地推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提升，而這也是高職教育基于當(dāng)下社會(huì)需求關(guān)注人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

3構(gòu)建職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的長(zhǎng)效性人才培養(yǎng)模式

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展需要具備良好職業(yè)道德和職業(yè)精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)的培育與鍛煉，使之能兼具高職教育所應(yīng)具備的人文性和思想性特征，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，高職教育應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)涵培養(yǎng)和建設(shè)。重視內(nèi)涵培養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)對(duì)高職人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能體系、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行深層次的梳理。積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)道德意識(shí)，培養(yǎng)和提升職業(yè)素養(yǎng)。要走出傳統(tǒng)重知識(shí)強(qiáng)技能而忽視職業(yè)素養(yǎng)培育的誤區(qū)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，并將其作為高職教育的價(jià)值導(dǎo)向。人才的培養(yǎng)既需要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能為鋪墊，也需要有創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力為支撐，同時(shí)更應(yīng)該有人文素養(yǎng)的積淀。職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)就是凝聚在工作過(guò)程中所反映出的職業(yè)操守和品格，它不僅是激發(fā)創(chuàng)造性思維和提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，也是技能型人才長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所不可或缺的關(guān)鍵要素。當(dāng)前的社會(huì)需求下，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育提出了更為嚴(yán)格的要求，而為契合社會(huì)發(fā)展所需，高等職業(yè)教育就應(yīng)該認(rèn)真審視自身在對(duì)學(xué)生內(nèi)涵培養(yǎng)環(huán)節(jié)上的不足和缺漏，引起重視并積極加強(qiáng)引導(dǎo)，以提高學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生未來(lái)的職涯規(guī)劃，著眼于社會(huì)和企業(yè)對(duì)職業(yè)人的素質(zhì)要求，讓職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培養(yǎng)成為高職教育中不可或缺的一環(huán)。因此，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和提升以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為核心的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)精神和素養(yǎng)的培養(yǎng)，是提升人才質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口。將專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)與職業(yè)精神和素養(yǎng)有效融合，并通過(guò)不斷深化校企合作、產(chǎn)教融合，逐漸構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)精神和素養(yǎng)全面發(fā)展的、更加契合當(dāng)下社會(huì)需求發(fā)展的長(zhǎng)效性的人才培養(yǎng)模式。讓學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，逐步認(rèn)識(shí)和理解職業(yè)精神，通過(guò)職業(yè)精神和素養(yǎng)的內(nèi)化，讓學(xué)生能夠在今后的實(shí)踐和工作中自主地踐行職業(yè)精神，成為一個(gè)合格的社會(huì)職業(yè)人。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于社會(huì)需求引導(dǎo)下，當(dāng)前高等職業(yè)教育對(duì)社會(huì)的積極意義在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和良好職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供積極的智力支持和技術(shù)支撐，積極服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而積極探索當(dāng)前高職教育管理改革的有效途徑，對(duì)實(shí)現(xiàn)高職新常態(tài)下的新目標(biāo)有著不容忽視的重要作用，這也對(duì)高職教育的進(jìn)一步發(fā)展有著重要意義。面對(duì)中國(guó)制造向中國(guó)智造的轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的更高要求，只有將高等職業(yè)教育擺在更加突出位置，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同步，與經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)創(chuàng)新同步，不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，并契合時(shí)展在管理方面適時(shí)做出改革，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會(huì)可適性，才能不斷提升高等職業(yè)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的積極助推力，從而提升高等職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的覺(jué)醒力和行動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)高職教育新常態(tài)的突破。

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作者：黃晶晶1，2 單位：1．武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院，2．武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院