高職思想政治教育改革思考范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了高職思想政治教育改革思考參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

2011年江蘇省率先實(shí)行注冊入學(xué)模式。這一招生模式極大地緩解了高職院校日益緊張的生源問題，但由于這一招生模式的準(zhǔn)入條件過低，從整體情況來看生源質(zhì)量不容樂觀，知識結(jié)構(gòu)水平參差不齊，文化素質(zhì)普遍不高，職業(yè)修養(yǎng)也相當(dāng)欠缺，總體來看綜合能力一般。面對此形勢，高職院校思想政治教育勢必要進(jìn)行相適應(yīng)的創(chuàng)新性改革，以期達(dá)到加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治教育宣傳思想工作的目的。因此，從人文教育視角重點(diǎn)，探討高職院校思想政治教育如何進(jìn)行創(chuàng)新性改革，切實(shí)堅定學(xué)生社會主義的信念，增強(qiáng)學(xué)生民族復(fù)興的歷史使命感，則有必要。

一、當(dāng)前高職思想政治教育對象的基本特征

目前“90”后已成為高職院校思想政治教育的主體對象，相較于“70”“80”后，“90”后身上帶有更深的時代印記。他們出生于社會急劇轉(zhuǎn)型時期，既是經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的受益者，網(wǎng)絡(luò)時代的先鋒體驗者，亦是社會不良風(fēng)氣的受害者。勢必使這一群體有別于“70”后“80”后，形成他們獨(dú)特的思維方式與行為方式，而這些變化必然會給高職院校思想政治教育帶來新挑戰(zhàn)。因此，必須充分了解和研究他們的心理特征、思想特征、行為特征，并通過人文教育融入于高職院校思想政治教育，促使高職院校思想政治教育取得實(shí)效。

首先，“90”后主要具有強(qiáng)烈獨(dú)立意識與自我認(rèn)同感的心理特征，但抗壓性較弱，欠缺成熟性。正值青春期的他們，伴隨著心理成人感的出現(xiàn)與強(qiáng)化，自覺性和自制性得到加強(qiáng)，自我認(rèn)同感也隨之增強(qiáng)。但由于年齡所限，社會經(jīng)驗、生活經(jīng)驗不足，再加上他們基本上是獨(dú)生子女，身受萬般寵愛甚至溺愛，導(dǎo)致他們相當(dāng)任性，欠缺成熟性。因此，在高職院校開展思想政治教育過程中要注意尊重他們并信任他們，多傾聽他們內(nèi)心的想法，了解并掌握其心理狀態(tài)與規(guī)律。

其次，“90”后主要具有思維活躍、接受能力強(qiáng)的思想特征，但欠缺理性思考，價值取向偏向功利化。“90”后出生時，中國改革開放已經(jīng)取得顯著成就，同時也進(jìn)入了信息高速發(fā)展的階段。他們自小熟悉新媒體技術(shù)，影響他們思潮主要有全球化消費(fèi)主義、實(shí)用主義、功利主義和非理性主義，使得他們在價值取向上更多地基于實(shí)用性判斷，而不是首先考慮是否合乎社會倫理道德原則，價值取向呈現(xiàn)功利化趨向。因此，在高職院校思想政治教育過程中，要采用恰當(dāng)?shù)姆绞饺诵曰龑?dǎo)他們認(rèn)同并接受社會主義核心價值觀。

最后，“90”后主要具有個性張揚(yáng)、追求自主的行為特征，但欠缺獨(dú)立的生存能力與成熟的社交能力。隨著教育理念的變化，“90”后在成長過程中受到的教育更多是被表揚(yáng)，因而相較于“70”后、“80”后，他們在行為上更突顯出個性張揚(yáng)，展現(xiàn)自己獨(dú)特風(fēng)采的強(qiáng)烈欲望。對于他人與事物有著自己的理解與判斷，敢于對家長和老師說不，敢于質(zhì)疑他不認(rèn)同的一切，強(qiáng)烈地體現(xiàn)出追求自主的一面。但是由于自小成長于集萬般寵愛于一身的獨(dú)生子女家庭成長環(huán)境中，缺乏基本的獨(dú)立生活自理能力。在現(xiàn)實(shí)社交方面，難以處理自身四周紛繁復(fù)雜的社交關(guān)系，常常以自我為中心，不懂得換位思考，缺乏合作精神。因此，在高職院校思想政治教育中，應(yīng)尊重并鼓勵“90”后個性發(fā)展，引導(dǎo)他們開展自我教育，提高與他人和諧相處的能力。

二、人文教育融入高職思想政治教育的必要性

出于就業(yè)和謀生的諸多考慮，高職院校學(xué)生普遍都認(rèn)為思想政治教育是無用的，再加上高職院校思想政治教育并沒有做到有效創(chuàng)新，依舊延續(xù)采用傳統(tǒng)的灌輸式與填鴨式方式，導(dǎo)致此課程在學(xué)生群體中受歡迎程度相當(dāng)?shù)汀８呗氃盒Ｋ枷胝谓逃虼嗣媾R著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而把人文教育融入進(jìn)高職院校思想政治教育可以有效解決這一問題。

首先，人文教育融入高職院校思想政治教育有助于增強(qiáng)高職院校思想政治教育的親和力。思想政治教育是“社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀念、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實(shí)踐活動”。因此，思想政治教育會使得受教育者在潛意識存在這種感受，自己并沒有得到真正的尊重，只是一味地被灌輸與接受。通過在高職院校思想政治教育課程中融入人文教育不但可以增強(qiáng)思想政治教育的親和力，而且也可以消除學(xué)生們對思想政治教育課程的抵觸情緒。因為人文教育秉承以人為本的教育理念，尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的基本權(quán)利與需求，融入思想政治教育不僅能有效地傳授給學(xué)生思想政治教育方面的知識,而且也使得這種傳授的知識能自覺內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)心的道德律令與精神價值。

其次，人文教育融入高職院校思想政治教育，有利于提高高職院校思想政治教育的凝聚力。高職院校思想政治教育凝聚力，主要體現(xiàn)在高職院校通過思想政治教育方式來整合其內(nèi)部成員（包括教育工作者和受教育者）的思想和行為，使群體內(nèi)部成員在思想和行為上保持高度的一致性。但是作為個體的人，有著差異性的人格因素，也有著不同層次的發(fā)展需求，所以，對思想政治教育工作也提出特別的要求，也就是必須是人性化的教育，才能提高高職院校思想政治教育的凝聚力。思想政治教育工作者在高職院校思想政治教育凝聚力功能發(fā)揮中居于主導(dǎo)地位。通過與受教育者的平等交流，以及對受教育者的真心關(guān)心，不僅加速了受教育者接受思想政治教育的過程，而且也增強(qiáng)了高職院校學(xué)生在課堂上的存在感和歸屬感，提高了高職院校思想政治教育的凝聚力。

最后，人文教育融入高職院校思想政治教育，有助于提升思想政治教育的創(chuàng)新力。高職院校思想政治教育理應(yīng)也要解放思想、與時俱進(jìn)，不能再僅僅停留在原有的說教式工作方式上。把人文教育融入進(jìn)高職院校思想政治教育，不僅能在思想政治教育中培育人文精神，而且也有利于思想政治教育工作的開拓與創(chuàng)新。現(xiàn)在流行的諸多新媒體諸如互聯(lián)網(wǎng)、移動通信網(wǎng)、博客、微博、微信等越來越得到學(xué)生們的青睞。這些都可以作為高職院校思想政治教育工作開展的新媒介。高職院校思想政治教育教育者需改變原有思維，樹立以人為本的教育理念，依托新媒介搭建高職院校思想政治教育平臺，拓展高職院校學(xué)生思想政治教育工作的空間。

三、人文教育融入高職思想政治教育的途徑

人文教育融入進(jìn)高職院校思想政治教育,使二者有機(jī)結(jié)合,不僅能更新高職院校思想政治教育理念，而且也能拓展高職院校思想政治教育工作的內(nèi)容、方法與手段，進(jìn)而能推動高職院校思想政治教育的順利開展。

首先，高職院校思想政治教育需引進(jìn)人文教育理念，摒棄傳統(tǒng)思想政治教育工具式思維模式。長期以來，思想政治教育一直主要是通過直接性地外部灌輸方式進(jìn)行，并不考慮受教育者的感受。這種方式有助于思想政治教育在短時間內(nèi)取得良好效果，但長遠(yuǎn)來看并不利于思想政治教育。特別是現(xiàn)在90后學(xué)生，在他們身上更多體現(xiàn)出來的是個體價值的強(qiáng)烈體現(xiàn)訴求。因此，十分有必要對這種方式進(jìn)行修正，引進(jìn)人文教育理念，改變傳統(tǒng)的思想政治教育理念，把灌輸式的思想政治教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦惺降乃枷胝谓逃砟睢Ｒ虼耍陂_展高職院校思想政治教育工作時，教育工作者自身理應(yīng)先要加強(qiáng)人文教育修養(yǎng)。然后，把這種人文精神融入于思想政治教育工作中，采用人文教育的思維模式與研究方法，引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度認(rèn)識自己、理解他人、處理人際關(guān)系和社會上各種復(fù)雜問題，加強(qiáng)學(xué)生存在感認(rèn)同度，使學(xué)生切身感受自身在教育過程中得到了尊重，自身價值得到了老師真心欣賞。人文教育理念的核心思想就是尊重人，把人當(dāng)目的看待而非手段，真正考慮受教育者的個體情感和人格差異。真正的教師應(yīng)當(dāng)是一個思想者和引路人。他的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是一切為了學(xué)生的發(fā)展。他會為學(xué)生營造揚(yáng)善抑惡、寬松愉快的教學(xué)環(huán)境，會巧妙引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，而不是簡單直接地灌輸知識。

其次，高職院校思想政治教育需融入人文知識教學(xué)內(nèi)容，摒棄傳統(tǒng)思想政治教育單調(diào)的理論教學(xué)內(nèi)容模式。人文學(xué)科涉及文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)等。它的知識內(nèi)容相當(dāng)廣泛和豐富，觸及人類內(nèi)心世界，尊重人的個體價值，發(fā)展人的個性，協(xié)調(diào)社會共同發(fā)展。因此，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)思想政治教育的不足，能有效提高高職院校思想政治教育工作的實(shí)效性。在具體實(shí)施的過程中，我們需要注意以下幾個問題：一是高職院校思想政治教育工作者，自身要加強(qiáng)人文知識的積累。高職院校從事思想政治教育的工作者除了要加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)之外，還需學(xué)習(xí)人文學(xué)科相關(guān)知識，積累各種人文知識，提高人文修養(yǎng)，自覺把人文知識、人文修養(yǎng)融入高職院校思想政治教育中，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生觀、價值觀和世界觀，成為合格的社會主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者。二是高職院校思想政治教育工作者，在融入人文知識內(nèi)容時需要結(jié)合教材授課內(nèi)容。應(yīng)以教材授課內(nèi)容為基點(diǎn)，融入相關(guān)人文知識，更加生動、明確地講授授課內(nèi)容，便于學(xué)生們領(lǐng)會并接受。因此，高職院校思想政治教育工作者很有必要先吃透教材，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。與此同時，圍繞思想政治理論課程，可開設(shè)一系列內(nèi)容相關(guān)的全校性任選相關(guān)人文課程。通過這些人文課程延伸和拓展思想政治理論課程，深化學(xué)生對社會主義的認(rèn)知和理解。三是在高職院校思想政治教育融入人文教育過程中，應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，特別是要重視學(xué)生的主體作用。在高職院校思想政治教育中，教師應(yīng)該在學(xué)生的認(rèn)知水平與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合基礎(chǔ)上，擬出了一些學(xué)生感興趣、現(xiàn)實(shí)針對性強(qiáng)的問題，讓學(xué)生自選討論內(nèi)容。在討論課進(jìn)行之前，讓學(xué)生自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，自己去找尋解決問題的途徑。對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，最關(guān)鍵的就是要主動走進(jìn)他們，跟他們平等交流商討，這樣才能走進(jìn)學(xué)生的心里。

最后，高職院校思想政治教育需融入人文教育教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)思想政治教育灌輸式教學(xué)方式。傳統(tǒng)思想政治教育灌輸式教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，降低思想政治教育有效性，因此，我們可在高職院校思想政治教育中融入人文教育教學(xué)方式來進(jìn)行思想政治教育。人文教育教學(xué)方式凸顯以人為本教學(xué)理念，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，通過各種教學(xué)方式，包括談話式、談?wù)撌健w納式、講授式、重難點(diǎn)講授法、實(shí)踐活動式等，使學(xué)生在獲得知識的過程中也得到了人文修養(yǎng)，最終通過雙方良性互動完成教學(xué)任務(wù)。為了提高高職院校思想政治教育實(shí)效性，高職院校思想政治教育工作者應(yīng)該摒棄灌輸式的傳統(tǒng)思想政治教育方式，在深入研究自己所講授課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，融入人文教育教學(xué)方式。在教學(xué)過程中應(yīng)將自己定位為“引路者”，而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)該如何去解決問題，而是給學(xué)生提供研究探討該問題的相關(guān)線索，幫助學(xué)生梳理問題思路，與學(xué)生平等交流討論，最終使得教學(xué)理論能獲得學(xué)生認(rèn)可，切實(shí)有效提高思想政治教育實(shí)效。

作者：奚春華 單位：江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院