高職有效教學理論課材研討范文

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作者：劉長玲單位：天津鐵道職業技術學院

對思想道德修養與法律基礎課程本身的科學認識

開展有效教學應該首先對思想道德修養與法律基礎課程本身所具有的特點、學生情感形成的規律要有科學的認識。根據美國心理學家布魯姆最早提出的理論，他將學生學習行為作為教學目標，而課堂教學的目標即要達到認知目標、情感領域和動作技能領域三個方面的目標。針對目前在各高職開設的思想道德與法律基礎一課，因其并非單純性的涉及認知或動作技能領域的課程，其課程特點則是更多的偏重受教育者的思想意識、道德、態度、價值觀、法律意識等所有涉及情感領域的范疇，教學的目的是使受教育者具備社會主義的核心價值要求下必需的思想道德修養與法律觀念等。由于情感定義的模糊、情感領域的寬泛和測量的困難等原因使得該課程的教學設計與實施存在較大難度，教學效果難以得到認可，教師普遍深感困惑與無奈。根據克勞斯的有關情感領域的理論，要達到受教育者情感的轉變內化，需要經歷六個階段過程，即引起關注，接受或注意，反應，形成價值觀念，組織價值觀念系統，價值體系的個性化等部分。為此基于這一形成規律的把握，在思想道德修養與法律基礎課程教學中，要使受教育者通過教師的教學實施達到以上結果，就要教師遵循情感形成的這幾個環節，采用有效教學模式，開展有效教學。

注重思想道德修養與法律基礎課程教學內容的有效性

按照克勞斯情感領域理論，教學的第一階段是引起學生關注，接受或注意，即要學習者注意某特定的現象或刺激。學習的結果包括以意識某事物存在的簡單注意到選擇性注意，它是低級的價值內化水平。依此，在思想道德修養與法律基礎課堂上，教師首先要考慮問題是教學內容的有效，所要傳授講解的教學內容能否有效地引起學生的注意，即是不是他們所關心關注的現實問題？是不是緊密貼近他們的思想實際，能否解決他們思想困惑的教學內容？因此，這就要求教師的教學準備應當從所教授班級的高職學生現有的認知起點出發，通過針對他們開展思想實際的調研，從而了解他們的思想道德修養及法律意識現狀，了解他們的思想困惑與迷茫，從而針對他們的思想問題，有效設計教學內容，開展富有實效的德育教學，真正達到“解惑”的教育目的。調研的方式可以多種多樣，通過調查問卷、與學生座談、與輔導員溝通等多種信息溝通渠道來獲取學生思想現狀，掌握第一手資料。做到教師的每次教學內容組織都是來自學生實際思想現實的問題，所列舉的例子也是契合他們實際的鮮活實例，使課堂所講內容是有的放矢的。唯有此，才會吸引他們的注意，這是達到他們價值內化的第一步。

2002年和教育部就開始對高校大學生德育課的教材進行改革調研，特別是思想道德修養與法律課程更多地結合了當前大學生存在的思想實際來設置章節。德育課程教師要清楚地看到，當代大學生成長的環境發生了很大變化，我們應當順應時展的要求，力求做到所講解的內容應將有限的課堂延伸成一個廣闊的現實社會，隨時隨地地將現實社會中發生過的和正在發生的事件引進課堂，使他們感覺社會思想道德與法律就在每個人身邊，調動他們了解認識分析現實的興趣，引發他們開展有效地思考與討論，從而通過他們的自主分析從中由得出正確的價值判斷與選擇。

例如當前在高職生中“混文憑”的思想較多存在，他們認為高職學習就是為了拿張畢業文憑，以用于將來找工作之用。逃課現象極為普遍。作為德育教師就不能回避這一問題，要在德育課上針對這一突出問題，展開調查點亮學生心中對未來的渴望和向往，使之對自己的前途充滿夢想，鼓舞他們燃起自己去奮斗的激情，這一點在思想品德修養與法律基礎課程中應是一個極其重要的內容。

研究思想道德修養與法律基礎課程教學方法的有效性

我們現在所面對的高職生不再是我們及我們的上一輩所經歷那樣，在長期的長官命令和洗腦式革命道德教育中造就的，對價值選擇極其缺乏，而他們則不同，是具有很強的自我意識的，是有著獨立價值選擇能力的一代。在教學的方法上，應當充分考慮到這一點，放棄說教灌輸，取而代之的要采用那些可以引起他們注意而有所反映觸動的有效教學方法，比如運用案例教學，真正對學生有所觸動。按照克勞斯情感領域理論，在內容上引起學生注意關注之后，教學的第二階段應當關注學生能否對所講解的內容作出反應，即學習者是否主動參與，積極反應，表示較高的興趣。學習的結果包括默認，愿意反應和意愿反應的這類目標。與教師通常所說的“興趣”類似，強調對特定活動的選擇與滿足。為此，在德育教學中，教師在情感付出的同時，還應講究教學策略，采用有效的教學方法手段，吸引學生對所傳輸的思想道德價值理念產生觸動反應，從而產生良好的德育效果。

第一，有效案例方法

學生對實際的例子感興趣，在教學中多采用實例開展教學。課堂教學應是開放式的，將現實中發生的最新事件及時引進課堂上來。利用互聯網、報刊、書籍以及日常身邊的事情等多種渠道采集多方的信息，用于課堂教學，學生對實際的例子更感興趣，更具有說服力和效仿警示的作用。一切可以拿來利用的有效的社會信息資源都可以運用于教學，實際的教學效果是比較好的。

第二，有效討論方法

德育課堂的開放性要求應當充分調動與發揮好學生主體、教師主導的作用，運用好集體智慧的力量。討論式教學法在德育課堂上是比較有效與適用的方法。由教師精心挑選與課程內容相聯系、學生感興趣的熱點問題，展開師生、生生一起討論，集思廣益，鼓勵學生各抒己見，教師適時進行分析、點評、引導，最后達成共識，通過思想的交流，啟迪學生，使他們達到認識上的深化、知識上的擴展和道德品質的提升。討論法是以討論為中心，以發展為主旨，滲透啟發式、研究式、自主探究式學習的一種有效的學習方法和課堂教學結構。

第三，有效教學手段

利用多媒體教學，使課堂變成為一個開放、生動活潑有趣的師生互動的活動場所。充分利用互聯網，將一些有用的信息及時拿來與學生分享。使德育課堂始終保持開放、富有生氣的狀態。諸多教學實踐表明，有時反反復復的講道理說教式的教學往往頂不上一段極具感染力的音像資料的播放效果，多媒體教學在帶給學生視覺、聽覺等多種感官沖擊的同時，更能激發起他們心靈深處情感波瀾的觸動，產生共鳴，對于道德榜樣的模仿、同情心的喚起及其正確價值觀念等美好情感的確立可以起到事半功倍的教學效果。

把握思想道德修養與法律基礎課程教學態度的有效性

按照克勞斯情感領域理論，思想品德教育要通過有效教學，實現學生形成價值觀念、組織價值觀念系統及價值體系的個性化這三個階段，既是一個需要學生對德育理論知識的理解、認可的認識過程，也是一個學生積極健康情感形成的情感過程。處于青年期的高職生，以他們的認知水平，足以理解教師所傳授的做人的道理，知道善惡美丑的標準，即對教育者所引導的價值取向標準是清楚的。但要學生真正選擇如何去做，這就涉及一個態度問題、情感問題，即他愿不愿意的問題。因此這就要培養他們的道德情感，發揮其情感動力作用，以達到教育的真正效果。這就要求教師要采取有效的教學態度，充分發揮他們的積極教育作用。作為德育教師有效教學態度體現在以下幾個方面：

1．教師應當積極地轉變對待教學對象的態度

我們所面對的學生就是在三本錄取分數線以外的高職學生，他們的考分不高，無可置否，他們在學習、生活等行為習慣方面與那些高分段的學生是存在差距；一定意義上，他們是經歷了中考、高考兩輪選拔，被選擇后進入高職院校的學生。在他們的內心里，與那些本科的學生是存在落差的，或者說成是存在一定的自卑感，覺得接受的教育是“二等教育”，自己是“二等公民”，較敏感、易受到打擊的。教師應當接受這樣的學生實際，接納他們，我們不可以改變學生已有的種種現實，但可以改變對待學生的態度。他們同樣是優秀的現代青年，有他們優秀的一面，教師要學會用欣賞的眼光去看待他們，同時也要指導他們用欣賞的眼光來欣賞自己。

2教師應當具有良好的情感體驗

德育課程不同于其他課程，它對教師在情感品質方面提出了更高的要求。即要求教師要首先具有積極良好的情感，在教學過程中，較之其他學科的教師有更多的情感付出。德育教師不僅是一個理性的人，具有嚴謹的邏輯思辨能力，使德育課程的理論教學做到有理有據，絲絲入扣，以理服人；還應當是一個感性的人，具有積極的情感，使德育課教學能夠觸動學生的心靈深處，做到以情動人，以情生情。德育教師的情感因素在教學中具有特殊意義，是影響教育效果的重要個人心理品質，為此，教師要充分利用情感因素這一特殊教育手段，調動學生的情感，深入他們的心靈深處，用積極強烈的情感打動學生，通過師生的情感互動，培養學生的積極情感，達到“知情并進”的理想教學效果，從而形成正確的價值體系。

3．在課堂上，建立和諧、民主、平等的師生關系，營造良好的學習氛圍

蘇霍姆林斯基其著名的《教育的藝術》書里講道，“上課是老師和學生的共同勞動，這種勞動的成功首先是師生間的相互關系來決定的”。在有效的德育課堂上，教師通過自己的語言、眼光等向學生傳遞的是關愛、喜歡與包容，用欣賞的眼光鼓舞著每個學生的參與，用親切和藹具有親和力的語言。可以肯定地說，這些積極的信息，是會被學生所接收到的，他們會感動，會受到鼓舞，會起到凝聚感染每個學生的效力，成為一種有效的教育力量。所謂的“親其師，信其道”，學生會接受或偏愛教師所傳輸的價值標準和為這種價值標準作出奉獻。學生的學習結果設計的行為也會表現出一致性和穩定性。即所說的“態度”、“欣賞”，達到教師所期待的價值認同與內化。

加強對高職學生思想道德及法律意識的教育，就是要引導和幫助青年學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，打下科學理論的基礎，增強他們抵制錯誤思潮和拜金主義、享樂主義、極端個人主義等腐朽思想侵蝕的能力。新時期德育教師承擔著努力建設社會主義文化強國，弘揚中華民族傳統美德的崇高使命，我們應當不斷總結教學實踐經驗、改進教學方法，努力實施有效教學，唯有此，才能使高職院校的思想道德與法律基礎課取得更好的教學效果。