高職院校區(qū)域共享型實訓(xùn)基地建設(shè)探討范文

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［摘要］通過政、行、企、校的協(xié)同合作，構(gòu)建基于政府、學(xué)校和企業(yè)“共建、共管、共用”的區(qū)域共享型實訓(xùn)基地，使其發(fā)揮技能培養(yǎng)、人才對接和區(qū)域社會服務(wù)等作用，助力于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。從共享型實訓(xùn)基地的建設(shè)實踐來看，提高了產(chǎn)學(xué)研水平，節(jié)約了實訓(xùn)成本，增強了職業(yè)教育的輻射帶動作用，最終實現(xiàn)了職業(yè)教育教學(xué)與企業(yè)行業(yè)培訓(xùn)的一體化進程。

［關(guān)鍵詞］高職院校;區(qū)域共享型;實訓(xùn)基地;協(xié)同發(fā)展

2017年，國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》(以下簡稱《規(guī)劃》)，確定了“十三五”時期教育改革發(fā)展的指導(dǎo)思想、主要目標、戰(zhàn)略任務(wù)和保障措施。《規(guī)劃》強調(diào)“率先在大中型企業(yè)開展產(chǎn)教融合試點，推動行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共建人才培養(yǎng)基地、技術(shù)創(chuàng)新基地、科技服務(wù)基地。鼓勵學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、科研機構(gòu)、社會組織等組建職業(yè)教育集團，實現(xiàn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機融合”［1］。這項規(guī)劃明確指明了高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)的方向:不僅要滿足教學(xué)，還要能夠成為企業(yè)技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)的基地，更要成為推進社會各類培訓(xùn)和服務(wù)的平臺，實現(xiàn)真正意義上的職業(yè)教育與培訓(xùn)一體化。高職的實訓(xùn)基地要建立在校企融合的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)政府、學(xué)校和企業(yè)“共建、共管、共用”，在區(qū)域內(nèi)能夠共享政、行、企、校的優(yōu)質(zhì)資源，達到區(qū)域內(nèi)的資源優(yōu)勢互補，協(xié)同發(fā)展并實現(xiàn)多方共贏，這也是高等教育發(fā)展的必然要求。

一、高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀與問題

在全國100所示范校、100所骨干校中，高職院校實訓(xùn)基地的建設(shè)取得了階段性的成就，多數(shù)院校都建有覆蓋重點專業(yè)的實訓(xùn)基地，基本上能夠滿足學(xué)生的實踐實訓(xùn)教學(xué)、技能鑒定等的需求。但隨著行業(yè)發(fā)展和技術(shù)更新，校內(nèi)實訓(xùn)基地距離與企業(yè)融合實現(xiàn)區(qū)域共享、生產(chǎn)加工、社會服務(wù)為一體的綜合性的實訓(xùn)基地的建設(shè)目標還有很大差距，多數(shù)院校的實訓(xùn)基地存在著建設(shè)與使用脫節(jié)的情況，更無法實現(xiàn)校企融合的目標。問題主要集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)實訓(xùn)基地的定位不準確

高職院校的實訓(xùn)基地大多定位為理論教學(xué)的實踐場所，主要是滿足學(xué)生的實踐教學(xué)、技能鑒定、職業(yè)技能大賽的使用需求，但相對于企業(yè)的生產(chǎn)與社會培訓(xùn)，現(xiàn)有的實訓(xùn)基地是無法滿足相關(guān)要求的。此種情況下，學(xué)生不可能通過實訓(xùn)基地的實踐習(xí)得真正的技能，教師也不能在實訓(xùn)基地進行企業(yè)的真實設(shè)計和生產(chǎn)等相關(guān)工作，企業(yè)也無法使用這樣的實訓(xùn)基地完成自身的生產(chǎn)以及與教學(xué)相關(guān)的項目，這就導(dǎo)致實訓(xùn)基地無法向企業(yè)開放使用，進而造成資源浪費，無法貼近實際工作，更談不上為本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供服務(wù)。同時，實訓(xùn)基地的建設(shè)也陷入困境，僅僅能夠滿足學(xué)生上實踐課，不能夠充分地結(jié)合多方的需求發(fā)揮實訓(xùn)基地的作用［2］。

(二)實訓(xùn)基地的校企融合不緊密

實訓(xùn)基地的建設(shè)一定會有前期的調(diào)研分析和需求分析，這些分析往往是圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)標準和相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)置的。但缺少本區(qū)域相關(guān)企業(yè)技術(shù)需求的調(diào)研分析，部分學(xué)校僅僅是參考了其他院校實訓(xùn)基地的建設(shè)方案，而沒有深入企業(yè)了解本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)人才實踐技能的真正需求。同時，作為企業(yè)，也沒有高度重視本地區(qū)高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)對企業(yè)自身的重要性，最終導(dǎo)致脫節(jié)，學(xué)校僅僅是購置一些教學(xué)設(shè)備或者生產(chǎn)設(shè)備，但這些設(shè)備的配置卻不能滿足企業(yè)的實際生產(chǎn)要求。最后，學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生滿足不了企業(yè)的用人需求，企業(yè)在學(xué)校也找招不到合適的員工。技術(shù)技能人才的供需矛盾實際上在實訓(xùn)基地建設(shè)過程中就已經(jīng)存在隱患［3］。

(三)實訓(xùn)基地的師資力量薄弱

高職院校在實訓(xùn)基地要完成實踐教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)等一系列實踐能力的培養(yǎng)，這就需要授課的教師具備豐富的實踐工作經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗，但是由于校內(nèi)的教師多數(shù)是理論知識豐富，實踐經(jīng)驗匱乏，況且，實訓(xùn)基地的建設(shè)標準與實際工作環(huán)境不同，因此，實訓(xùn)師資短缺的問題一直是高職院校開展實踐教學(xué)的癥結(jié)。盡管通過高級技師或者人才的引進可解決師資問題，但是由于實訓(xùn)基地的環(huán)境建設(shè)脫離實際生產(chǎn)，學(xué)生在這里也得不到完整的實踐技能的提升，教師也不能通過實訓(xùn)基地提高自身的專業(yè)實踐技能和實際工作經(jīng)驗，這就造成一種閉門造車的惡性循環(huán)，實訓(xùn)基地的師資力量逐漸薄弱。

(四)實訓(xùn)基地的開放程度不夠

目前，實訓(xùn)基地除了滿足日常的教學(xué)需求外，其余的時間處于閑置狀態(tài)，設(shè)備和場地的使用率很低，盡管學(xué)生會利用課余時間在實訓(xùn)室完成課下學(xué)習(xí)、技能大賽的訓(xùn)練等，但是整體而言，實訓(xùn)基地對外開放的程度很低。雖然實訓(xùn)基地與一些企業(yè)建立了合作，但是由于受實際環(huán)境的限制，也沒有在實訓(xùn)基地開展具體的合作項目和實踐活動，沒有這樣的對外服務(wù)，實訓(xùn)基地就距離能夠開展實際生產(chǎn)的工作環(huán)境漸行漸遠，更沒有實現(xiàn)企業(yè)市場化運作的管理機制，實訓(xùn)基地的軟硬件水平不斷落后。因此，通過對高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀的分析不難看出，高職院校的實訓(xùn)基地仍處于一種自我封閉的狀態(tài)，這不僅會導(dǎo)致實訓(xùn)場所脫離實際生產(chǎn)，實訓(xùn)設(shè)備和企業(yè)文化內(nèi)涵建設(shè)滯后，培養(yǎng)出來的學(xué)生無法滿足企業(yè)技術(shù)需求，更缺少工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)。所以，高職院校要高度重視校企融合共同進行實訓(xùn)基地的建設(shè)和使用。

二、區(qū)域共享型實訓(xùn)基地的建設(shè)意義

本質(zhì)上，職業(yè)教育的發(fā)展是為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的，高職院校培養(yǎng)的人才是為區(qū)域內(nèi)企業(yè)服務(wù)的。在人才培養(yǎng)目標、方案制定的過程中，要充分考慮到企業(yè)對人才的需要，同時，企業(yè)也要改變以往對人才的引入途徑，改變引進畢業(yè)生后還要投入大量的人財物進行培訓(xùn)和實習(xí)的思路。通過實訓(xùn)基地的共建，學(xué)校與企業(yè)共同參與完成學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)變過程，共同實施人才培養(yǎng)，這對推動職業(yè)教育的發(fā)展、企業(yè)人才的引進和儲備都有著重大的意義。

(一)發(fā)揮實訓(xùn)基地的社會服務(wù)職能，增強職業(yè)教育的輻射作用

社會服務(wù)水平能夠反映出一個學(xué)校辦學(xué)的綜合實力，區(qū)域共享型實訓(xùn)基地能夠發(fā)揮其自身的軟硬件優(yōu)勢，以實訓(xùn)基地為主要載體，將實訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)團隊和具有一定本專業(yè)理論和技能的學(xué)生優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，對中小型企業(yè)開展社會服務(wù)，進行產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務(wù)以及資源共享;同時也可以和地區(qū)內(nèi)的其他高職、中職院校互相共享實訓(xùn)資源，實現(xiàn)共享型實訓(xùn)基地資源共用;也可面向社會，開展就業(yè)培訓(xùn)、社區(qū)服務(wù)等社會公益性培訓(xùn)。通過實訓(xùn)基地開展面向企業(yè)、院校和社會的各種服務(wù)，增強職業(yè)教育服務(wù)社會的輻射作用［4］。

(二)提升學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才

學(xué)生是教育的主體，一切教育教學(xué)資源的建設(shè)是圍繞著人才培養(yǎng)而開展的，學(xué)生是實訓(xùn)基地的主要服務(wù)對象，因此，區(qū)域共享型實訓(xùn)基地的建設(shè)重要任務(wù)是要突破傳統(tǒng)的教育模式，使學(xué)生能夠參與到實踐生產(chǎn)當中，掌握職業(yè)崗位技能，提升自身職業(yè)素養(yǎng)。實訓(xùn)基地的企業(yè)化和社會化便于學(xué)生盡早地接觸企業(yè)文化和競爭意識，真正做到以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，進而使職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)相融合，使學(xué)生在這一過程中能夠全面提升綜合素質(zhì)，成為企業(yè)需要的人才，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)。

(三)大幅降低投入成本，實現(xiàn)實訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展

學(xué)校的實訓(xùn)室建設(shè)一般都是為了滿足本校實踐教學(xué)需求，由于受資金的限制，采購的設(shè)備機器未必是行業(yè)最先進，數(shù)量上也未必能夠滿足所有學(xué)生的需要。建設(shè)各方參與共享型實訓(xùn)基地，企業(yè)可以結(jié)合校企合作的實際情況和員工培養(yǎng)的需要，采用折價或者捐贈的方式為學(xué)校提供軟硬件的設(shè)備資源，當然，實訓(xùn)基地也要支持企業(yè)開展相關(guān)的服務(wù);其他院校也可以采用資源共建的形式，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校之間共享實踐教學(xué)軟硬件資源，提高了實訓(xùn)室的使用率，同時，也解決好了設(shè)備歸屬和實訓(xùn)室管理與維護工作，實現(xiàn)實訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展。

(四)提高學(xué)校產(chǎn)學(xué)研水平，促進政、行、企、校協(xié)同發(fā)展

校企融合是職業(yè)教育發(fā)展的方向，雙方共建區(qū)域共享型實訓(xùn)基地更是合作的基石。學(xué)校應(yīng)運用實訓(xùn)基地的教學(xué)資源，聘請企業(yè)的師傅和工程技術(shù)人員，在實訓(xùn)過程中按照企業(yè)化標準在“學(xué)”和“研”的方面提升研究能力，實現(xiàn)實踐教學(xué)與工作崗位零距離對接，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，也可以提升企業(yè)的效益。企業(yè)應(yīng)有長遠的發(fā)展目標和規(guī)劃，充分利用學(xué)校的實訓(xùn)基地和技術(shù)資源解決產(chǎn)業(yè)中的技術(shù)壁壘、研發(fā)難題等，根據(jù)企業(yè)自身的發(fā)展和轉(zhuǎn)型與院校開展定制培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制等多種人才培養(yǎng)模式的合作;同時，學(xué)校應(yīng)該對為企業(yè)培養(yǎng)人才充滿熱情，并與企業(yè)積極合作，真正實現(xiàn)校企融合。這既有利于學(xué)生實踐能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)，又提高了企業(yè)的效益，最終實現(xiàn)了人才技能培養(yǎng)的貫通［5］。

三、區(qū)域共享型實訓(xùn)基地建設(shè)的路徑

共享型實訓(xùn)基地的建設(shè)，校企融合是前提。學(xué)校應(yīng)該與區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)的企業(yè)展開合作，實現(xiàn)人才專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培育目標，按照企業(yè)生產(chǎn)建設(shè)標準，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，使實訓(xùn)基地不僅能夠開展教學(xué)、職業(yè)技能鑒定，而且能夠為企業(yè)提供生產(chǎn)場地、員工培訓(xùn)和技術(shù)研發(fā)等服務(wù)，并配套合理的管理制度，營造一個為區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校和企業(yè)開放、共享、合作的共享型的實訓(xùn)基地［6］。在實訓(xùn)基地的建設(shè)過程中要明確兩個原則，一是為了提升學(xué)生的實踐技能;二是能夠為企業(yè)提供服務(wù)。只有圍繞這兩條原則來建設(shè)實訓(xùn)基地，才能充分調(diào)動雙方的積極性，實現(xiàn)校企合作的雙贏局面。

(一)以政府為主導(dǎo)并統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)

職業(yè)教育的發(fā)展離不開地方政府的全面統(tǒng)籌和規(guī)劃。政府應(yīng)該合理優(yōu)化高職院校和企業(yè)資源。在實訓(xùn)基地建設(shè)方面，應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，鼓勵多方投資，創(chuàng)新投資保障機制。共享型實訓(xùn)基地要優(yōu)化資源配置，不僅要滿足高職院校實踐教學(xué)需求，也要滿足企業(yè)的生產(chǎn)需求，避免資源閑置，同時也要盡可能地滿足區(qū)域內(nèi)兄弟院校、中職院校實踐技能培養(yǎng)的需要。實訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)該是政府投入、學(xué)校投入和企業(yè)投入三部分，在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，規(guī)劃實訓(xùn)基地的功能和作用，不僅能夠滿足學(xué)校專業(yè)人才的培養(yǎng)、社會服務(wù);也能夠作為企業(yè)的生產(chǎn)、準員工的培訓(xùn)基地;同時作為政府開展職業(yè)技能鑒定的場所，真正使實訓(xùn)基地成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實踐技能人才培養(yǎng)的基地。實訓(xùn)基地可以采用校內(nèi)外共建的形式，即學(xué)校內(nèi)部建設(shè)實訓(xùn)室的時候一定要滿足企業(yè)生產(chǎn)的實際要求，企業(yè)的一些生產(chǎn)場地可以用來供學(xué)生進行實習(xí)實訓(xùn)，這樣的互補可以讓雙方都能夠解決自身的實際需求，更合理地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與實踐的平臺。同時，要完善相關(guān)的管理制度，例如實訓(xùn)基地的安全操作管理、使用流程管理和設(shè)備維護保養(yǎng)等一系列規(guī)整制度。

(二)完善現(xiàn)代學(xué)徒制實踐相關(guān)環(huán)節(jié)

實訓(xùn)基地的建設(shè)歸根到底要圍繞高職院校人才的培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)高職院校學(xué)生的實踐技能。因此，一定要突出學(xué)生掌握實踐技能的真實性和實用性，所學(xué)即所用。學(xué)生在校期間完成理論學(xué)習(xí)以外的實踐教學(xué)，應(yīng)該采用師傅帶徒弟結(jié)對子的形式，讓學(xué)生能夠在實訓(xùn)基地跟隨實訓(xùn)老師、企業(yè)的技術(shù)大師不斷地進行實踐學(xué)習(xí)和練習(xí)，至少要達到初級的水平。比如計算機程序開發(fā)，學(xué)生在跟隨企業(yè)的工程師能夠完成一些小項目的需求分析和代碼編寫，至少能夠完成一個小項目的完整流程，這種經(jīng)歷對學(xué)生后期的就業(yè)至關(guān)重要，只有這種突出實戰(zhàn)的實踐培養(yǎng)經(jīng)歷才能體現(xiàn)高等職業(yè)教育的實踐優(yōu)勢。在現(xiàn)代學(xué)徒制的模式下，企業(yè)技術(shù)人員應(yīng)主動組建技能大師團隊，專門指導(dǎo)學(xué)生的實踐技能，同樣，企業(yè)也有選聘畢業(yè)生的優(yōu)先權(quán)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的實踐技能，又使企業(yè)能夠選用到優(yōu)秀的員工。

(三)培養(yǎng)高水平“雙師型”教學(xué)團隊

教師是人才培養(yǎng)的核心因素。實踐教學(xué)需要教師具備扎實的專業(yè)理論水平和嫻熟的實踐操作能力，也需要豐富的從業(yè)經(jīng)驗。因此，“雙師型”教學(xué)團隊是區(qū)域共享型實訓(xùn)基地資源建設(shè)的重要因素，只有先進的設(shè)備和儀器，沒有優(yōu)秀的教師隊伍，是無法達到良好的實踐教學(xué)效果的。根據(jù)教學(xué)需求，圍繞實訓(xùn)基地的實訓(xùn)項目和社會服務(wù)項目，定制教師培訓(xùn)進修班，鼓勵教師到企業(yè)進修學(xué)習(xí)，完成企業(yè)實踐，加深教師的理論學(xué)習(xí)和技能的提升。學(xué)校應(yīng)充分利用校企合作和實訓(xùn)基地共建的契機，打造一支技術(shù)過硬和實踐經(jīng)驗豐富的雙師型隊伍，同時，企業(yè)也可以發(fā)揮教師的科研能力解決企業(yè)自身的技術(shù)難題。學(xué)校也要對教師企業(yè)實踐配套相關(guān)政策和措施，保障教師教學(xué)和自身利益不受影響，真正提高教師參入企業(yè)實踐的積極性，使教師能夠在實訓(xùn)基地的運行過程中發(fā)揮重要的作用。

(四)提升企業(yè)對實訓(xùn)基地建設(shè)參與度

校企融合，最重要的是找到彼此雙方的切入點，實現(xiàn)相互彌補和共贏。明確雙方在區(qū)域共享型實訓(xùn)基地建設(shè)中的地位和職責。首先，需要政府給予企業(yè)方面政策鼓勵，引導(dǎo)企業(yè)主動參與地方職業(yè)教育中去，通過校企聯(lián)盟構(gòu)建職教集團，搭建一個企業(yè)和學(xué)校的交流平臺。其次，企業(yè)一定要轉(zhuǎn)變觀念，積極開展與自身發(fā)展相關(guān)的職業(yè)院校的合作，要從企業(yè)的長遠利益出發(fā)，通過校企共建共享型實訓(xùn)基地的形式，尋找適合自身發(fā)展的人才，建立一支穩(wěn)定、高水平的員工隊伍，運用學(xué)校的教育資源完成企業(yè)的研發(fā)和改進等方面的工作，真正實現(xiàn)校企融合、合作共贏。

(五)開展實訓(xùn)基地國際化合作

近年來，高職院校在國際化專業(yè)人才培養(yǎng)方面不斷發(fā)展，隨著國家“一帶一路”建設(shè)的開展，我國在相關(guān)行業(yè)輸出技術(shù)裝備的同時，也必將輸出技術(shù)標準、管理標準和職業(yè)標準等。學(xué)校應(yīng)以此為契機，面向相關(guān)行業(yè)開展留學(xué)生的技能培養(yǎng)，引入“一帶一路”國家的培訓(xùn)項目，在實訓(xùn)基地開展國際化的行業(yè)培訓(xùn)的同時，提升所在區(qū)域行業(yè)企業(yè)的管理和技術(shù)水平。

四、結(jié)語

隨著我國職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，企業(yè)需要大量的高素質(zhì)技能型人才，但卻存在學(xué)生畢業(yè)找不到合適的工作崗位，企業(yè)招聘找不到適合人才的困境。區(qū)域共享型實訓(xùn)基地建設(shè)可以化解這一供需矛盾，從而實現(xiàn)多方受益、資源共享的目的。合理運用政、行、企、校的優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)職業(yè)教育有效共享，并面向區(qū)域內(nèi)社會全方位開放，使區(qū)域共享型實訓(xùn)基地成為校企融合的載體、產(chǎn)學(xué)研合作的平臺和服務(wù)社會的窗口。職業(yè)教育重實踐，實踐技能的培養(yǎng)主要在實訓(xùn)基地開展，推進區(qū)域共享型實訓(xùn)基地建設(shè)將是職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。

［參考文獻］

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作者：沈洋 單位：大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院