高職院校老撾留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)策略范文

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內(nèi)容摘要：目前高職院校接收的老撾留學(xué)生日益增多，但現(xiàn)有的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式并不完全符合老撾留學(xué)生的特點(diǎn)。筆者根據(jù)實(shí)踐調(diào)查，分析了高職院校老撾留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并以成都紡織高等專科學(xué)校為例，探索有效的教學(xué)策略，提出相應(yīng)的對(duì)策，以促進(jìn)高職院校老撾留學(xué)生教學(xué)水平的提高，同時(shí)為高職院校其它國(guó)家的留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；老撾留學(xué)生；漢語(yǔ)教學(xué)；策略

隨著我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，“一帶一路”沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)生人數(shù)逐漸增多。老撾作為我們的近鄰，近年來(lái)華留學(xué)人數(shù)增長(zhǎng)很快。根據(jù)教育部網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2017年老撾在我國(guó)留學(xué)生源國(guó)中已上升到第十位。因此針對(duì)老撾留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)研究有著重要的意義。目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究更多的是針對(duì)本科院校的漢語(yǔ)教學(xué)研究較多，高職院校因?yàn)殚_(kāi)始對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間普遍不長(zhǎng)，所以研究相對(duì)薄弱。另外英語(yǔ)因?yàn)槭褂脟?guó)家及人數(shù)的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究針對(duì)母語(yǔ)或中介語(yǔ)為英語(yǔ)的較多，而對(duì)其它小語(yǔ)種國(guó)家留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)研究較少。所以著眼于高職院校老撾留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)，探討適合老撾留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)策略，不僅可以幫助高職院校老撾留學(xué)生提高漢語(yǔ)水平，而且也可以為我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供一些借鑒。成都紡織高等?？茖W(xué)校從2013年開(kāi)始招收老撾留學(xué)生，目前已經(jīng)有5年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先后培養(yǎng)了99名老撾留學(xué)生。目前在校留學(xué)生95%以上為老撾留學(xué)生，具有一定的典型性。下面我以成都紡織高等專科學(xué)校為例，探討老撾留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略。

一.高職院校老撾留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前高職院校老撾留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱。高職院校招生的老撾留學(xué)生入學(xué)門檻不高，入學(xué)時(shí)基本沒(méi)有漢語(yǔ)水平要求。以成都紡織高等學(xué)校為例，到目前為止老撾留學(xué)生沒(méi)有一個(gè)在入學(xué)前取得HSK考試等級(jí)證書(shū)。根據(jù)入學(xué)漢語(yǔ)水平摸底測(cè)試，成都紡織高等?？茖W(xué)校2016級(jí)老撾留學(xué)生漢語(yǔ)水平相當(dāng)于HSK2級(jí)的僅有5人，約占17%；而2017級(jí)留學(xué)生漢語(yǔ)水平相當(dāng)于HSK2級(jí)的沒(méi)有一個(gè)。因此學(xué)生的漢語(yǔ)水平普遍較弱，大部分老撾留學(xué)生的漢語(yǔ)水平在入校時(shí)都是零基礎(chǔ)。另外有個(gè)別同學(xué)在老撾?yún)⒓舆^(guò)短期的漢語(yǔ)培訓(xùn)班，但學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，尤其是發(fā)音方面有很大的問(wèn)題，這就給后期的教學(xué)增加了難度。再加上老撾學(xué)生的英語(yǔ)水平也較差，與印度、印度尼西亞、尼泊爾等國(guó)的留學(xué)生相比有一定的差距，課堂上基本上很難用英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。

（二）對(duì)外漢語(yǔ)師資較為緊缺。高職院校的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資普遍薄弱，特別一些新開(kāi)始招生留學(xué)生的高職院校，甚至沒(méi)有一位對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師。成都紡織高等?？茖W(xué)校在招生留學(xué)生之初，擔(dān)任對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師原來(lái)都是中文專業(yè)或者外語(yǔ)專業(yè)的教師，普遍缺乏對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就造成教學(xué)方法較為單一，在實(shí)踐教學(xué)中與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合不緊密。另外高職院校對(duì)外漢語(yǔ)兼職老師多，穩(wěn)定性不強(qiáng)。另外，老撾語(yǔ)作為一個(gè)小語(yǔ)種，學(xué)習(xí)的人相對(duì)不多，尤其在高職院校中會(huì)老撾語(yǔ)的漢語(yǔ)教師少之又少，大部分高職院校很難達(dá)到用老撾語(yǔ)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，因此對(duì)初段尤其是零基礎(chǔ)的老撾留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)會(huì)有較大的難度。

（三）課程設(shè)置尚需優(yōu)化。高職院校招生留學(xué)生很多是從近幾年才開(kāi)始，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待提高，課程設(shè)置還待優(yōu)化。另外老撾留學(xué)生的另外一個(gè)特點(diǎn)就是他們大多是學(xué)歷生，而非語(yǔ)言進(jìn)修生。如成都紡織高等專科學(xué)校的老撾留學(xué)生全部都是學(xué)歷生。據(jù)調(diào)查，其它高職院學(xué)歷生的比例也非常高。他們?cè)趯W(xué)生漢語(yǔ)的同時(shí)，還要完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，再加上高職院校學(xué)制為三年，時(shí)間短，任務(wù)重。學(xué)生的漢語(yǔ)水平難以適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)是一個(gè)突出的問(wèn)題，高職院校留學(xué)生漢語(yǔ)課程設(shè)置與專業(yè)課融合的還不夠。

（四）教材適用性不強(qiáng)?，F(xiàn)在市面上的對(duì)外漢語(yǔ)教材雖然很多，但多是以英語(yǔ)為中介語(yǔ)的漢語(yǔ)教材。因?yàn)榇蟛糠掷蠐肓魧W(xué)生的英語(yǔ)水平不高，基本的英語(yǔ)交流達(dá)不到，所以這些教材的實(shí)用性不大。對(duì)于零基礎(chǔ)的老撾留學(xué)生而言，使用以老撾語(yǔ)為中介語(yǔ)的教材有利于學(xué)生快速提高漢語(yǔ)水平，但現(xiàn)在國(guó)內(nèi)市面能見(jiàn)到的以老撾語(yǔ)為中介語(yǔ)的教材僅有《體驗(yàn)漢語(yǔ)》《每日漢語(yǔ)》《跟我學(xué)漢語(yǔ)》等教材，且多為短期教材，發(fā)行量不大，所以面對(duì)老撾留學(xué)生的漢語(yǔ)教材仍有待開(kāi)發(fā)。

（五）教學(xué)方法較為單一。根據(jù)西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院趙紅疆教師的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，對(duì)于初學(xué)者而言，用老撾語(yǔ)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)顯然效果是最好的。但高職院校漢語(yǔ)教師大部分不會(huì)老撾語(yǔ),很難用老撾語(yǔ)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué),所以很多時(shí)候是被迫采用直接法進(jìn)行教學(xué)，即直接用目標(biāo)語(yǔ)（漢語(yǔ)）進(jìn)行教學(xué)，這顯然對(duì)于初學(xué)者是不利的。另外有的漢語(yǔ)教師缺乏對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)知識(shí),忽視對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與一般語(yǔ)文教學(xué)的區(qū)別，教學(xué)方法單一，也造成教學(xué)效果不佳。

二.高職院校老撾留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

針對(duì)目前高職院校老撾留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合目前一些高職院校老撾留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和成都紡織高等專科學(xué)校自己的一些實(shí)踐，我們擬提出以下幾點(diǎn)對(duì)策。

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。雖然提高留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)水平需要多方面的配合，但筆者認(rèn)為就高職院校而言，首先要加強(qiáng)的是對(duì)外漢語(yǔ)教師的隊(duì)伍建設(shè)。因?yàn)殚_(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，不管是對(duì)外漢語(yǔ)的課程設(shè)置、教材的選用，還是課堂教學(xué)的具體實(shí)施，都是以教師為主導(dǎo)，如果缺乏專業(yè)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)，就有可能造成認(rèn)識(shí)上的不足，影響教學(xué)效果。目前，大多數(shù)高職院校的對(duì)外漢語(yǔ)教師較為缺乏，因此要想保證對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)性和穩(wěn)定性，就要引進(jìn)一定數(shù)量的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的專職教師，另外還要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有對(duì)外漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，特別是非對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的教師，努力增強(qiáng)其理論素養(yǎng)和教學(xué)技巧，提高其教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)環(huán)境是提高學(xué)生漢語(yǔ)水平的重要手段。老撾留學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，要想快速提高學(xué)生漢語(yǔ)水平，就必須創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)使用漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。一是可以創(chuàng)建漢語(yǔ)角，由老師和中國(guó)學(xué)生參與指導(dǎo)，幫助老撾學(xué)生用漢語(yǔ)交流。二是老撾學(xué)生和中國(guó)學(xué)生結(jié)隊(duì)幫扶，為每個(gè)老撾留學(xué)生配一名中國(guó)學(xué)生志愿者，有針對(duì)性地加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助老撾學(xué)生提高漢語(yǔ)水平。此外，還可以創(chuàng)建中老文化交流協(xié)會(huì)等，鼓勵(lì)老撾同學(xué)積極參與中國(guó)學(xué)生舉辦的各種活動(dòng),幫助老撾同學(xué)快速融入到中國(guó)的學(xué)習(xí)生活中去。

3.優(yōu)化課程設(shè)置是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。高職院校老撾留學(xué)生在三年內(nèi)既要完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)，又要完成專業(yè)學(xué)習(xí)，是非常大的挑戰(zhàn)，所以對(duì)外漢語(yǔ)課程設(shè)置一方面要考慮漢語(yǔ)課程設(shè)置的的科學(xué)性，同時(shí)又要兼顧漢語(yǔ)語(yǔ)言課與專業(yè)課的銜接。目前高職高專院校的做法主要有兩種，一種是一年級(jí)完全以語(yǔ)言課為主，不上專業(yè)課。另一種是從一年級(jí)就開(kāi)始上專業(yè)課。根據(jù)筆者的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)即使一年級(jí)全部上語(yǔ)言課，那么到了二年級(jí)，想讓老撾學(xué)生完全聽(tīng)懂專業(yè)課也比較困難。一方面是因?yàn)檎Z(yǔ)言的問(wèn)題,另一方面是因?yàn)閷I(yè)課中有大量的專業(yè)詞匯,學(xué)生很難理解。根據(jù)實(shí)踐，成都紡織高等?？茖W(xué)校嘗試在大一加入側(cè)重于動(dòng)手實(shí)踐的專業(yè)課,并邀請(qǐng)高年級(jí)的同學(xué)做翻譯，適當(dāng)減少了學(xué)生在后期專業(yè)學(xué)習(xí)的壓力,有一定的參考價(jià)值。另外,成都紡織高等?？茖W(xué)校還在綜合課、口語(yǔ)課和聽(tīng)力課之外，從一年級(jí)下學(xué)期專門安排了專業(yè)詞匯課，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、圖片、翻譯等多種方式提高學(xué)生的專業(yè)詞匯，為后期學(xué)習(xí)專業(yè)課打下一定的基礎(chǔ)。

4.靈活選編教材是順利完成教學(xué)的重要保證。一是根據(jù)老撾學(xué)生的特點(diǎn)選擇教材，在實(shí)踐教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)老撾學(xué)生雖然英語(yǔ)不太好，但是對(duì)泰語(yǔ)基本上障礙不大，所以在選擇老撾語(yǔ)版教材條件不夠的時(shí)候，也可以選用泰語(yǔ)版的教材。二是注重教材的系統(tǒng)性和連貫性。不同系列的教材不僅內(nèi)容連續(xù)性不一致，難易程度也不一樣。教師選擇教材要加強(qiáng)溝通聯(lián)系，注意各科教材對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)綜合能力的促進(jìn)。三是注重自編教材的開(kāi)發(fā)。對(duì)于初段的留學(xué)生，以老撾語(yǔ)為中介語(yǔ)的教材很少，語(yǔ)音材料就更少。為了幫助老撾留學(xué)生快速掌握漢語(yǔ)，可以嘗試?yán)矛F(xiàn)有資源，和高年級(jí)老撾學(xué)生聯(lián)合開(kāi)發(fā)低段的聽(tīng)說(shuō)教材，由教師準(zhǔn)備語(yǔ)言材料，然后由漢語(yǔ)水平較高的高年級(jí)學(xué)生翻譯成老撾語(yǔ)，共同錄制音頻資料，可以有效地促進(jìn)了老撾學(xué)生的漢語(yǔ)水平。另外因?yàn)楦鱾€(gè)專業(yè)漢語(yǔ)老撾語(yǔ)對(duì)照的教材十分缺乏，為了促進(jìn)學(xué)生快速適應(yīng)專業(yè)課，常見(jiàn)的專業(yè)詞匯也可以請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生翻譯成老撾語(yǔ)，幫助學(xué)生理解，但是要注意翻譯的準(zhǔn)確性。

5.抓好課程教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)質(zhì)量的提高很大程度上取決于教學(xué)方法。一是針對(duì)初段學(xué)生用母語(yǔ)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)有較好的效果，可以組織號(hào)召教師學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的老撾語(yǔ)單詞。對(duì)于較難的單詞或抽象的單詞，可以請(qǐng)高年級(jí)老撾學(xué)生翻譯，這樣在教學(xué)過(guò)程中避免出現(xiàn)一個(gè)單詞花費(fèi)了大量時(shí)間學(xué)生仍然不知道其意思的情況出現(xiàn)。二是在最初的一二個(gè)月內(nèi)可以邀請(qǐng)高年級(jí)的老撾同學(xué)作助教，一方面可以起到翻譯的作用，另一方面可以鍛煉高年級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)水平。三是綜合利用多種教學(xué)方法，而不囿于一種。要積極組織教師互相觀摩，提高教學(xué)技巧，并引入新的教學(xué)理念，比如成都紡織高等?？茖W(xué)?？谡Z(yǔ)課引入了心理沙盤的操作方法，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，學(xué)生在不能完全用漢語(yǔ)表達(dá)的情況下，也可以用老撾語(yǔ)說(shuō)，提高學(xué)生表達(dá)的愿望，促進(jìn)漢語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者：韓劍南