高職院校課程體系范文

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課程體系建設是高職院校培養生產、建設、管理、服務第一線的應用型高技能人才工作中的關鍵環節之一。作為高職院校，只有通過不斷地更新課程內容、改進教學方法、改善教學手段、建立課程各主要教學環節的質量標準等手段，建立與高職教育人才培養目標相一致的課程體系，才能確保人才培養質量及培養目標的實現。

一、課程體系建設的指導思想和基本原則

（一）課程建設的指導思想。

堅持高等職業教育的辦學方向，以現代人才觀和課程觀為依據，以素質教育為基礎，以能力培養為本位，以改革為動力，全面審視各專業的課程設置與建設目標，通過調整歸并、增刪取舍、綜合開發、探索創新等方式和手段，優化課程體系和內容體系，從而提高專業建設水平和人才培養質量。

（二）課程體系建設的基本原則。

1、以市場為導向，以就業為目標的原則。各專業教學計劃中所設置的課程要與就業目標直接掛鉤，能清晰地體現出就業方向和工作必需的基本素質，職業能力和崗位技能。與就業目標有益而無關的課程，可開可不開的不開，可講可不講的內容少講。使得課程設置精減實用，目標明確。

2、以專業目標為導向，以職業能力形成為本位的原則。專業培養目標應以人才規格分析為前提，課程設置應以專業技術應用能力和崗位工作技能為主線。人才規格分析形成的能力模塊，是課程設置模塊的重要依據，在課程模塊對應能力模塊的基礎上，形成新的課程體系和課程內容，盡量減少和弱化與能力無關的課目，大力強化能力培養。

3、以職業實踐活動為導向，以職業標準為尺度的原則。以職業實踐活動為中心，建立有利于能力形成，特色鮮明的實踐課程體系，是高職院校教育教學有別于本科院校教育教學的重要標志。實踐課程體系的教育目標是培養學生的崗位技能，衡量教學效果的尺度是國家制定的行業職業標準。因此，實踐課程體系應與國家（乃至國際）行業標準緊密接軌。各專業應以職業標準中包括的素養、知識、技能要求為依據，制定出培訓項目明確詳盡，培養過程嚴格有序的實踐課程體系，并通過這一體系，為學生提供未來可能從事的職業有關的知識、技能和職業素養，使之在取得學歷證書的同時，取得相關的職業資格證書。

4、以必需夠用為導向，以綜合開發為宗旨的原則。理論課教學在堅持“必需、夠用”的原則下，要注意課程體系和課程內容的綜合開發。課程體系的開發要著力研究什么專業應該設置什么樣的課程，課程模塊與模塊之間的自然銜接和過渡，理論與能力形成的關系。課程內容的開發要注意該精減的要精減，該合并的要合并，防止將一門課開成多門課。徹底杜絕因人設課的現象。

5、以素質教育為導向，以學生為主體的原則。重視和加強學生的素質教育，是世界職業教育的主潮，也是各企業擇人用人的重要標準。作為高職院校，各專業應將素質教育納入教學計劃之中，對學生應具備的思想政治、意志品德、科技文化、職業素養、身心健康、社會責任提出明確的要求，安排出課程模塊和培訓時間，保證素質教育的有效實施。學校教育的主體是學生，教師必須改變課程教學一言堂，以主導代替主體的做法。

二、課程體系建設的內容

1、專業課程體系和教學內容的建設。課程體系應以專業培養目標為前提，設置6—8門能反映職業核心能力的主干課程，圍繞主干課程設置一定數量的能反映職業基本素養的支干課程和選修課程。要準確定位各課程在專業課程體系和人才培養過程中的地位和作用。課程設置要防止蜻蜓點水式的小而全（課時少、課程多），面面俱到，什么都學，什么都沒學好。課程內容的改革要在先進和實用上下功夫，要及時反映專業領域的最新科技成果。理論教學不追求學科的體系性，不搞深而全，而應追求對實踐的指導性。實踐教學要強調對能力形成的目的性。

2、專業課程師資隊伍建設。課程建設不是靠個人力量所能完成的，必須依靠團隊的力量。各專業的主干課程是建設的重點，各教研室至少應配備3人以上的教師來擔任。配備時要綜合考慮職稱、學歷、學緣、年齡等結構特征，力爭形成學術造詣較高，授課及實踐經驗豐富，團隊協作精神好，業務水平高，教學效果好的教師梯隊。非主干專業基礎課程建設也應從長計議，盡量改變一人獨講一門課程的做法。

3、對教學方法和手段的改革。通過合理運用現代教育技術和網絡信息技術等先進手段，改革傳統的教學方法、教學形式和教學手段。利用優秀教師的教學錄像、自制課件，以及對優質的教學大綱、教案、習題、實訓指導等相關教學內容上網開放，實現優質教學資源共享，帶動其它課程的建設與改革。

4、教材建設。加強教材的適用性研究與建設，在使用高職高專統編優秀教材的同時，支持教師對教材內容合理取舍后，運用多媒體技術對教材進行立體化處理。為了加強實訓課程建設，應鼓勵教師自編出版實訓教材。

5、加強實訓課程的軟硬件建設。高職院校的教學特點是職業能力訓練，因此主干課程組的成員至少2/3應為“雙師型”教師。主講教師要親自主持和設計實踐教學的內容、項目和環節，并對實訓設計方案的實施全程指導。

6、建立行之有效的課程教學激勵與評價機制。各教學系在學院宏觀文件的指導下，通過教師教案上原始設計思路與實際教學過程的記載、學生對教學質量的信息反饋、教學督導人員和聽課干部的意見和建議等措施，形成課程教學評價機制和體系。徹底改革教與學相脫節，課時與質量不相關的局面，力爭使每位教師自覺成為積極地的課程建設者、參與者。

三、重點課程建設項目的申報與審定

課程建設分為重點課程建設與一般課程建設兩大類。重點課程建設由學院統一管理，從中評定院級優質課和精品課；一般課程建設由各教學系自行管理，從中確定系級優質課。

（一）重點課程建設立項條件：

1、能體現出以能力為本位的、基礎較好的公共課、專業基礎課和專業主干課。

2、教學文件齊備。有與專業培養目標相符、課程定位準確、質量較高的課程教學大綱；有一套符合教學大綱要求的教材和教學輔助材料，如課程建設方案、教學指導書、實驗（訓）指導書、教學記錄、聽課記錄、教研記錄、實驗（訓）報告書等。

3、教學環節完整。教師有完整的教案，有與教學內容相適應的課堂設計。課堂教學能以學生為主體，組織得法，效果良好，批改作業、輔導答疑、實訓指導等教學環節齊全。

4、課程組成員結構合理，職業道德和專業水平較高。主講教師原則上應具備副教授以上資格，其他教師能出色地完成各自的教學任務，成員之間團結協作。

5、有自定的課程建設考核目標要求，有課程建設階段性自評報告、自評報告客觀公證，實事求是，能準確反映教學和學習質量。

（二）重點課程建設的申報程序

課程建設項目負責人（主講的教授，副教授，專業帶頭人）經教研室集體討論通過后，向所在系提出申請→經所在系（部）同意后填寫申報表格→系（部）審核通過→系（部）向教務處申報→教務處組織專家審查→報請院領導審批→發文公布。重點建設項目的評審堅持同行評議、學生評教、系（部）評定、干部聽課、專家審核的建設過程，課程建設項目一旦確定，由教務處與項目負責人及其所在系（部）主任簽訂課程建設責任書。

四、重點課程建設的管理

課程建設應實行院、系兩級管理。學院管理的重點是院級以上優質課程和精品課程的建設。

各教學系應針對所屬課程的實際，制定出切實的課程建設規劃。課程建設規劃在征求全體教師意見的基礎上形成。規劃一式三份，由教務處代表學院同系負責人簽署目標管理責任書，一份交教務處，一份留在系，一份下發給各教研室。

學院設課程建設專家組，對全院的課程建設進行宏觀的規劃、指導與管理。各系成立課程建設指導小組，負責系課程建設的具體工作。

五、重點課程建設的檢查評估與驗收

1、教學系規劃中的課程建設項目每年由所屬課程建設指導小組進行2次檢查，屆時進行終期評估驗收，并將驗收結果上報院課程建設專家組審核后備案。

2、各系已獲準立項的院級重點課程由學院專家組定期進行檢查，檢查的次數每年為2次。終期評估和驗收，應嚴格執行課程建設評價標準，綜合分值在90分以上（含90分）為院級精品課程，89～85分以上（含85分）為院級優質課程，84～80分（含80分）為系示范課程，所賦分值應經院課程建設專家組成員集體核定，無異議后上報學院批準公布。