多元智能下的學(xué)前英語游戲設(shè)計創(chuàng)新范文

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摘要：分析高職學(xué)前英語傳統(tǒng)教學(xué)模式與社會對早期英語啟蒙教育需要的矛盾，提出將多元智能的教育理論運用于學(xué)前英語游戲設(shè)計課程，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的智能潛力帶動英語教學(xué)實踐能力的提高。通過設(shè)定多元化的教學(xué)目標、開發(fā)多元化的職業(yè)技能、運用多元化的教學(xué)活動形式、構(gòu)建多元化的評價體系，幫助學(xué)生形成良好的多元智能觀，培養(yǎng)符合時代社會需求的高素質(zhì)復(fù)合型高職學(xué)前英語人才。

關(guān)鍵詞：多元智能;學(xué)前英語游戲設(shè)計;高職教育

1高職高專學(xué)前英語游戲設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，由于我國早期教育研究中對幼兒早期進行英語啟蒙教育的不斷肯定，越來越多的家長開始重視孩子學(xué)前階段的英語學(xué)習(xí)，同時許多有條件的學(xué)校與培訓(xùn)機構(gòu)也不斷引進國外多元化的英語學(xué)習(xí)資源與課程。在這樣的形勢下，社會對優(yōu)質(zhì)的學(xué)前階段英語教師的需要在不斷增加。這樣的需求不僅表現(xiàn)在學(xué)前教師的需要數(shù)量上，另一方面對學(xué)前階段的英語教師教學(xué)質(zhì)量的要求也在不斷提高，既要求教師具備扎實的英語基礎(chǔ)，特別是對于英語發(fā)音要求準備到位，口語流利純正；還同時要求在教學(xué)方法上靈活多樣，適合兒童的身心發(fā)展特點。與此相對，我國目前大部分高職學(xué)校都開設(shè)英語課程，但對于學(xué)前專業(yè)所設(shè)置的英語課程，如幼兒英語、英語語音、英語口語等，并不能滿足社會對學(xué)前階段英語教育人才的需求，課程內(nèi)容主要停留在教授英語文法知識上，對如何針對幼兒開展英語教學(xué)，如果設(shè)計符合幼兒認知特性的英語教學(xué)活動等領(lǐng)域覆蓋較少。另一方面，高職學(xué)生在英語基礎(chǔ)方面普遍比較薄弱，說英語用英語缺乏信心，設(shè)計英語教學(xué)更沒有興趣，課堂參與性與積極性都不強。在這樣的現(xiàn)狀下，如何提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)活動設(shè)計的學(xué)習(xí)效率，鼓勵學(xué)生在課堂上多開口多實踐，已經(jīng)成為一個亟待解決的問題。加德納的多元智能理論給我們提供了一個解決這個問題的全新探索的角度，它能夠充分的尊重學(xué)生不同的個性差異，激發(fā)每個學(xué)生的優(yōu)質(zhì)潛力，通過多維智能的帶動創(chuàng)造性的培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)能力。

2多元智能理論的內(nèi)涵

美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家霍華德•加德納（HowardGardner）在1983年出版的著作《智力的結(jié)構(gòu)》第一次提出了多元智能（MultipleIntelligences）的概念。他認為人的智力不應(yīng)該局限于語言與數(shù)理邏輯智能領(lǐng)域。每個人的智能結(jié)構(gòu)都是多維開放的。除了上述兩種智能外，智力還表現(xiàn)在視覺空間、音樂、身體運動、人際交往、個人內(nèi)省和自然探索方面。我們每個人都或多或少擁有這八項智力，每個個體之間的差異表現(xiàn)實際上源于不同智能之間的組合。多元智能理論在隨后幾十年間得到了迅速的發(fā)展，其研究成果很快運用到許多不同的教育教學(xué)領(lǐng)域，是國外幾年來比較主流的一種教學(xué)形式。在我國，對多元智能的研究起步較晚，但幾年來尤其在學(xué)前教育方面發(fā)展速度較快。多元智能理論的內(nèi)涵體現(xiàn)了素質(zhì)教育中強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的重點，在很大程度上推動了學(xué)前教育五大領(lǐng)域相互滲透的指導(dǎo)方針，形成了從不同的維度促進兒童情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，開發(fā)幼兒多方面智能的教育新模式。學(xué)前英語專業(yè)中的英語教學(xué)活動設(shè)計課程作為一門教學(xué)實踐性和實操性很強的課程，更應(yīng)該洞察這一發(fā)展趨勢，將多元智能的概念引入到課程學(xué)習(xí)的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生了解自身多元智能的特點，發(fā)現(xiàn)自己的智能強項，從而學(xué)會運用多元教學(xué)方法進行學(xué)前英語教學(xué)的能力。

3多元智能理論在高職高專學(xué)前英語游戲設(shè)計教學(xué)中的運用

3.1多元化的教學(xué)目標

加德納指出：“多元智能理論指導(dǎo)下的教育體制，能夠辨認兒童和年輕人的多種才能，并指導(dǎo)他們邁向能夠充分發(fā)揮他們特定智能強項的職業(yè)或副業(yè)”。從中可以看出，加德納的智能觀突破了將智力片面對應(yīng)學(xué)業(yè)成績的傳統(tǒng)觀念，而更強調(diào)智能是個人解決問題的能力指標，強調(diào)了智能的創(chuàng)造性和實踐性。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出職業(yè)教育要培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動者”和“技能型人才”“注重因材施教”“關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能”。因此在多元智能指導(dǎo)下的英語游戲設(shè)計課程在兼顧原有學(xué)前英語教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，設(shè)定了能與當前多元化的學(xué)前英語教育實際相符的，關(guān)注學(xué)生不同智能發(fā)展的多維教學(xué)目標。

3.2多元化的職業(yè)技能

2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中對教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個維度、14領(lǐng)域中的具體要求也能體現(xiàn)我國學(xué)前教育對教師的職業(yè)素養(yǎng)與技能的要求是多層次多方面的。學(xué)前英語教師在具備基本的教師專業(yè)標準的前提下，還同時需要具體學(xué)前英語教育本身特定的教學(xué)技能與方法。不論是幼兒園教師的基本職業(yè)技能還是學(xué)前英語教學(xué)需要的語言教學(xué)技能都是不同智能在具體教學(xué)環(huán)境下的組合與運用。越能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮自身的智能強項的教學(xué)活動，越能帶動其他智能的發(fā)展，從而促進學(xué)生的教師職業(yè)技能的增強[1-2]。比如，學(xué)前英語教學(xué)中要求教師具備準確的語音發(fā)音，流利純正的口語表達。能夠富有感情的講述英文故事和英語繪本；演唱兒歌并伴有手勢進行音樂游戲。這就要求教師在具備較好的語言智能的同時還具體一定的音樂智能，有編排歌曲，利用音樂節(jié)奏進行游戲活動的能力。再如，一堂好的英語游戲活動課程要求教師能科學(xué)制定教學(xué)目標、合理安排活動環(huán)節(jié)、充分準備活動教具以及盡可能豐富的呈現(xiàn)多樣化的活動形式。這方面的技能對應(yīng)人的邏輯能力。英語游戲活動要順利地進行，常常要求教師創(chuàng)造性的營造與活動主題相關(guān)的語言教學(xué)環(huán)境、幼兒園環(huán)境，組織幼兒觀察周圍環(huán)境，此外，活動中也常常會組織幼兒進行涂色繪畫等活動，加強對所學(xué)內(nèi)容的感官印象，這需要教師運用到視覺空間智能和自然探索智能。在學(xué)習(xí)中，對幼兒英語語感的培養(yǎng)多采用教唱兒歌、朗讀童謠的形式，要求教師具備一定的音樂智能。幼兒在學(xué)習(xí)英語的過程中，運動參與對學(xué)習(xí)效果的影響非常大。教師需要設(shè)計出能讓兒童邊動作邊表達的游戲活動，身體運動智能是必不可少的因素。學(xué)前英語教育的一個很重要的目的就是在啟蒙幼兒英語語言基礎(chǔ)的同時，滲透相關(guān)的文化意識，培養(yǎng)幼兒與人交流的能力。同時，教師好需要掌握與幼兒家長溝通的能力。自省智能可以幫助教師對自己的教學(xué)效果進行自我評價，取長補短，從而提升教學(xué)能力，并且培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的職業(yè)理念。要指出的是教師的各項職業(yè)技能與智能并不是一一對應(yīng)的關(guān)系，同一技能可能會需要不同智能相互組合，而同一智能也可能促進不同的技能的提高與加強[3]。

3.3多元化的教學(xué)活動形式

多元智能理論強調(diào)每個學(xué)生的不同差異是因為不同的智能結(jié)構(gòu)的不同組合，從而導(dǎo)致不同的學(xué)生會形成不同的學(xué)習(xí)方法與風(fēng)格。英語游戲活動課程就應(yīng)該通過盡量豐富多用的活動形式，提供給每個學(xué)生適合自身智能強項發(fā)展的潛力空間，激發(fā)學(xué)生運用智能的強項帶動英語學(xué)習(xí)和英語教學(xué)方法的運用。這樣的學(xué)前英語活動設(shè)計課程充分尊重學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)的因材施教的教學(xué)理念，提高了教學(xué)效果。多元智能有助于創(chuàng)新教學(xué)方法與形式。在開展學(xué)前英語游戲課程時，將每種智能當作一個模塊來教，如語言類游戲設(shè)計、音樂類游戲設(shè)計、運動類游戲設(shè)計、數(shù)字邏輯類游戲設(shè)計、涂色繪畫類游戲設(shè)計、表演類游戲設(shè)計等。例如，在組織《棕色的熊，棕色的熊》英文繪本的游戲設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)用智能組合進行分組教學(xué)：在閱讀了這本英文繪本之后，把學(xué)生分成四個組，每個組選擇一至兩項智能編排設(shè)計教學(xué)游戲，最后設(shè)計出對應(yīng)視覺和邏輯智能的“涂色配對游戲”、對應(yīng)音樂運動智能的“音效運動游戲”、對應(yīng)語言交際智能的“傳聲接龍游戲”、對應(yīng)空間觀察智能的“暗箱猜物游戲”。這樣的教學(xué)形式有利于教師幫助學(xué)生將傳統(tǒng)的幼兒英語教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)作性的探索與嘗試。學(xué)生在全新的教學(xué)模式下對學(xué)前英語學(xué)習(xí)有了新的認識，同時增強了英語教學(xué)的信心與實踐能力[4-6]。多元智能在教學(xué)中的滲透還體現(xiàn)在鼓勵激發(fā)學(xué)生將各自擅長的智能作為獲取其他知識與技能的手段。總體而言，高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，如果學(xué)前英語游戲活動課程依然采用傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)模式，以教材內(nèi)容為主，注重知識講授，輕視實踐活動環(huán)節(jié)，學(xué)生對課程產(chǎn)生不了積極參與的興趣，其英語教學(xué)的實踐能力也無從得到鍛煉與提升。相反，在多元智能理論指導(dǎo)下的學(xué)前英語游戲活動課程，可以根據(jù)學(xué)生個體的智能結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生采用他們擅長的智能來設(shè)計教學(xué)方法與活動形式。例如，英語兒歌OldMacDonaldHadaFarm在進行游戲設(shè)計時，英171班的一個學(xué)生就發(fā)揮了她擅長急速勾畫簡筆畫的能力設(shè)計了“我畫你猜”的游戲并進行了模擬上課，在充分發(fā)揮其繪畫特長的同時，鍛煉了英語課堂口語和教學(xué)活動組織管理的能力與技能。而同一個班的學(xué)生則從音樂和運動智能出發(fā)，設(shè)計出了“動物小火車”的運動游戲并進行了模擬上課，同樣取得了非常不錯的教學(xué)效果。這些學(xué)生在主動參與到學(xué)前英語教學(xué)實踐中潛移默化地激發(fā)了他們的多元智能，在多元智能活動中自然而然地提高自己的英語語言運用能力和學(xué)前英語教學(xué)技能，對高職高專學(xué)前英語游戲教學(xué)具有良好的借鑒作用。

3.4多元化的評價體系

長久以來，我國的高職教育中語言類課程主要以課程終結(jié)性考核作為衡量此課程教學(xué)效果的主要手段，考核手段也多采取筆試為主，體現(xiàn)學(xué)生實際運用語言能力的口試成績也往往只占課程成績中較小的比例，口試的形式常常以學(xué)生進行主題談?wù)摶驅(qū)υ挒橹鳌W(xué)前英語游戲活動設(shè)計課程如果沿用這樣的考核方式，很難體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)設(shè)計方面多元智能的差異，不符合本課程注重培養(yǎng)學(xué)生英語教學(xué)實踐能力和創(chuàng)新精神的目標。加德納提出了“智能本位評價”的理念，擴展了學(xué)生學(xué)習(xí)評估的基礎(chǔ)；他主張“情景化”評估，為高職學(xué)前英語課程評價提供了新的探索方向。首先，學(xué)前英語游戲活動課程的評價不應(yīng)該僅僅以最終的考核成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的靜態(tài)標準。評價的目的應(yīng)該是通過多環(huán)節(jié)評價的過程，展現(xiàn)和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實踐能力。為此，該課程設(shè)計了課程設(shè)計實踐手冊，將學(xué)生從設(shè)計課程目標、活動準備、實現(xiàn)教學(xué)過程、進行教學(xué)反思等各個環(huán)節(jié)以工作手冊的形式記錄下來，從而使學(xué)生能直觀動態(tài)地了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并靈活地做出調(diào)整。同時，教師通過實踐手冊也能更客觀全面地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，更能因材施教的指導(dǎo)以后的教學(xué)有效的開展。同時，評價還應(yīng)該是多元化的。只有改變課程評價內(nèi)容、評價主體與評價方式，才能客觀全面的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，評價的內(nèi)容不能僅僅停留在考查學(xué)生對教材知識的掌握上，更應(yīng)該讓評價的比重向考查學(xué)生英語教學(xué)實踐能力與課程設(shè)計創(chuàng)新能力方面傾斜。在評價主體對象上，除了傳統(tǒng)的教師評價學(xué)生，還可以采取學(xué)生個人互評、小組互評、學(xué)生自評等方式，甚至可以利用學(xué)生在幼兒園的實習(xí)周，邀請實習(xí)單位指導(dǎo)教師參與評價。評價的方式除了最后的課程考試外，該課程更多的采取了模擬上課、說課、教具設(shè)計等評價環(huán)節(jié)。多元立體的評價體系保證了學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)的主體地位，多方位調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與智力強項，讓學(xué)生在多元化的評價過程中，自然而然的提高進行英語教學(xué)的語言運用能力，潛移默化地激發(fā)設(shè)計課程組織教學(xué)的實踐能力。

4結(jié)語

多元智能理論指導(dǎo)下的學(xué)前英語游戲設(shè)計課程將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的主體，注重發(fā)揮學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和智能特點，強調(diào)通過參與課堂實踐促進英語語言運用與教學(xué)實踐能力，從而帶動相關(guān)英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，是一個值得進一步研究探索的教學(xué)新模式。

參考文獻

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作者：林又佳 單位：無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院