多元智能理論論文（7篇）范文
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第一篇：多元智能理論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的作用
【摘要】
在傳統(tǒng)行為主義教學(xué)理論的影響下，最初的外語教學(xué)以教師為中心，多注重語法表述，教學(xué)過程簡單機(jī)械。隨著認(rèn)知主義的發(fā)展，特別是加德納的多元智能理論的提出，外語教學(xué)逐步豐富與發(fā)展。但當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)仍存在一些弊端，本文著重探討大學(xué)英語教學(xué)存在的一些問題并根據(jù)多元智能理論提出一些適用性建議。
【關(guān)鍵詞】
多元智能理論;課堂活動(dòng);教學(xué)評(píng)價(jià)
一、多元智能理論
多元智能理論是由美國認(rèn)知心理學(xué)家霍德華?加德納在1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出。共包括九大智能。語言智能是指個(gè)人描述客觀事物，與他人交流并使用語言有效表達(dá)與傳遞個(gè)人情感的能力，此類智能在英語教學(xué)中普遍存在并被廣泛應(yīng)用。數(shù)理邏輯智能是指個(gè)體使用數(shù)字與有效進(jìn)行推斷的能力，例如歸納法語法教學(xué)就貫穿了數(shù)理邏輯智能。音樂智能是指個(gè)體對(duì)音樂的敏感度以及使用韻律的能力，在大學(xué)英語教學(xué)中，音樂智能使用較少，一般在外文音樂的欣賞中所產(chǎn)生的自發(fā)性學(xué)習(xí)中較多滲透。空間智能是指個(gè)體對(duì)于圖形、顏色、物體和形式的敏感程度，在外語教學(xué)當(dāng)中，多元智能的開發(fā)一般滲透在課后習(xí)題等的填寫圖表中。身體運(yùn)動(dòng)智能是指能夠很好地使用自己肢體的能力，最顯著的表現(xiàn)在大學(xué)課堂的學(xué)生展示環(huán)節(jié)。人際交往智能，顯而易見，是指個(gè)體有效與他人溝通交流的能力，并無時(shí)無刻不貫穿在教學(xué)活動(dòng)的始終，沒有交流就沒有課堂。內(nèi)省智能則指進(jìn)行自我認(rèn)知以及再認(rèn)知的過程能力，教學(xué)反思是一個(gè)最為典型明顯的例子。自然觀察者智能與存在智能分別于1998年和1999年提出。自然觀察者智能指個(gè)體認(rèn)識(shí)和區(qū)分不同動(dòng)植物的能力。存在智能是指個(gè)體對(duì)于生命以及世界的自我理解與反思。
二、大學(xué)英語教學(xué)問題探究與建議
1.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下，教師處于主導(dǎo)地位，課堂活動(dòng)單調(diào)貧乏，例如背誦單詞，完成英語作文等。近年來，對(duì)于課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的探究也越來越多，翻轉(zhuǎn)課堂就是一個(gè)很好的例子。教師應(yīng)該明白，個(gè)體學(xué)生都存在不同的智力差異以及特殊差異，充分了解學(xué)生是有效設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的前提。首先，陳述性知識(shí)一般通過言語技能來體現(xiàn)，例如傳統(tǒng)的單詞背誦、試卷測(cè)試以及個(gè)體自我展示等。其二，以兩人及多人討論的形式進(jìn)行課堂組織，對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行交流探討能夠很好鍛煉學(xué)生的人際交往智能，使學(xué)生在于他人的交流過程中獲得更多的自我認(rèn)同與他人認(rèn)同感，提高學(xué)生的自信心以及社交能力。其三，課堂展示可以有多重形式。不僅僅是傳統(tǒng)的問答形式，教師可以要求學(xué)生使用PPT進(jìn)行演講，制作過程中可以使用音頻、圖片、框架結(jié)構(gòu)等。最后，也是本文提倡的是，可以在每節(jié)課結(jié)束前幾分種，讓學(xué)生進(jìn)行沉默反思，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)態(tài)度，思考學(xué)習(xí)策略，更好的進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)評(píng)價(jià)。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)著重于終結(jié)性評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)內(nèi)容也僅限于專業(yè)性知識(shí)。語言類專業(yè)主要側(cè)重評(píng)價(jià)語言智能，機(jī)械類專業(yè)強(qiáng)調(diào)身體運(yùn)動(dòng)智能。目前唯一能夠較全面的進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的就是形成性評(píng)價(jià)。其一，形成性評(píng)價(jià)方式應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，例如讓學(xué)生進(jìn)行投票評(píng)分，語言類專業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)包括跑步，特長等的表現(xiàn)。其二，大學(xué)英語評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)加入口語測(cè)試。其三，傳統(tǒng)的英語測(cè)試試卷結(jié)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。設(shè)置填表、看圖寫作等。閱讀材料適當(dāng)增加自然題材以及人生哲學(xué)題材等。
三、結(jié)語
多元智能理論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，美國已經(jīng)有很多學(xué)校改名為多元智能學(xué)校。當(dāng)前中國大學(xué)英語教學(xué)也亟待改革。正確認(rèn)識(shí)和發(fā)展多元智能，盡可能發(fā)展每一位學(xué)生的多元智能，才能把學(xué)生培養(yǎng)為一名全面有用的中國青年。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫建華.多元智能理論對(duì)外語教學(xué)和評(píng)價(jià)的啟示[J].前沿.2010.2.
作者：孔凌霄 單位：山西師范大學(xué)
第二篇：多元智能理論下的小學(xué)英語教學(xué)
【摘要】
隨著教育的不斷的改革，新教育理念的提出更是與多元智能理論不謀而合，這就對(duì)我國教育的改革做了堅(jiān)實(shí)的了理論基礎(chǔ)，促進(jìn)了我國教育更深入的改革。多元智能理論基礎(chǔ)上的教學(xué)更是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的多智能作為當(dāng)前最主要的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中以學(xué)生為本，創(chuàng)新出多種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的多智能教學(xué)活動(dòng)，目的在于發(fā)展學(xué)生的每一種智能，全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生各方面的素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)英語;多元智能教學(xué);理論教學(xué)
教育改革的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，21世紀(jì)教學(xué)的重點(diǎn)在于在多方面對(duì)學(xué)生教育培養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力以及實(shí)踐探究能力，這同時(shí)也是新時(shí)期教育的落腳點(diǎn)，是新時(shí)期教育的核心內(nèi)容。其實(shí)21世紀(jì)所提出的素質(zhì)教育很多人并不是很了解，所謂的素質(zhì)不是說對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的教育，主要是在將所學(xué)的知識(shí)潛移默化的融入到學(xué)生的綜合品質(zhì)與素養(yǎng)上，很多教師對(duì)素質(zhì)教育的了解有很大的誤解，這才導(dǎo)致當(dāng)前的教學(xué)情況不善，因此在新時(shí)期的小學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)該將多智能理論作為教學(xué)的基礎(chǔ)，在多智能理論基礎(chǔ)上進(jìn)行深層的教育教學(xué)。
一、深刻的認(rèn)識(shí)到多元智能理論的本質(zhì)
多智能理論是由美國的一位心理學(xué)家經(jīng)過長期對(duì)教學(xué)研究所得出的，學(xué)生存在多方面的智能，語言智能、視覺智能、邏輯智能等其它的一些智能，因此說是多元化的智能，而且每個(gè)智能之間的組合有很大的不同，這能顯示每個(gè)人的智能差異。所以在教學(xué)的過程中主要是強(qiáng)化學(xué)生每種智能之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的智力，讓學(xué)生變得更加的聰明。正如人們常說的，教育的本質(zhì)在于如何使學(xué)生變得更加的聰明，而不是教一個(gè)聰明的學(xué)生學(xué)習(xí)，這是多元智能的本質(zhì)同時(shí)也是教育的本質(zhì)，因此在教學(xué)中應(yīng)該積極的引入多元智能理論，并將其作為教學(xué)的理論基礎(chǔ)，其次是教師要不斷對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，以多元智能理論為基礎(chǔ)，完善自己的教學(xué)方式，更新自己的教學(xué)理念，而且還要以多元智能理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生的教學(xué)情景，這對(duì)學(xué)生融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的智力有很大的幫助。
二、多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐
1.發(fā)展創(chuàng)新音樂智能教學(xué)方式多元智能中的音樂智能在小學(xué)更容易培養(yǎng)，因此在小學(xué)英語教學(xué)中滲透音樂是科學(xué)的選擇，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)階段是學(xué)生剛剛經(jīng)過幼兒階段，在幼兒階段學(xué)生每天基本上接觸的就是音樂、圖畫等這一類的東西，而且還在學(xué)生的腦海中留下了深刻的印象，學(xué)生對(duì)此非常的熟悉，教師可以從這方面進(jìn)行考慮，積極的在英語教學(xué)中滲透音樂，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生精力旺盛，沒有思想的壓力，學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)提升。小學(xué)的英語比較簡單，只要能抓住學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)很容易的掌握，例如：教師可以在小學(xué)的英語教學(xué)中播放英語兒歌，讓學(xué)生感到回到幼兒一樣，思想沒有壓力，沒有負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)就比較輕松，而且學(xué)生始終有想學(xué)會(huì)兒歌的目的，在此情況下，教師可引領(lǐng)學(xué)生對(duì)兒歌中的單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就不僅僅學(xué)會(huì)了英語單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的音樂細(xì)胞，增強(qiáng)了學(xué)生的音樂智能。例如：學(xué)生比較喜歡的生日歌曲可以邊讓學(xué)生唱邊打節(jié)拍，這樣更富有節(jié)奏感，掌握的也就比較快。
2.設(shè)計(jì)空間智能情景模式在小學(xué)英語中的空間智能我們主要強(qiáng)調(diào)的是圖像學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段學(xué)生對(duì)色彩和圖像比較敏感，同時(shí)這也是幼兒學(xué)生經(jīng)常接觸的東西，利用色彩圖像對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式。在小學(xué)學(xué)生喜歡繪畫，并對(duì)自己所繪畫的物體進(jìn)行配色，教師可以充分的利用學(xué)生這一特點(diǎn)，例如：教師可以制作一些吸引學(xué)生的圖片，可以先從最簡單的開始，教師可以在課堂上引入私生活中常見的物體，利用多媒體展示圖片讓學(xué)生進(jìn)用英語說出來，在學(xué)生掌握了最簡單的之后可以稍微的加大難度，久而久之學(xué)生的英語詞匯就很豐富。另一方面教師可以說一些英語單詞，讓學(xué)生用圖畫來表達(dá)英語單詞的意思，這有利于培養(yǎng)學(xué)生繪畫能力。而在學(xué)生英語語言培養(yǎng)方面教師可以將英語對(duì)話轉(zhuǎn)化成看圖說話，把一簡短的英語對(duì)話設(shè)計(jì)成連環(huán)漫畫，讓學(xué)生觀察連環(huán)漫畫，用英語把圖畫中的意識(shí)表達(dá)出來，這就充分的利用了學(xué)生的愛好，這樣的教學(xué)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)道路上有很大的幫助。所以說在小學(xué)英語教學(xué)中設(shè)計(jì)空間智能情景模式教學(xué)是非常有必要的，不僅適合教育改革的趨勢(shì)而且符合學(xué)生的愛好，對(duì)學(xué)生未來英語的學(xué)習(xí)有很大的幫助。例如：在wouldyoulikeapie?的教學(xué)中，老師提出了Ishehappy?以后，學(xué)生主動(dòng)回答Heishappy．教師追問:老師創(chuàng)設(shè)了問題情境，并給予孩子們有效的指導(dǎo)，學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，課堂學(xué)習(xí)氛圍極其濃厚，自主學(xué)習(xí)目標(biāo)悄然達(dá)成。
3.結(jié)語
總體來說，多元智能理論是教育改革的理論基礎(chǔ)，而且也是教育發(fā)展的本質(zhì)，而本文重點(diǎn)對(duì)多元智能理論進(jìn)行分析，并從兩方面進(jìn)行研究探索如何在小學(xué)的英語教學(xué)中進(jìn)行多元化智能教學(xué)，希望對(duì)廣大教師在課改的背景下進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)有所幫助，在教學(xué)中充分的培養(yǎng)學(xué)生的智力，在各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)我國小學(xué)英語的改革盡一份微薄之力。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙永建.多元智能理論在中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中的研究[D].河南大學(xué)，2012
作者：黃琳 單位：蘇州市楓橋中心小學(xué)
第三篇：多元智能理論下的高職英語課堂教學(xué)
摘要：
高職院校英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自如運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力，調(diào)整當(dāng)前的課堂授課模式，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。霍華德·加德納教授提出的多元智能理論為英語教學(xué)改革開拓了全新的視野。以8種智能為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教，幫助學(xué)生開發(fā)優(yōu)勢(shì)智能，彌補(bǔ)弱勢(shì)領(lǐng)域，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：
高職英語教學(xué)；多元智能理論；課堂設(shè)計(jì)
一、引言
《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（教育司高教司2000年10月頒布／試行）中指出，在英語教學(xué)中，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，必須重點(diǎn)提高學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語開展會(huì)話交流的能力。當(dāng)前高職高專學(xué)生英語水平普遍不高，對(duì)英語學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)烈：考試、畢業(yè)、就業(yè)。常見的情況是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間雖長，效果卻不好。由于學(xué)生生源廣泛，英語基礎(chǔ)薄弱，教師的教學(xué)工作十分繁重而且收效甚微。盡管劣勢(shì)明顯，還是要注意到這些學(xué)生自身的特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)。高職高專的學(xué)生積極上進(jìn)，充滿朝氣，自我意識(shí)強(qiáng)，個(gè)性十足，思維活躍，善于表現(xiàn)自己，適應(yīng)環(huán)境能力強(qiáng)，敢想敢做。很多學(xué)生有自己的才華專長。我們可以在教學(xué)中嘗試?yán)脤W(xué)生的這些特點(diǎn)來調(diào)整和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略。哈佛大學(xué)"零點(diǎn)項(xiàng)目"霍華德加德納教授提出的多元智能理論可以幫助我們探索新的教育手段。
二、多元智能理論概述
哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授霍華德加德納于1983年在他所著《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出了“多元智能理論”。智能是人類生物和心理的本能，一種智能不會(huì)完全依賴于單一的感覺系統(tǒng)，智能依靠自身，通過一種以上的感覺系統(tǒng)得以體現(xiàn)。加德納認(rèn)為，人具有8種智能：語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體-動(dòng)覺智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能。這8種智能以多種不同的方式發(fā)揮作用，然而對(duì)每個(gè)人來說，發(fā)揮作用的方式都不完全[3]一樣。優(yōu)秀的人常常在多種智能甚至所有智能方面都出類拔萃，但是大多數(shù)人只有部分智能處于優(yōu)勢(shì)，或多種智能共同作用。教師面對(duì)的學(xué)生多種多樣，有的學(xué)生成績平平，在人際交往方面卻游刃有余；有的學(xué)生不善言辭，藝術(shù)感覺卻十分敏銳。教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)并能夠利用學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，為他們創(chuàng)造更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。對(duì)于教師自身來說，也要注意到多元智能理論的指導(dǎo)作用，其中，語言智能是所有教師最基本的能力，然而，要精彩地完成一節(jié)課，除了口頭表達(dá)，肢體語言（身體—?jiǎng)佑X智能）也必不可少。課程結(jié)束后，教師還應(yīng)當(dāng)了解教學(xué)效果、分析長處與不足，從而不斷調(diào)整不斷改進(jìn)（自我認(rèn)知智能）；課外，教師經(jīng)常與學(xué)生交流互動(dòng)溝通，可以多方面掌握學(xué)生情況、了解學(xué)生的需求，有助于建立和諧的師生關(guān)系（人際智能和自然觀察智能）。
三、多元智能理論對(duì)我國英語教學(xué)的意義和作用
我國的“因材施教”教育理念與多元智能理論不謀而合。首先，從學(xué)生角度來看，根據(jù)該理論，每個(gè)人都同時(shí)具有八種智能，每種智能都在人類認(rèn)知過程中發(fā)揮著巨大作用。每個(gè)學(xué)生都可以通過教育得到不同的發(fā)展，差異體現(xiàn)在哪些方面居于優(yōu)勢(shì)。因此，衡量學(xué)生智能水平不能僅靠在校成績，而應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確判斷學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和短板，幫助其優(yōu)勢(shì)得到最大限度的發(fā)展，并彌補(bǔ)弱勢(shì)領(lǐng)域，形成強(qiáng)弱互補(bǔ)，協(xié)[4]調(diào)發(fā)展。第二，從教師角度來看，使用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)要求教師首先必須調(diào)整自身的角色定位，既積極參與教學(xué)課程開發(fā)和教學(xué)研究，又努力營造寬嚴(yán)兼濟(jì)的教學(xué)氛圍，既成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，又是學(xué)生課堂活動(dòng)的積極參與者，同時(shí)還要充當(dāng)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的觀察者和評(píng)價(jià)者。只有重新定位轉(zhuǎn)換角色，才能適應(yīng)我國教育教學(xué)的改革發(fā)展。第三，從教學(xué)模式來看，傳統(tǒng)的一對(duì)幾十人的大班教學(xué)模式忽視學(xué)生的個(gè)體差異，課堂缺乏互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)數(shù)年如一日。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，采取適合個(gè)體差異的教學(xué)手段，保證每個(gè)學(xué)生都可以得到適合自己的教育，取得更大的進(jìn)步。第四，從評(píng)價(jià)方法來看，傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式不能完整概括學(xué)生的能力，改用多元化多評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的工具而不是一次粗暴的評(píng)級(jí)。
四、多元智能理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)策略
（一）語言智能語言智能即使用語言進(jìn)行口頭表達(dá)以及書面創(chuàng)作的能力，為了完成交流和溝通的目標(biāo)而綜合使用語音、語法、語義、語用等知識(shí)進(jìn)行聽說讀寫等活動(dòng)。語言智能型的學(xué)生擅長通過語言交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)文字相當(dāng)敏感，善于辯論，喜歡閱讀以及用所學(xué)的詞匯進(jìn)行造句、寫作等等。教師可采取的措施包括：
1.閱讀方面給學(xué)生提供文字優(yōu)美的英文散文、小說、科普文章、新聞等文學(xué)作品，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成若干字?jǐn)?shù)的閱讀工作，并能夠使用自己的語言進(jìn)行復(fù)述。
2.聽力方面給學(xué)生的聽力材料設(shè)置相關(guān)問題，在對(duì)話錄音播放結(jié)束后，要求學(xué)生找出關(guān)鍵句，或者要求學(xué)生背誦聽力材料中的短文，以培養(yǎng)語感，記憶單詞和句型。
3.寫作方面，可要求學(xué)生記英文日記，或游記、評(píng)論等等。
4.口語方面，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行朗讀和背誦，或模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，要求學(xué)生做角色扮演練習(xí)，在無稿前提下要求學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮用語言解決實(shí)際問題。比如教師預(yù)設(shè)情境：設(shè)計(jì)初次見面打招呼閑聊的交流背景，要求學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)作對(duì)話。還可依據(jù)題目的難易程度給學(xué)生相應(yīng)的幫助。
（二）邏輯-數(shù)學(xué)智能邏輯-數(shù)學(xué)智能指運(yùn)用觀察和推理方面的能力，有效使用數(shù)字、抽象思維對(duì)問題進(jìn)行分析歸納和總結(jié)。邏輯－數(shù)學(xué)型的學(xué)生善于計(jì)算、搜集數(shù)據(jù)、借助推理概括進(jìn)行學(xué)習(xí)，通常擅長語法、排序、閱讀理解方面的題型。教師可為學(xué)生提供科技英語、拼字游戲、單詞分類等練習(xí)，增強(qiáng)他們的邏輯思維能力，發(fā)揮他們的長處。判斷推理題能夠促進(jìn)邏輯－數(shù)學(xué)智能的發(fā)展。
（三）空間智能空間智能是一種立體化的思維，是個(gè)體感知視覺世界的能力。空間智能型的學(xué)生能夠準(zhǔn)確地感知視覺－空間世界，即使在有關(guān)物體的刺激已不存在，也能夠重造視覺體驗(yàn)，完成知覺轉(zhuǎn)換。他們喜愛圖形、色彩、圖片，在想象中對(duì)事物能夠進(jìn)行準(zhǔn)確生動(dòng)的描述。英文電視劇電影等視頻材料、表演、幻燈片、看圖說話等等教學(xué)活動(dòng)比較適合此類學(xué)生。教師可采用圖片、圖表等直觀方式展示教學(xué)內(nèi)容，或要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容繪制成圖形。
（四）身體-動(dòng)覺智能身體-動(dòng)覺智能指運(yùn)用身體、動(dòng)作、表情來表達(dá)思想、交流情感、解決問題的能力。身體-動(dòng)覺智能型的學(xué)生在身體技能如協(xié)調(diào)性、平衡性等方面較好，擅長通過身體運(yùn)動(dòng)的方式來學(xué)習(xí)，靜態(tài)的背誦記憶不適合他們。教師可以為他們?cè)O(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，安排用手操作的活動(dòng)，比如排練戲劇、手工、實(shí)地考察、舞蹈等相關(guān)活動(dòng)。
（五）音樂智能音樂智能是人們對(duì)韻律、節(jié)奏、音高、旋律的感知辨別能力。音樂智能型的學(xué)生喜歡音樂，對(duì)旋律、歌詞記憶清晰，對(duì)音質(zhì)音色較為敏感，節(jié)奏感強(qiáng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生多聽多唱英文歌曲，組織歌曲比賽、歌詞聽寫、課堂設(shè)背景音樂等等，也可采用英語影視劇教學(xué)法：教師提前節(jié)選發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)清晰，口語純正，并且趣味性強(qiáng)的電影或片段，向?qū)W生展示真實(shí)的語言環(huán)境，還可要求學(xué)生在觀看后進(jìn)行模仿和改編，以加深印象。
（六）人際智能人際智能表現(xiàn)為感知他人情緒、意圖、動(dòng)機(jī)及[6]情感的能力。人際智能型學(xué)生觀察力敏銳，對(duì)他人的表情、聲音、體態(tài)等細(xì)微差別能夠較好的感知和區(qū)分，并能作出有效反應(yīng)。教師應(yīng)該給此類學(xué)生提供時(shí)間和空間進(jìn)行小組活動(dòng)，安排任務(wù)讓他們發(fā)揮特長，比如訪談、社會(huì)調(diào)查、聚會(huì)、模擬推銷等活動(dòng)。
（七）自我認(rèn)知智能自我認(rèn)知智能是一種內(nèi)在能力，是個(gè)體對(duì)自我情感或情緒的體察能力。一個(gè)人對(duì)自己的情感進(jìn)行辨別，了解并約束自己的行為，對(duì)自身的行為進(jìn)行修正和指導(dǎo)。自我認(rèn)知智能型學(xué)生擅長定計(jì)劃，進(jìn)行自我鞭策和激勵(lì)。教師應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知智能的開發(fā)和培養(yǎng)，要求學(xué)生為自己定計(jì)劃、記學(xué)習(xí)日志、經(jīng)常反思自身的行為，以便提高自主學(xué)習(xí)能力。（八）自然觀察智能自然觀察智能指對(duì)自然界的動(dòng)植物進(jìn)行辨認(rèn)和劃分的能力。自然觀察智能型學(xué)生熱愛與自然相關(guān)的活動(dòng)，善于觀察環(huán)境。教師可為他們提供實(shí)地考察、戶外閱讀、郊游等活動(dòng)。
五、實(shí)踐案例
以《致用英語：綜合英語》（外語教學(xué)與研究出版社，主編：程曉堂）第一冊(cè)第五單元“What'splayingtonight?”為例，以下是我們?yōu)樵搯卧n前、課堂和課后三個(gè)階段設(shè)計(jì)的具體任務(wù)和實(shí)施方案（見上表）。
六、總結(jié)
多元智能理論雖然在國外已推行多年，但在我國尚屬全新的教育理念。高職生作為一個(gè)特殊的群體有自身的優(yōu)勢(shì)長處，也有劣勢(shì)和不足，現(xiàn)行的教學(xué)模式與傳統(tǒng)觀念亟待改變，這一理論為高職英語教學(xué)改革開拓了全新的視野，值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷嘗試、不斷探索。
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作者：謝晶晶 單位：信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第四篇：多元智能理論在小學(xué)英語中的運(yùn)用
【摘要】
多元智能理論二十世紀(jì)八十年代美國著名心理學(xué)教授提出的，是針對(duì)學(xué)生具體實(shí)際情況提出的教育觀念和理論。這一理論及未注意學(xué)生所具有的不同個(gè)性和智力水平，并且與我國當(dāng)前發(fā)展過程中所強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育在某種程度上有著相似之處。因此本文主要分析了多元智能理論，進(jìn)而分析在小學(xué)英語教育中所起到的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】
多元智能理論;教育觀念;小學(xué)英語教學(xué);應(yīng)用
在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，世界觀念的革新速度日新月異，不論在科技水平還是在政府管理方面，都呈現(xiàn)出一種與眾不同的人性化革新發(fā)展的趨勢(shì)。因此，在國家發(fā)展的基礎(chǔ)教育方面的觀念和理論也應(yīng)該隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)行改革發(fā)展。多元智能理論就是在這一觀念指導(dǎo)之下發(fā)展起來的，能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的觀念。英語的教育要從小學(xué)教育開始抓起，幫助學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而多元智能理論對(duì)于英語在小學(xué)英語教學(xué)過程中能夠起到十分重要的作用。
1多元智能理論的簡要概述
多元智能理論是美國著名大學(xué)的心理學(xué)教授于20世紀(jì)八十年代初提出來的，這一教育理念是賈德納心理學(xué)博士在研究人類潛能時(shí)發(fā)現(xiàn)的。這一理念的核心觀點(diǎn)就在于不同人所擁有的智力方面呈現(xiàn)出多元化，要在教育學(xué)習(xí)過程中要尊重不同學(xué)生的個(gè)性特征。每個(gè)人擁有不同的智力水平，并且每人都具有7種智能，分別為語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能以及自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能和存在智能。這些智能在人的腦內(nèi)相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系，并且每一種智力都擁有獨(dú)屬于自己的能力核心，并且在表現(xiàn)和發(fā)揮過程中呈現(xiàn)出不同的形式。從這一角度來分析，多元智能理論是要求教師在研究和學(xué)習(xí)過程中，充分考慮每個(gè)學(xué)生的特長，強(qiáng)調(diào)教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，采用貼合學(xué)生個(gè)性的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中以學(xué)生為本，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。
2現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r
現(xiàn)階段中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，與國際市場(chǎng)的聯(lián)系和交流越來越密切。因此，英語教育越來越重要，并且教育呈現(xiàn)出幼齡化。因此我國英語教學(xué)在小學(xué)教育中吸引了大量的注意力，并且強(qiáng)調(diào)英語在小學(xué)教育中同語文和數(shù)學(xué)的地位和作用一樣。然而盡管家長和社會(huì)對(duì)小學(xué)英語教育的重視程度提高，然而卻在實(shí)際的教育過程中仍然存在著許多不容忽視的問題。
2．1教學(xué)方式生硬小學(xué)教育一直以強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)為主，老師們也在這種約定俗成的教育觀念中追求高教育成果和高教育分?jǐn)?shù)，而在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的承受能力而強(qiáng)硬灌輸，這種生硬而不懂得變通的教學(xué)方式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的發(fā)展，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生身心全面發(fā)展起著阻礙作用。
2．2小學(xué)教師數(shù)量少在我國現(xiàn)階段小學(xué)英語教育中，英語老師多數(shù)不是由專門的師范學(xué)校英語專業(yè)畢業(yè)的老師負(fù)責(zé)，甚至是連英語專業(yè)畢業(yè)的畢業(yè)生都不是，大多數(shù)老師都是有其他科目的老師擔(dān)任，并且是在突擊性的培訓(xùn)教育中培養(yǎng)出來的老師。這些老師所具有的能力和素養(yǎng)遠(yuǎn)達(dá)不到小學(xué)英語教學(xué)所需要的水平。
2．3學(xué)生興致嚴(yán)重匱乏在教育不斷發(fā)展的過程中，學(xué)生的興趣越來越引起各界專家的注意力。興趣是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要組成部分，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠幫助學(xué)生克服困難努力學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿ΑＨ欢捎诂F(xiàn)階段小學(xué)學(xué)習(xí)教育中教師所采用的教學(xué)方式不利于學(xué)生的接受，因此，學(xué)生缺乏必要的興趣性，從而導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量不高這種問題。
3多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
3．1創(chuàng)造良好的氛圍由于我國的教學(xué)是大班教學(xué)，所以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好往往是被忽略的。多數(shù)小學(xué)英語教師在教學(xué)工作中受到學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的束縛，往往在教學(xué)中使用老一套的多講多練、死記硬背、機(jī)械式操練的教學(xué)方法，使用標(biāo)準(zhǔn)化的模式針對(duì)全體學(xué)生。這使得學(xué)習(xí)變得枯燥、乏味，讓學(xué)生在熟知的環(huán)境中既緊張又愉快地參與進(jìn)來進(jìn)行語言訓(xùn)練，充分滿足學(xué)生的“自我表現(xiàn)”欲。
3．2模仿英文原版電影的角色小學(xué)生存在最普遍的問題是學(xué)生不樂于說或不敢開口。不樂于說是指學(xué)生沒有開口表達(dá)的欲望或者缺乏說話的熱情，這往往是由于學(xué)生自身的情緒低落或教師缺乏影響力和感知力引起的，使他們對(duì)原有的學(xué)習(xí)目標(biāo)失去了興趣，逐漸表現(xiàn)出一種事不關(guān)己的漠然。中西方的文化差異較大，學(xué)生由于缺乏足夠的社會(huì)文化背景知識(shí)，潛意識(shí)中又深受母語文化的影響，常常會(huì)講出一些不太恰當(dāng)和不得體的話。要能說出非常地道的英語，模仿是必經(jīng)的一條道路。像著名的影視電影，可以由學(xué)生們自己去挑選劇本，分配角色，并且大家一起合力完成。這個(gè)過程本身就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生們自己探討劇本，單詞，還有怎樣才能把感情戲處理好，通過這個(gè)學(xué)習(xí)的過程，相信學(xué)生們會(huì)逐漸地喜歡上英語。
3．3提高英語課堂的趣味性如果對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)學(xué)得更快、更好。對(duì)小學(xué)生來說，整堂課都完全做到注意力高度集中幾乎是不可能的，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。只要在教學(xué)過程中注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，才能使學(xué)生不斷地產(chǎn)生興趣。了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)也是很重要的，每個(gè)人的家庭環(huán)境、背景、教育理念都不相同，接受能力也不相同，教師就應(yīng)該了解每一位學(xué)生的心理特點(diǎn)，因人而異地去教授。
4結(jié)語
總的來講，多元智能理論小學(xué)英語教學(xué)，對(duì)于學(xué)生智能的全面培養(yǎng)與開發(fā)而言都是極為有利的。而就當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來講，多元智能理論與小學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合還存在種種不足。今后的教學(xué)過程當(dāng)中，怎樣不斷克服這些困難，提高多元智能理論與小學(xué)英語的融合度，還有很長的路要走，在此，也希望在今后的英語教學(xué)過程當(dāng)中，各位同仁可以不斷探索、不斷創(chuàng)新，只有如此，才能切實(shí)提高多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的利用率，將素質(zhì)教育落到實(shí)處而不僅僅是流于形式。
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作者：屠桂芝 單位：吉林省德惠市第六小學(xué)
第五篇：多元智能理論下活躍英語課堂
【摘要】
本文以多元智能在英語教學(xué)中的促進(jìn)作用為指導(dǎo)，闡述其對(duì)和諧情境創(chuàng)設(shè)、語言互動(dòng)交流及歸納反思的價(jià)值意義。注重多元智能運(yùn)用與深化，鼓勵(lì)學(xué)生帶著好奇主動(dòng)交流與協(xié)作交流，幫助學(xué)生在豐富多彩的課堂上討論學(xué)習(xí)，利于增強(qiáng)其語言感知及語用水平。
【關(guān)鍵詞】
多元智能；高中英語；交際；表達(dá)
聽書讀寫技能的全面發(fā)展貫穿于英語教學(xué)全過程，體現(xiàn)了時(shí)代性和開放化的教學(xué)理念和深刻內(nèi)涵。心理學(xué)專家研究表明人的智能是多元的，主要體現(xiàn)在八種智能發(fā)展需要上，即：語言文字表達(dá)智能、邏輯推理智能、視覺空間反映智能、身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)智能、音樂節(jié)奏智能、交流溝通智能、自覺自省智能、自然觀察智能。每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展是不一樣的。高中英語學(xué)習(xí)是一個(gè)多感官參與的過程，不同的學(xué)生的身體、心理及不同的成長環(huán)境和先天智慧也是不同的，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容的接受能力因人而異。一個(gè)刻苦用功的學(xué)生要想英語成績優(yōu)秀，還得需要運(yùn)用其他智能例如語言表達(dá)智能等來深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，邏輯推理智能來掌握語法內(nèi)容，所以各種智能又是相互作用，不可孤立存在的。在英語教學(xué)中，老師應(yīng)注重學(xué)生的差異性、互補(bǔ)性，讓學(xué)生在主動(dòng)交流中善于用英語表達(dá)，從而接受思維靈感碰撞，更利于其將枯燥的記憶學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐運(yùn)用，讓課堂更有活力。
一、以和諧情境為指導(dǎo)，遵從學(xué)生自由表達(dá)需要
語言交際是基于一定情境背景下的互動(dòng)交流，第二語言的學(xué)習(xí)者離不開語言環(huán)境，只有身處被創(chuàng)設(shè)的交流環(huán)境中，才能激發(fā)其思維靈感，才能給表達(dá)者一個(gè)寬松、自由、和諧的運(yùn)用環(huán)境。他們?cè)跓崃矣懻摗⒔涣髋c合作中才能更好地鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法，實(shí)現(xiàn)語言文字表達(dá)智能之一的交流需要。教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧的情境，注重環(huán)境育人，使得學(xué)生在倍感親切中找到學(xué)習(xí)的認(rèn)同點(diǎn)。如，在《牛津高中英語》模塊一的“教學(xué)中，建議學(xué)生以為主題搜集相關(guān)的背景資料，通過圖文并茂的方式運(yùn)用畫報(bào)展覽的形式，建議學(xué)生就等問題進(jìn)行演講，給他們提供更多的自由表達(dá)機(jī)會(huì)。通過和諧情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自由大膽表達(dá)，不要隨時(shí)改正不太影響理解的句子，讓他們?cè)诓糠皱e(cuò)誤的基礎(chǔ)上磨煉，他們會(huì)越來越出色，錯(cuò)誤越來越少。半學(xué)期的堅(jiān)持就會(huì)讓他們興趣濃厚，樂于學(xué)習(xí)，同時(shí)通過合作有效開闊視野，提高語言表達(dá)的自信心。創(chuàng)設(shè)和諧情境，使得課堂有著濃厚的人文情愫和生動(dòng)氛圍，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角自然融進(jìn)課堂，盡情表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。突出民主性，讓學(xué)生都能建言獻(xiàn)策，主動(dòng)抒發(fā)內(nèi)心情感。注重平等化，讓學(xué)生在彼此互動(dòng)中平等交流，增強(qiáng)理解感知。體現(xiàn)自由性，讓每一位學(xué)生都能夠在自由表達(dá)中增強(qiáng)理解感悟，彰顯無窮學(xué)習(xí)活力。
二、以任務(wù)協(xié)作為載體，滿足學(xué)生交際運(yùn)用發(fā)展
多元智能注重實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者語言技能的影響促進(jìn)作用，鼓勵(lì)通過互動(dòng)交流發(fā)展表達(dá)運(yùn)用技能。創(chuàng)設(shè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融進(jìn)互動(dòng)交流，利于學(xué)生在交際表達(dá)中增強(qiáng)綜合運(yùn)用靈活性。任務(wù)協(xié)作，使得學(xué)生不再作為課堂教學(xué)中被動(dòng)者，讓他們真正以獨(dú)立的人格屹立于課堂中央。如，在模塊五的教學(xué)中，結(jié)合閱讀素材表達(dá)的主題，建議學(xué)生圍繞的思考題目，以同桌交流的方式進(jìn)行合作，幫助他們掌握語篇表達(dá)主題大意。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生就“等問題進(jìn)行小組交流，讓他們根據(jù)各自的理解感知，表達(dá)更多的觀點(diǎn)。互動(dòng)交際使學(xué)生快速獲得更多有效的信息，這利于他們?cè)诮涣骱献髦刑岣哒Z言表達(dá)靈活性與多樣性。創(chuàng)設(shè)的任務(wù)在體現(xiàn)多樣性和發(fā)展性基礎(chǔ)上，更應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)所需和他們關(guān)注的重點(diǎn)，讓他們能夠結(jié)合閱讀理解主動(dòng)討論。關(guān)注學(xué)生的協(xié)作互動(dòng)，讓他們?cè)诒舜私涣髦胁蹲矫翡J的信息點(diǎn)，給他們更多思考討論的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在討論中不拘一格表達(dá)，搜集足夠資料輔佐觀點(diǎn)。
三、以總結(jié)反思為補(bǔ)充，提升學(xué)生綜合語用技能
英語作為語言，其實(shí)踐性、交際性是主要顯著特征，學(xué)生則應(yīng)根據(jù)自身表達(dá)認(rèn)真總結(jié)和主動(dòng)反思自己，找到運(yùn)用的正確方法和對(duì)策。借助總結(jié)反思來活化課程教學(xué)，讓學(xué)生的表達(dá)更加暢通無阻，有更多自主支配權(quán)。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，需要教師發(fā)揮好自身的主觀能動(dòng)性。引導(dǎo)總結(jié)，需要教師圍繞課程教學(xué)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生在暢所欲言的過程中，歸納提煉相關(guān)觀點(diǎn)和意見，讓他們留意表達(dá)。引導(dǎo)反思，需要學(xué)生從總結(jié)過程中，反思語言認(rèn)知、表達(dá)交流和思維方法，讓他們能夠有更多的自我歸納機(jī)會(huì)。多給學(xué)生自我歸納總結(jié)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們嘗試運(yùn)用多種語言表達(dá)形式呈現(xiàn)自己的思想觀點(diǎn)，更利于他們獲得有效認(rèn)知觸發(fā)點(diǎn)，讓他們的反思成為一種常態(tài)，利于提高語用能力。結(jié)合總結(jié)反思，可要求學(xué)生運(yùn)用書面表達(dá)、口語交流等形式來找出其中相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，讓他們能夠在主動(dòng)反思中找到學(xué)習(xí)的方法。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)總結(jié)反思成果進(jìn)行展覽，讓他們能夠有更多的碰撞學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如此可見，以多元智能為指導(dǎo)，注重學(xué)生英語表達(dá)認(rèn)知需要，通過情境引導(dǎo)、合作交流和總結(jié)反思，使得他們?cè)谥鲃?dòng)拓展的過程中深化感知體驗(yàn)。圍繞多元智能的發(fā)展需要，突出互動(dòng)交際性與情趣性，使得課堂教學(xué)更有情境趣味，使得課堂更加生動(dòng)活潑。
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作者：朱雪昕 單位：徐州市睢寧縣王集中學(xué)
第六篇：多元智能理論下的英語教學(xué)模式
［摘要］
“大學(xué)英語綜合課程”是一門公共基礎(chǔ)課程，受到授課對(duì)象在英語基礎(chǔ)、專業(yè)特長以及個(gè)性特征等方面巨大差異的影響，任課教師面臨著嚴(yán)峻的教學(xué)挑戰(zhàn)。本研究以多元智能理論為指導(dǎo)，從教學(xué)目標(biāo)、師生角色、教學(xué)策略及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探討了多元化的綜合英語教學(xué)模式，以期幫助大學(xué)英語教師因材施教，滿足非英語專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
［關(guān)鍵詞］
多元智能;綜合英語;教學(xué)模式
《大學(xué)英語教學(xué)指南(征求意見稿)》(以下簡稱“指南”)提出，針對(duì)各高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的特殊需要，以學(xué)生的能力、需求和興趣建設(shè)多層次多元化教學(xué)目標(biāo)體系，旨在滿足個(gè)性化的學(xué)生需求;不僅從宏觀上描繪了大學(xué)英語課程體系建設(shè)的科學(xué)藍(lán)圖，而且在微觀上指明了大學(xué)英語課堂教學(xué)模式改革的正確方向，由統(tǒng)一性和規(guī)范性走向多元化和個(gè)性化。但是，“大學(xué)英語綜合課程”在實(shí)際教學(xué)中仍然保留著傳統(tǒng)的模式，效果不佳，亟待改進(jìn)。筆者認(rèn)為，加德納的多元智能理論符合“指南”設(shè)定的多元化和個(gè)性化目標(biāo)，能夠改善綜合英語教學(xué)的現(xiàn)狀，能夠指導(dǎo)英語教學(xué)工作者科學(xué)地改進(jìn)教學(xué);因此，本研究在深度剖析多元智能理論的基礎(chǔ)之上，結(jié)合“綜合英語”的教學(xué)現(xiàn)狀，探索建立一種立體化和個(gè)性化的新型教學(xué)模式，以期促進(jìn)大學(xué)英語綜合課程的教學(xué)。
一、綜合英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀
我國的大學(xué)英語教育改革歷經(jīng)30余年，在“發(fā)展中改革，在改革中前進(jìn)”［1］，雖然取得了斐然的成果，但也存在不少問題。第一，教學(xué)目標(biāo)單一。長期以來，我國的綜合英語課程以教學(xué)語言知識(shí)、培養(yǎng)語言技能為主要目標(biāo)，專注于培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，幾乎忽略了其他智力和潛能的開發(fā)與培養(yǎng)。事實(shí)上，英語綜合應(yīng)用能力的獲得“需要以其他能力為基礎(chǔ)，比如思維能力，創(chuàng)新能力等。沒有經(jīng)過思考的語言表達(dá)只是機(jī)械的語言運(yùn)用，不能實(shí)現(xiàn)真正的語言應(yīng)用和交際”［2］。因此，學(xué)生雖然死記硬背英語詞匯和語法，但是在口語表達(dá)和書面寫作方面仍然力不從心，英語應(yīng)用和跨文化交際能力薄弱。第二，教學(xué)內(nèi)容單一。英語綜合課程教學(xué)普遍以篇章文字為內(nèi)容語境，以詞匯語法為基礎(chǔ)元素，在這種情況下，教師很容易將教學(xué)內(nèi)容框定在篇章語法詞匯中，無法幫助學(xué)生超越文字和語言獲得更深層的信息，長此以往，學(xué)生會(huì)專注力下降、興趣喪失。第三，教學(xué)模式單一。綜合英語課堂教學(xué)仍以教師為中心，多采用講授法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程固定為被動(dòng)接受、簡單重復(fù)及機(jī)械操練語言知識(shí)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化需求，剝奪了師生和生生之間互動(dòng)與合作的機(jī)會(huì)，扼殺了學(xué)生用英語交流思想、表達(dá)情感及解決問題的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)單一。在應(yīng)試教育的大背景下，綜合英語課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生階段性學(xué)習(xí)測(cè)試的分?jǐn)?shù)，測(cè)試內(nèi)容側(cè)重于英語語法、詞匯和篇章，無法考查學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力;教師傾向于根據(jù)考試成績的高低定義優(yōu)等生和劣等生。片面主觀的評(píng)價(jià)方式容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心智的全面發(fā)展。
二、多元智能理論概述
“多元智能理論”由美國哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年出版的著作《智力的結(jié)構(gòu)一書中首次提出。加德納在人類潛能的實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)人的智能多元而非單一，他認(rèn)為人類至少包括9種基本智能:言語/語言智能(有效運(yùn)用口頭語言及文字的能力)，邏輯數(shù)理智能(數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理的能力)，視覺空間智能(感知和表達(dá)視覺空間世界的能力)，肢體運(yùn)動(dòng)智能(有效調(diào)節(jié)肢體運(yùn)動(dòng)表達(dá)思想和改造事物的能力)，音樂節(jié)奏智能(感知和創(chuàng)造音樂的能力)，人際交往智能(與人相處和交往的能力)，自我內(nèi)省智能(認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力)，自然觀察智能(辨識(shí)自然界各種形態(tài)的能力)，存在智能(對(duì)生命死亡和終極現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考的能力)。多元智能理論打破了傳統(tǒng)上語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的智力理論，科學(xué)地揭示了智力的全貌和本質(zhì)，即“智力是在特定文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之下，個(gè)體用以解決問題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力”，它是“彼此獨(dú)立，以多元方式存在的一組能力，而不是一種能力”［3］。換句話說，每個(gè)人都同時(shí)擁有上述9種智能，它們以相對(duì)獨(dú)立的形式存在，又以不同方式整合，構(gòu)成了不同的智力組合，從而造成人與人之間的智力差異。對(duì)個(gè)體而言，可能是某些智能非常強(qiáng)大、某些智能普通平凡;有人擅長文理，有人擅長藝術(shù)。因此，人與人之間的智力只有組合不同，沒有優(yōu)劣之分。加德納還提出人的智能可以通過后天的教育和培養(yǎng)得到開發(fā)和優(yōu)化。多元智能理論為素質(zhì)教育和“以人為本”教育思想提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。加德納認(rèn)為，教育的目的就是突出優(yōu)勢(shì)智能，激發(fā)弱勢(shì)潛能，完善智能組合，促使學(xué)生各種智能均衡全面的發(fā)展。對(duì)于大學(xué)英語教師而言，面對(duì)個(gè)體差異較大、術(shù)業(yè)有專攻的學(xué)生群體時(shí)，以多元智能理論為指導(dǎo)探索一種多元化和個(gè)性化的英語教學(xué)模式尤為重要。
三、多元化教學(xué)模式的實(shí)施
(一)樹立多元發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)“英語學(xué)科的教學(xué)過程既是學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展過程，又是個(gè)人綜合素質(zhì)形成和發(fā)展的過程，即各種智能發(fā)展和整合的過程。”［4］灌輸語言知識(shí)和培養(yǎng)語言技能的同時(shí)，“大學(xué)英語”教學(xué)還應(yīng)該根據(jù)專業(yè)要求和社會(huì)需求酌情發(fā)展學(xué)生的其他智能，如創(chuàng)新能力、觀察能力、想象能力、獨(dú)立思考能力、邏輯推理能力、演繹歸納能力及人際交往能力等，這些智能不僅輔助學(xué)生完成語言學(xué)習(xí)，而且增強(qiáng)了他們的社會(huì)實(shí)踐和人際交往能力，幫助他們逐漸適應(yīng)社會(huì);教師還可以根據(jù)學(xué)生的智能組合差異，引導(dǎo)和培養(yǎng)他們?cè)谝魳贰⒗L畫、表演、舞蹈等方面的語言表達(dá)。
(二)定位多維互動(dòng)的師生角色多元智能理論認(rèn)為，教師是課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者、學(xué)生思維的開拓者和學(xué)習(xí)合作者，而不僅僅是灌輸知識(shí)、訓(xùn)練技能的知識(shí)傳輸者。“授人以魚，不如授之以漁”，因此，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的個(gè)性特征和智能類型制定個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方案，而不是每個(gè)學(xué)生都按照教師的節(jié)奏和方法開展學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)并組織多元化的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，通過獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)與技能;在這個(gè)過程中，教師需要加強(qiáng)師生互動(dòng)、拉動(dòng)生生互動(dòng)、推動(dòng)師生－生生合作、促進(jìn)師生－生生之間的智能互補(bǔ)，在和諧、平等、合作的師生關(guān)系定位中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和全面發(fā)展。
(三)采用因材施教的教學(xué)策略“外語學(xué)習(xí)的過程是對(duì)一種語言規(guī)則系統(tǒng)重新建構(gòu)的過程，它涉及感知、記憶、思維想象等一系列智力因素。”［5］大學(xué)英語教師只有正確分析和把握學(xué)生的智能風(fēng)格和個(gè)性特征，才能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)出立體化和個(gè)性化的教學(xué)策略，因材施教，進(jìn)而激發(fā)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谙硎苡⒄Z學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)智能的全優(yōu)發(fā)展。首先，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，綜合英語教師應(yīng)該以課本中的重難點(diǎn)知識(shí)為主線，從書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源以及生活實(shí)踐中選取符合學(xué)生興趣、與專業(yè)學(xué)習(xí)或職業(yè)規(guī)劃息息相關(guān)的文字、圖片、音樂、視頻及事例等教學(xué)輔助內(nèi)容;如此多元化的素材不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，增添了教學(xué)趣味，更重要的是能夠幫助學(xué)生建構(gòu)多元化的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生走出教室、走進(jìn)社會(huì)。其次，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師根據(jù)學(xué)生智能組合的異同，將語言教學(xué)和多元智能發(fā)展有機(jī)整合，設(shè)計(jì)出多元且有效的課堂活動(dòng)，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。在大學(xué)英語綜合課程教學(xué)中，教師可以巧妙地將枯燥的文本詞匯知識(shí)穿插在故事編演、詞匯游戲、影視欣賞、小組辯論等有趣的課堂活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生利用優(yōu)勢(shì)智能培養(yǎng)和開發(fā)語言－言語智能，并促進(jìn)其他智能的均衡發(fā)展。最后，在教學(xué)方式選擇上，隨著網(wǎng)絡(luò)資源便捷化和微課慕課的興起，教師的教和學(xué)生的學(xué)可以不局限于課堂中，而是輕松地轉(zhuǎn)向課外。由于大學(xué)英語綜合課程的教學(xué)任務(wù)較多，且課時(shí)較少，因此，教師可以根據(jù)需要，將部分教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)或其他方式傳遞給學(xué)生，也可以引導(dǎo)學(xué)生自主收集、整理、學(xué)習(xí)及思考教學(xué)內(nèi)容，再通過開放式的第二課堂拓展知識(shí)和提升技能。
(四)構(gòu)建多元?jiǎng)討B(tài)的評(píng)價(jià)體系根據(jù)多元智能理論，智能的發(fā)展受到個(gè)體所處環(huán)境的影響，因此，加德納主張“應(yīng)在個(gè)體參與學(xué)習(xí)的情境中進(jìn)行評(píng)估”，即全面考慮學(xué)習(xí)過程中的各種因素，用全面發(fā)展的眼光多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)智能狀況。多元評(píng)價(jià)方式不同于傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，它強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和生活實(shí)踐中，教師通過觀察、記錄等多種方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂內(nèi)外多項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)中的各種智能表現(xiàn)。綜合英語是一門涵蓋聽、說、讀、寫、譯五大語言技能以及文化交際的綜合性課程，傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試僅憑幾張?jiān)嚲怼椎肋x擇題難以全面評(píng)估學(xué)生的語言水平，只有以多元智能理論為指導(dǎo)，構(gòu)建較為科學(xué)、系統(tǒng)且個(gè)性化的綜合英語多元評(píng)價(jià)體系，才能反映出學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯以及人文素質(zhì)等各方面的真實(shí)狀況，促使教師正確把握教學(xué)策略的調(diào)整方向，自然激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提升教學(xué)效果。
［參考文獻(xiàn)］
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作者：祁月陽 單位：中山大學(xué)新華學(xué)院外國語言文學(xué)系
第七篇：多元智能理論下小學(xué)英語的課外延伸
世界著名教育學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論認(rèn)為人至少有9種智力范疇，而每個(gè)學(xué)生的智能組合都不相同。作為教師，正視學(xué)生的差異，在教學(xué)中因材施教，有助于挖掘?qū)W生的自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)英語的教學(xué)中，多元智能理論的運(yùn)用已成為共識(shí)。它不僅對(duì)教師教學(xué)的培養(yǎng)方向提出了更高的要求，也為教師開展教學(xué)活動(dòng)指明了方向。今天筆者主要討論其在課外延伸中的指導(dǎo)意義。
一、巧動(dòng)手，讓知識(shí)融入創(chuàng)意
“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎。”孔子在《論語》中便強(qiáng)調(diào)了課后溫習(xí)的重要性。在現(xiàn)代教學(xué)中，課后作業(yè)不僅是鞏固課內(nèi)知識(shí)的載體，也成為教學(xué)實(shí)踐中普遍運(yùn)用于教材延伸、知識(shí)領(lǐng)域拓展的工具。以往，教師更加注重筆頭的練習(xí)與理解的強(qiáng)化，作業(yè)的形式僅僅局限于聽課文錄音、抄寫知識(shí)點(diǎn)、簡單小組對(duì)話練習(xí)等。隨著新課改的推進(jìn)，基于多元智能理論，教師逐漸開放教學(xué)思維，知識(shí)延伸的目的也不僅是對(duì)英語課內(nèi)知識(shí)重難點(diǎn)的鞏固，而是對(duì)學(xué)生多方智能的綜合培養(yǎng)。筆者在教學(xué)中經(jīng)常穿插學(xué)生“動(dòng)手”的環(huán)節(jié)，譬如要求學(xué)生做教材人物的剪紙、繪制教材故事的連環(huán)畫等。手抄報(bào)比賽是譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)的課后作業(yè)。鑒于六年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)，筆者只提出一個(gè)要求，即手抄報(bào)內(nèi)容涉及本單元知識(shí)點(diǎn)即可，其他均可自由發(fā)揮，最后的評(píng)比也由全班民主選舉決定。這一單元設(shè)置了一個(gè)有趣的童話故事，教材中絢麗的插圖和形象的對(duì)話情境帶給學(xué)生豐富的靈感。當(dāng)看到每一位學(xué)生用心且充滿創(chuàng)意的手抄報(bào)時(shí)，筆者不禁感嘆于孩子的創(chuàng)造力和想象力。手抄報(bào)文字的書寫代替了機(jī)械的抄寫練習(xí)，耐心的構(gòu)圖思考代替了被動(dòng)的視頻觀看。學(xué)生更熱衷于這個(gè)“更花時(shí)間、更費(fèi)精力”的作業(yè)，知識(shí)鞏固與課后拓展的效果也是不言而喻的。
二、多開口，用調(diào)查深入運(yùn)用
語言學(xué)習(xí)的氛圍非常關(guān)鍵。在缺乏母語環(huán)境的英語教學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而提高他們的語言理解能力，這對(duì)于培養(yǎng)語感、提升口語及聽力水平起到關(guān)鍵作用。小學(xué)英語新課標(biāo)一改舊模式過分強(qiáng)調(diào)詞匯與語法的解析，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生語言運(yùn)用技能的培養(yǎng)。因此，小學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)該只局限于有限的課堂，要把課后豐富的時(shí)間利用起來，處處用英語、處處說英語、處處學(xué)英語，讓學(xué)生在多開口的過程中養(yǎng)成說英語的習(xí)慣和形成跨文化意識(shí)。在實(shí)踐中，筆者讓學(xué)生運(yùn)用教材知識(shí)點(diǎn)對(duì)身邊事物展開調(diào)查，學(xué)生的參與度非常高。這是一個(gè)學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，是對(duì)課內(nèi)重難點(diǎn)知識(shí)的有效延伸。在譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)第二單元《Goodhabits》的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一貼近生活的教學(xué)內(nèi)容頗感興趣。同時(shí)，隨著學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的深入和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高，他們對(duì)于英語語言技能運(yùn)用的渴望 也逐漸強(qiáng)烈。因此，與學(xué)生共同學(xué)學(xué)完的故事之后，筆者給學(xué)生布置的課外作業(yè)有兩個(gè)方面：一是與父母一同復(fù)習(xí)教學(xué)視頻，在家中形成學(xué)習(xí)氛圍；二是運(yùn)用今日所學(xué)，向身邊的三個(gè)人提問，借助下列表格做一份問卷調(diào)查。雖然這只是一個(gè)簡單的表格，所設(shè)計(jì)的問題也都是課堂上反復(fù)練習(xí)的，但要完成這個(gè)調(diào)查表，不僅需要“踏出去”的勇氣，更要對(duì)口語交際用語爛熟于心。這一過程提升了學(xué)生的語言和人際智能。
三、細(xì)分工，以合作強(qiáng)化鞏固
新課標(biāo)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)模式。通過小組協(xié)作的形式展開探究活動(dòng)，使得學(xué)生發(fā)揮各自不同優(yōu)勢(shì)智能，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，培養(yǎng)合作精神。基于新課標(biāo)的指導(dǎo)與多元智能理論的啟示，小學(xué)英語教師在學(xué)生課后作業(yè)設(shè)計(jì)板塊逐漸走出單一模式，不僅追求學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也會(huì)以小組討論、分工合作的形式檢驗(yàn)教學(xué)成效、加強(qiáng)知識(shí)鞏固與升華。我們可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)小組討論與合作的前提仍然是個(gè)人獨(dú)立的探究，只有自己有想法才能與別人分享、提問甚至是爭執(zhí)，只有熟悉知識(shí)重難點(diǎn)才能在小組分工中不落于人后。特別是到了小學(xué)高年級(jí)，在學(xué)生的自尊心與好勝心逐漸增強(qiáng)但自覺性變差的情況下，在合作中明確分工、明確職責(zé)，能使學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)好于獨(dú)立作業(yè)。在第三課的教學(xué)中，有一個(gè)分角色扮演的課后作業(yè)。雖然課堂上已有簡單的對(duì)話演示，但僅僅對(duì)話式的表演形式與筆者的預(yù)期還是有一定差距。因此，在征求學(xué)生意見之后，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，筆者為全班同學(xué)明確分工。有些人做人物頭飾等道具，有些人負(fù)責(zé)為場(chǎng)景配音，有些人則負(fù)責(zé)當(dāng)演員。分工后，學(xué)生利用課余時(shí)間找材料、做道具、練習(xí)臺(tái)詞、研究語調(diào)，生怕自己的一個(gè)差錯(cuò)會(huì)影響整個(gè)“表演組”。當(dāng)然，教師也不能只做一個(gè)“旁觀者”，也要與學(xué)生熱情互動(dòng)，形成積極評(píng)價(jià)，幫助協(xié)調(diào)小組矛盾、解答學(xué)生的疑問等。在這一過程中，學(xué)生不僅形成了集體榮譽(yù)感，也在分工合作中提升了人際交往能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。回歸到學(xué)習(xí)本身，學(xué)生更是達(dá)到最大程度的反復(fù)鞏固與深度掌握。課堂是教學(xué)的主要陣地，但學(xué)科知識(shí)的延伸與學(xué)生技能的培養(yǎng)單單依賴于課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。多元智能理論給予了教師一個(gè)全新的思路，讓教師走出狹隘的學(xué)科教育觀，豐富課后延伸方式，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：錢飛燕 單位：江蘇省常州市溧陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)