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一、設計差異性作業

多元智力理論告訴我們，學生是存在個體差異的。不同的學生，由于知識基礎、智力發展水平和接受能力不同，所以他們對知識的需求也都不同。如果給不同能力水平的學生布置同樣的作業，必然會使一部分學習能力強的學生覺得作業過于簡單，而另一部分學習能力差的學生覺得作業太難。這樣，學生語文能力的發展就會受到限制。因此，布置作業時應根據學生的能力差異，分層布置，滿足不同能力學生的需要，使他們在適合自己能力水平的作業中取得成功，獲得自信心，從而培養語文能力。例如：在學完《詩經•采薇》一課后，我根據學生的差異，分層設計了三道作業題：朗讀并背誦全詩；掌握重點詞語，翻譯全詩；根據詩歌內容，把本詩改編為一首現代詩歌。這三道題難易程度不同，可以讓學生自由選擇。學生在做作業時就可以根據自己的實際水平選擇適合自己的作業。這不僅滿足了不同能力水平學生的需要，而且也使不同層次的學生學有所獲。

二、設計開放性作業

多元智能理論認為，每一個學生都是獨立的個體，都有強烈的自主意識。因此教師要堅持以學生為本的思想，充分重視學生的主體性，給學生創造開放性的學習環境，引導學生自主學習，使其真正成為學習的主人。在設計作業時，可根據學生的實際情況和教材的內容，設計開放性的作業。例如：小說《項鏈》，以“唉！我可憐的馬蒂爾德！可是我那一掛是假的，至多值五百法郎！……”結尾，這給每一位讀者都給留下了巨大的想象空間，同時也給我們設計出了一道很好的開放性作業———續寫小說結尾。這樣的作業設計，具有極大的開放性，吸引了學生極大的興趣，不僅鍛煉了學生的思維能力與想象能力，而且也鍛煉了學生的書面語言表達能力。

三、設計趣味性作業

興趣，是學生學習的原動力。作業也應講究一定的趣味性，只有這樣學生才會喜歡做作業，才能在寫作業的過程中鞏固知識。因此，語文教師在作業形式上要力求多樣化、形象化、趣味化，使作業從單一以語言符號表達的形式中走出來，與聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲以及參觀訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，使作業富有趣味性，吸引學生興趣。例如：在學習了畢淑敏的作品《離太陽最近的樹》之后，讓學生課下以小組為單位辦一張以“保護我們的地球”為主題的手抄報；在學習了《詩經•靜女》之后，讓學生根據詩歌內容，把本詩改編成一首愛情歌曲的歌詞。這種多樣化的作業形式，使學生對作業產生了極大的興趣。

四、設計實踐性作業

語文的學習不應該僅僅停留在對書本知識的學習，更應該將學到的書本知識和實際生活聯系起來，將所學的的知識運用到實際生活中去，真正做到學以致用。因此，我們在設計語文作業時，要突出語文作業的實踐性，引導學生將書本中的知識運用到現實生活中去。

如在學習了《古代的服裝及其他》一課后，我設計了這樣的作業：請同學們在課下利用書籍、雜志、報刊以及網絡收集有關古代服裝的資料和圖片，并利用各種形式展示給大家。學生在課下積極查找，有的學生將古代服裝的資料做成知識卡片展示給大家，有的學生找到了古代不同時期服裝的圖片展示給大家，每一個學生都充分發揮了學習的主動性與積極性，表現出極大的興趣。作業作為課堂教學的一種延伸，它的優化設計，不僅能使學生產生對作業的興趣，而且還能豐富學生的課余生活，促進學生多元智能的發展。因此我們要根據不同的教學內容，根據學生多元智能和個性的特點，從多個方面、多個角度設計語文作業，提高學生的語文素養和實踐能力。

作者：周敏單位：新鄉衛生學校