高職院校創業教導的優化范文

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教學管理機制

構建以學生為主體的科學性、規范性、開放性、靈活性、自主性的創業教育教學管理機制，提升育人水平。第一，轉變人才觀，改革教育觀。創業教育不同于傳統的高職教育，是以培養學生創新能力和綜合素質為目標的新的人才培養模式和高等教育改革方向。就業市場競爭日益激烈，學校要從培養就業型人才向培養創業型人才轉變，培養學生樹立“不要讓崗位選擇我，我能主動創造工作崗位，為他人提供工作崗位”的現代創業意識。第二，建立教學管理制度保障體系。制訂教師的選拔、聘用、培養、考核、晉升、進修、獎勵等制度；建立課程、教材、檔案、學分和考核激勵等全面的教學制度以及個性化的培養模式；測評教師教學主導作用和學生學習主體作用的發揮情況，檢查教學狀況。第三，建立創業教育質量評估體系。從教師、學生、教學和課程四個要素入手，建立三維評價體系。一維是將學校創業教育理念、經費投入、基地建設、培養方案、課程建設、管理機制、師資配備作為教學管理的評估指標；二維是將學生的創業素質、創業知識、創業技能、創辦企業的成活率、參加競賽獲獎情況、職業資格和學生的社會貢獻作為學生創業能力的評估指標；三維是將教學理念、教學模式、教學方法、教學改革、教師實踐能力和創業教育科研成果作為教學質量的評估指標。

學生管理機制

結合“90后”學生的群體特征，將創業教育融入學生管理，在第二課堂發展學生自我完善和主動獲取知識的能力。一是培養創業意識，實行“分層次”引導，對有創業能力的學生，通過配備創業導師，開展創業培訓和技能鍛煉，引導學生積極創業；對有創業目標的學生，通過教學實踐、社會實踐和創業競賽，熟練掌握創業技能；對定位為技術技能型的中、高級技工的學生，通過企業實踐和定崗實習，喚醒“堅持崗位創新，保持崗位活力，創造崗位價值”的意識。二是激發創業熱情，通過樹立創業典型、尋訪創業校友，感召學生進行職業探索，激發學生的創業信心。同時，搭建創業沙龍、創業論壇等交流平臺，點燃學生創業激情。三是實踐創業技能，針對不同的創業目標、創業內容和創業群體，設計多層次創新創業競賽、社會實踐、創業社團，有效實踐創業程序和創業方法，鍛煉學生創新能力，積累創業經驗。

高等職業院校大學生創業教育的人才培養體系構建

（一）目標體系

創業教育的目標是培養具有創新能力和綜合素質的高技能、高素質、創業型人才。高等職業院校肩負著培養技師、高級技師，提高技能人才技術知識和創造性運用新技術、新設備、新工藝能力的重任，這就決定了高職院校必須將創新能力作為創業教育人才培養的重要目標和本質要求，塑造學生具有過硬的思想政治素質、業務能力素質、職業道德素質和法律意識素質，培養學生適應區域經濟發展需求的創業人格、創新思維、創業精神和創造能力。

（二）課程體系

創業課程納入到高職正常的教學計劃，將創業內容滲透到各門學科專業中，構建起一個涵蓋課堂教學、課外實踐、企業實習的全方位學生創業教育課程新體系，從而實現創業教育由自由零散型向整體設計型轉變、由隨意應付型向頂層設計型轉變、由注重個別優秀學生成功型向全體學生推進型轉變。目前，從浙江省高等職業院校已有的創業教育課程體系看，創業教育課程主要分為學科課程、實踐課程、培訓課程、隱性課程和海外合作五個模塊。學科課程以必修課、選修課、學科滲透等形式，系統全面地傳授創業知識；實踐課程以活動形式，在校內或者校外模擬實際創業環境，鍛煉創業實戰能力；培訓課程主要是引入KAB、SIYB和NFTE創業項目課程，在校內開設通識課程；隱性課程主要是學生在學校創業教育環境中，自然而然產生的創業價值觀、理想、態度、情感和經驗等。

（三）內容體系

在創業過程中，僅有豐富的創業知識是遠遠不夠的，學生無論是自主創業還是崗位創新，都要求具備良好的創業技能和創業者特質。創業知識主要解決“如何創業的問題”，包括行業知識、財務知識、法律知識、經營管理知識、國家及地方政策等綜合性和應用性知識。創業技能是在社會實踐中反復磨練得到的，包括專業技術能力、融資運作能力、經營管理能力、組織領導能力、社交公關能力、把握市場能力、合作交流能力、開拓創新能力、風險承受能力和商務談判能力十項基本創業技能。創業者特質作為一種特殊的資產形態伴隨著創業者，主要包括創業意識、創業者品質和創業心理素質。

（四）方法體系

創業教育的學習過程就是一個相對完整的生活過程，而非單純的認識過程，在教學方法上帶有很強的解決問題和實踐探索的色彩。因此，在教學過程中，教師需要圍繞“案例、問題、項目”三要素，采用項目教學法、案例教學法和角色扮演法等自主學習方法，結合講授法、滲透法、引導文教學法，商業游戲和項目研究等參與式、問題式教學方法，促進學生對知識意義的主動建構，培養學生將知識外化的能力。

高等職業院校大學生創業教育的運行環境體系構建

（一）信息技術層面

隨著現代職業教育的發展，信息技術運用于創業教育，深度激發了學生自我探索、自我選擇、自我創造的學習態度。在課堂教學上，信息技術突破了傳統教學模式，提升了教學的表現力和感染力；在校園生活上，學生利用網絡跨區域研討創業項目，了解國內外創業新信息；在遠程教育上，學生實現了自主學習，跨越了時間和空間、實物和虛擬的障礙。

（二）基礎設施層面

當前，基礎設施薄弱已成為我省大部分高等職業院校開展創業教育的共同軟肋，具體表現為開展創業實踐所必須的經營場地緊張。因此，政府、社會和院校三方要建立“以學科為主體的創新實踐訓練基地，以學校為主體的創新競賽實踐基地，以政府為主體的創業孵化園區”復合性的三位一體實踐平臺，為大學生創業提供充足的場地、設備和水電等物質支持，共享信息、技能和示范經驗等學科資源，開設檔案管理、企業貸款和法律援助等創業服務，為有創業夢想的學生提供一切可能的支持。

（三）師資隊伍層面

目前我國高職院校的創業教育工作主要由沒有創業經驗的管理教師或行政管理人員擔任，缺乏教育的專業性。因此，提升師資隊伍的職業技能勢在必行。第一，建立專職教師選拔機制。實施教師資格制度，通過創業教育師資培訓體系和認證制度，面向全社會選拔理論功底扎實、經驗豐富的優秀人才從教。第二，拓寬兼職教師來源渠道。創業教育的難點在于實踐，教師不可能都具備實戰經驗，這就需要借助社會的智力資源，聘請資深的創業家、企業管理高層和風險投資家作為兼職教師指導創業實踐，彌補學校教育的薄弱環節。第三，加強全體教師繼續教育。邀請從事創業研究和創業教育的專家學者到學校進行系統教學培訓，選派精英教師到國外進修訪問、去企業掛職鍛煉，組織教學研討會和觀摩會推動創業教育教學改革，形成“請進來、走出去、在校內”三步走策略。

高等職業院校大學生創業教育的激勵支持體系構建

（一）氛圍營造

校園文化蘊涵著全校師生員工共同擁有的校園價值觀，對實現創業教育目標起著教學無法代替的作用。高等職業院校充分利用文化潛移默化的滲透和影響的特點，將“講實效、勇創新、敢辛苦”的浙商文化精髓納入校園文化建設中，實現企業文化與學校文化“零距離”的對接，營造富有激勵的創新創業文化支持氛圍。

（二）政策支持

就政策方面看，國家對大學生創業提供了許多政策上的支持，涉及融資政策、場地扶持、稅收減免、創業指導、創業培訓等方面，創業大環境對畢業生越來越有利。但從普遍意義上看，創業還不是大學生的主流選擇，崇尚創業的社會主體價值觀念尚未形成。因此，政府要落實和出臺更多的優惠政策扶持高校畢業生自主創業，特別要在創業資金支持方面下功夫，對于沒有經驗和財產積累的大學生來講，從銀行商業貸款、小額信貸、政府或其他機構無償獲得創業啟動金比較難。因此，政府要減少大學生創業的資本約束，專門為小企業設立提供資金的金融機構，形成以“政府投入資金為主，市場投入資金為輔”的雙重創業資金保障體系，為創業提供更加寬松的政策支持。

（三）激勵措施

為了鼓勵學生自主創業，使學生的創業由一種自發行為變為一種自覺行為，學校也要出臺相應的制度，對大學生的創業活動予以激勵和保障，增加學生從事創業活動的動力。在資金保障方面，學校為學生參加創業活動設立專項扶持基金，并提供項目推介、小額貸款、經營咨詢等服務；在教學管理模式上，實行彈性學分制，允許學生暫時離開學校先自主創業，同時參加各類創業競賽所取得的成績和實體創業的成果可以折算成學分，修滿學分就可提前畢業。

作者：許帥單位：浙江工業大學