中職生班主任管理論文5篇范文
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第一篇：醫(yī)學(xué)職專新生班主任管理
1根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)低、高年級(jí)的學(xué)生分階段、分層次管理
相比本科學(xué)生，大專學(xué)生一般選擇就近擇校，本地學(xué)生較為集中，大專院校較為嚴(yán)格的學(xué)校管理和班級(jí)管理制度在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生在獨(dú)立意識(shí)的形成上有延遲，在獨(dú)立處理問題的能力上有依賴。表現(xiàn)為在學(xué)生遇到問題時(shí)，往往不是首先自己分析尋求解決辦法，而是第一時(shí)間求助于班主任。這就需要班主任適時(shí)的進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，幫助學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的形成。在低年級(jí)時(shí)，班主任為學(xué)生提供理性正確的分析、幫助其尋求解決辦法是有必要的。在此階段，班主任適合采用嚴(yán)格管理，在強(qiáng)調(diào)班主任的核心作用前提下，加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的監(jiān)督、引導(dǎo)和保護(hù)作用。在學(xué)校制度指導(dǎo)下，班主任應(yīng)著重以監(jiān)管、輔助培養(yǎng)班干部的管理方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)。但需注意嚴(yán)格管理不是獨(dú)斷專行，要關(guān)心學(xué)生，又不能過多干涉學(xué)生生活。要化初高中時(shí)老師的“嚴(yán)厲監(jiān)管”為大專學(xué)生的“自我約束”，鍛煉學(xué)生成為適合社會(huì)生活、具有社會(huì)公德和社會(huì)約束力的公民。
而對(duì)高年級(jí)同學(xué)，他們已經(jīng)經(jīng)歷了一段大學(xué)生活，對(duì)于自身有了一定的認(rèn)識(shí)，為了讓其畢業(yè)后更適應(yīng)社會(huì)角色，幫助高年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)其自主分析和獨(dú)立解決問題的能力則顯得更為重要。因此對(duì)于高年級(jí)同學(xué)，班主任可以主要起服務(wù)作用和參謀作用，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考、分析處理問題的習(xí)慣，鍛煉他們養(yǎng)成獨(dú)立處事的性格，培養(yǎng)其正確尋求外界幫助的能力。在班級(jí)管理中，應(yīng)更多強(qiáng)調(diào)班主任的引導(dǎo)作用和協(xié)調(diào)作用，相信學(xué)生，采用民主型的工作方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，放手讓學(xué)生去想去做。在班級(jí)重大決策上，班主任可輔助以方向性暗示，在不偏離其中心前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行決策。另外，班主任的分層分階段管理還體現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)體系的形成方面。低年級(jí)時(shí)，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，高年級(jí)后，學(xué)習(xí)的主要是臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，臨床醫(yī)學(xué)靠基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)來理解掌握，這兩大類內(nèi)容相輔相成，知識(shí)體系龐雜，給醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了非常大的難度。因此，在不同階段學(xué)習(xí)中，班主任也需要在不同年級(jí)給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，在不同階段為同學(xué)們講解每一階段學(xué)習(xí)的重要性，不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并不斷協(xié)調(diào)任課老師和同學(xué)之間的關(guān)系。
2關(guān)注學(xué)生身心健康，幫助學(xué)生確立人生方向，從“老師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭笥选?/p>
對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)生來說，健康的身體是今后從事醫(yī)學(xué)工作的基礎(chǔ)，而這個(gè)健康不僅包括身體，更重要的是心理的健康。三年的學(xué)習(xí)時(shí)光，是學(xué)生個(gè)人人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段。他們接受著新事物新觀念，有著自己的想法和見解，個(gè)性和自我意識(shí)增強(qiáng)，但對(duì)于未來和人生以及瞬息萬變的時(shí)代又感到局促不安，不知所措，甚至產(chǎn)生極大的心理壓力。在日常學(xué)習(xí)生活中，班主任應(yīng)當(dāng)和班委，特別是心理委員一起，關(guān)注一些重點(diǎn)同學(xué)的心理動(dòng)態(tài)和思想變化，及時(shí)疏導(dǎo)，防止進(jìn)一步的心理偏差，助其走出陰影。大學(xué)是人生重要的一個(gè)階段，是積蓄能量、實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的重要一步。正確的人生方向和努力目標(biāo)大多在大學(xué)時(shí)代開始建立，它們將直接影響著學(xué)生今后的發(fā)展和未來的成就。邁入大學(xué)校園，班主任要幫助學(xué)生逐漸形成人生概念，指導(dǎo)學(xué)生初步開始計(jì)劃自己的人生，樹立人生目標(biāo)，懂得付出和收獲的關(guān)系，成為積極生活的人。對(duì)醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生來說，班主任不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)，還要幫助他們形成健康陽光的心態(tài)，讓學(xué)生能夠努力學(xué)習(xí)，用心生活，培養(yǎng)出德高醫(yī)萃的醫(yī)務(wù)工作者。
對(duì)學(xué)生來說，班主任是老師，也應(yīng)該是朋友。作為班主任，在開展學(xué)生工作時(shí)，要著重培養(yǎng)自己性格中包容、耐心、幽默的部分，從青少年的特點(diǎn)出發(fā)，做好思想的疏導(dǎo)和行為的引導(dǎo)，一旦某一件事情處理不當(dāng)，就可能將以往工作成效付之東流。在一個(gè)班級(jí)中會(huì)遇到各種各樣的學(xué)生，在處理學(xué)生問題時(shí)，如何克制自己，冷靜的分析、處理好學(xué)生間、學(xué)生老師間的問題，就需要班主任的包容和耐心，而幽默感則是一劑加速劑，它會(huì)使一切工作按照預(yù)想的方向更加輕松的進(jìn)行，讓學(xué)生和老師之間的關(guān)系更為融洽。
總之，班主任工作是一項(xiàng)艱巨而充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)，作為醫(yī)學(xué)高職高專，班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常，要“授道解惑”，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)奉獻(xiàn)精神和人文修養(yǎng)。“德高醫(yī)萃”不僅是一句口號(hào)，更應(yīng)該是班主任培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)。班主任是學(xué)生的指引者，以自己的德行來指導(dǎo)學(xué)生如何做人、做事；班主任是班級(jí)的核心，是學(xué)生的榜樣，他團(tuán)結(jié)著全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。隨著學(xué)生的成長，在及時(shí)了解大學(xué)生的思想和心理特點(diǎn)過程中，班主任的工作方法應(yīng)不斷地在實(shí)踐中探索和創(chuàng)新，才能成為一名合格的班主任。
作者：龔蕾周正宏周俊萍單位：曲靖醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校
一、注重學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)
一個(gè)班集體如果沒有團(tuán)結(jié)、協(xié)作精神，沒有凝聚力，那么，這個(gè)班集體的狀況就可想而知了。對(duì)班集體的管理，要從學(xué)生入學(xué)、組建班級(jí)的第一天抓起。對(duì)于初到一個(gè)班集體的學(xué)生來說，他們互不了解，缺乏團(tuán)結(jié)、協(xié)作、凝聚力，如同一盤散沙。因此，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，努力培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才，是一名教師應(yīng)做的基礎(chǔ)性工作。為了培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，班主任還應(yīng)充分利用班會(huì)來增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)在的學(xué)生都有共同特點(diǎn)，自尊心強(qiáng)、叛逆性強(qiáng)。“對(duì)抗”的表現(xiàn)形式多種多樣，根據(jù)對(duì)抗的輕重程度歸結(jié)為三大類，即明目張膽地與老師對(duì)著干，不予理睬地我行我素，態(tài)度消極、被動(dòng)應(yīng)付。對(duì)待這樣的學(xué)生，班主任不可忽視他們，更不能置之不理。特別是調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，如果他們發(fā)現(xiàn)老師對(duì)他們要求不嚴(yán)格，他們會(huì)肆無忌憚。這正迎合了他們不愛學(xué)習(xí)的心理。如果只有幾個(gè)這樣的學(xué)生，倒還影響不了大局，可他們還會(huì)找時(shí)機(jī)拉其他學(xué)生“下水”，這樣，問題就復(fù)雜了。班主任在班內(nèi)選中后進(jìn)生對(duì)象后，要進(jìn)行個(gè)別教育，讓他們競爭一段時(shí)間后，評(píng)出表現(xiàn)最好的和表現(xiàn)最差的，分別給予表揚(yáng)和批評(píng)，且表現(xiàn)好的同學(xué)要結(jié)對(duì)子幫助表現(xiàn)差的同學(xué)。同齡人之間的話題會(huì)更多，更易交心，這樣，能讓表現(xiàn)差的學(xué)生走出后進(jìn)生之列。班級(jí)中的“特別個(gè)體”逐漸提高，班級(jí)水平也會(huì)隨之提高一個(gè)臺(tái)階。班主任老師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，與學(xué)生交朋友，多交流，多溝通，了解學(xué)生的真情實(shí)感，摸清其真實(shí)的思想狀況，認(rèn)真閱讀學(xué)生的檔案資料，詳細(xì)了解學(xué)生的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷、獎(jiǎng)懲情況、學(xué)習(xí)好壞、特長愛好、智商高低、自我意識(shí)等方面的情況，這樣，才能及時(shí)化解學(xué)生的對(duì)抗情緒，使之服從管理，把一些影響班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的不良思想消滅在萌芽階段，從而促進(jìn)班級(jí)整體素質(zhì)的提高。
二、把激情法運(yùn)用于班級(jí)管理之中
嚴(yán)格要求是班級(jí)管理的前提，要想使教育有成效，可用如下方式進(jìn)行激勵(lì):
(一)目標(biāo)激勵(lì)每個(gè)人都有成功的愿望和需求，班主任要幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際制定目標(biāo)，使學(xué)生經(jīng)過自己的努力能夠達(dá)到。
(二)暗示激勵(lì)運(yùn)用暗示的方法把對(duì)學(xué)生的期望、鼓勵(lì)和贊許傳遞給他，達(dá)到促使學(xué)生奮進(jìn)的目的。
(三)情感激勵(lì)創(chuàng)設(shè)有意義的情景和組織有意義的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶、感化，置學(xué)生于具體、生動(dòng)、形象、可感的情景之中，使學(xué)生進(jìn)入角色，不知不覺地達(dá)到激志、陶情的目的。
(四)談心激勵(lì)班主任和學(xué)生面對(duì)面談話，擺事實(shí)，講道理，指方向，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多打氣、多找閃光點(diǎn)和進(jìn)步點(diǎn)，善于誘導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)、開導(dǎo)學(xué)生，消除其內(nèi)心壓抑感，有的放矢地進(jìn)行教育工作。
(五)道德激勵(lì)通過宣講典型人物和先進(jìn)事跡，以高尚的道德行為來激發(fā)學(xué)生的信念和情感，鼓勵(lì)學(xué)生在道德上的進(jìn)取心。總之，班主任要靈活運(yùn)用激勵(lì)教育，嚴(yán)格要求和激勵(lì)相結(jié)合，幫助學(xué)生塑造良好人格。
三、關(guān)注學(xué)生的就業(yè)需求，為學(xué)生的未來出謀劃策
對(duì)中職學(xué)生來說，畢業(yè)后的就業(yè)問題是其最為關(guān)注的焦點(diǎn)，如何引導(dǎo)、教育中職學(xué)生在畢業(yè)后順利走上工作崗位，盡快融入社會(huì)，在職場上找到自己的位置，發(fā)揮自己的專長，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，對(duì)中職班主任來說是一項(xiàng)既重要又頗具挑戰(zhàn)性的工作。班主任對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，是一項(xiàng)非常實(shí)用，非常有價(jià)值的工作。班主任通過與學(xué)生的長期接觸，對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理特征、性格特點(diǎn)、個(gè)人專長都有了一定了解，班主任應(yīng)圍繞學(xué)生所學(xué)專業(yè)，通過各種途徑了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，平時(shí)鼓勵(lì)并組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生盡可能多地了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和社會(huì)的就業(yè)需求，努力使學(xué)生從不自信變?yōu)橛凶孕牛瑥臎]有自尊變?yōu)橛凶宰穑瑥臎]有技能變?yōu)橛屑寄堋?/p>
作者：王金鳳單位：新疆哈密煤炭中等職業(yè)學(xué)校
第三篇：中職生班主任管理風(fēng)格
1行為極端，脾氣暴躁
在所有學(xué)校基本都有一些問題學(xué)生，而在中職學(xué)校中問題學(xué)生的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正常的初中，這些問題學(xué)生有的有暴力傾向，在自我評(píng)價(jià)方面盲目自大，有的則放棄了對(duì)正常生活學(xué)習(xí)上的信心，自暴自棄，對(duì)所有事物都抱著悲觀的心態(tài)。這兩種問題學(xué)生對(duì)周圍的人群充滿敵視，但是實(shí)際上這種學(xué)生的內(nèi)心是十分渴望被人所理解與關(guān)懷的，他們的心理極其敏感，對(duì)于某些小問題，只要覺得厭煩情緒就會(huì)爆發(fā)出來，這是一個(gè)非常難以解決的問題。
2班主任管理風(fēng)格對(duì)問題的影響
班主任是學(xué)校中最接近這些問題的教師，他們的管理會(huì)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，改正錯(cuò)誤，而問題有“標(biāo)“”本”之分，治標(biāo)就是把學(xué)生表現(xiàn)出來的毛病從制度上添加某些外在因素，導(dǎo)致學(xué)生的毛病不得不予以改正。而治本是教師去查找、咨詢學(xué)生產(chǎn)生問題的根本性因素，了解學(xué)生為何會(huì)產(chǎn)生這種心理因素，從而徹底解決學(xué)生的問題與毛病。
2.1通過學(xué)生基本信息來進(jìn)行管理許多問題，如果教師不了解具體情況是無法對(duì)學(xué)生的心理情況有強(qiáng)烈的代入感，有些學(xué)生因?yàn)楦改鸽x異，產(chǎn)生了很大的不安全感，也有些學(xué)生因?yàn)樯眢w的原因被人嘲笑，產(chǎn)生焦慮感，還有的學(xué)生覺得自己受人冷落，產(chǎn)生消極情緒。如果教師不細(xì)致地了解這些情況，就不能從問題的出發(fā)點(diǎn)去解決問題，無法幫助學(xué)生改變自己的心理狀態(tài)，讓學(xué)生從根本上解決問題。所以，教師在管理學(xué)生的同時(shí)一定要了解、熟悉學(xué)生背后的故事。
2.2堅(jiān)持以學(xué)生的成長為基礎(chǔ)在管理上要做到剛?cè)岵?jì)，學(xué)會(huì)保護(hù)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，做到從學(xué)生的角度看問題，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中的不足，盡可能讓學(xué)生的個(gè)性得到充分體現(xiàn)，加強(qiáng)在學(xué)校教育、生活、學(xué)習(xí)方面的幫助與支持。可以在管理過程中增加學(xué)生參與的比重，做到學(xué)生自覺管理學(xué)生的模式。在學(xué)校正常教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)?shù)卦黾幼晕医逃⒆晕曳?wù)、自我管理的活動(dòng)，提高學(xué)生自我要求的同時(shí)，加強(qiáng)班級(jí)間的管理，做到學(xué)生的共同成長。
2.3以結(jié)對(duì)關(guān)系來加強(qiáng)問題學(xué)生的管理班主任可以做到很多家長不能做到的事情，比如很多學(xué)生的心理問題并沒有辦法與家長交流，而班主任可以在很多種情況下替代家長與學(xué)生溝通。通過溝通，讓學(xué)生了解到正確的人生觀與價(jià)值觀，在他們成長的過程中為他們解決困惑。班主任可以采取將學(xué)生結(jié)成對(duì)子的方式來進(jìn)行學(xué)生之間相互的溝通與理解，班主任可以通過家訪、談心等方法來了解學(xué)生的具體問題，幫助學(xué)生及時(shí)解決問題，并且增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
3結(jié)語
中職生的問題行為教育是一個(gè)需要長久性、合理性的重要內(nèi)容，班主任作為最能貼近學(xué)生的關(guān)鍵人物，他的管理風(fēng)格直接影響學(xué)生精神思想的成長與轉(zhuǎn)變，中職院校在未來需要加強(qiáng)班主任對(duì)中職生的重視程度，并且加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)的三方面聯(lián)系，針對(duì)不同問題，給出不同答案，這樣在未來對(duì)中職生的教育上才會(huì)有良好的發(fā)展。
作者：劉東菊單位：成都鐵路工程學(xué)校
第四篇：中職班主任人格魅力塑造
1塑造中等職業(yè)學(xué)校班主任人格魅力的基本途徑
在塑造中等職業(yè)學(xué)校班主任的人格魅力過程中，必須抓住幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，才能取得事半功倍的效果。結(jié)合平時(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)，筆者談一下塑造班主任人格魅力的基本途徑。
1.1樹立學(xué)生自信當(dāng)許多學(xué)生參加中考或者不參加中考走入中等職業(yè)學(xué)校，他們或多或少都帶著些許的無奈。曾經(jīng)的挫折使剛剛步入中職學(xué)校的學(xué)生缺乏甚至完全喪失自信心，對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)往往表現(xiàn)出厭煩的情緒。而自信心卻是學(xué)生成長過程中不可缺少的重要品質(zhì)。如何幫助學(xué)生樹立自信，重啟他們受挫的心靈，是班主任給予中職學(xué)生的第一份禮物。第一次班會(huì)課，“我們是否是失敗者？”這個(gè)主題一開始讓大多數(shù)孩子流露出“我就是失敗者”的神情。對(duì)于意料之中的結(jié)果，可列舉出各種事例重建學(xué)生的自信心：職校畢業(yè)生中的佼佼者，勇攀珠峰的女英雄、自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家、屢獲殊榮的青工狀元……一個(gè)個(gè)身邊的實(shí)例，樹立起他們的榜樣；學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率與現(xiàn)階段大學(xué)本科生就業(yè)率的對(duì)比，突顯出中職生就業(yè)的優(yōu)勢；中職學(xué)校課程設(shè)置各種必修課、選修課的豐富多彩，不再完全是他們所一直畏懼的文化課……諸多的有利因素，引導(dǎo)他們走出心靈的陰霾，重新?lián)P起奮時(shí)的風(fēng)帆。下課的時(shí)候，班主任可告訴孩子們，我們不在乎你曾經(jīng)擁有什么，我們?cè)诤醯氖悄氵€能擁有什么——你們有巨大的潛力空間，只是還沒有發(fā)現(xiàn)它們
。1.2提升自我素質(zhì)教師的人格魅力來源于淵博的學(xué)識(shí)和教書育人的能力，具備這樣條件的老師在教育教學(xué)上游刃有余，從這樣的老師身上，學(xué)生性格能受到各方面的良好影響，受益終身。?特別是作為班主任，要努力提升自我各方面綜合素質(zhì)，以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、過硬的教學(xué)能力，良好的教學(xué)藝術(shù)來贏得學(xué)生的尊重。計(jì)算機(jī)科學(xué)具有知識(shí)更新迅速的特點(diǎn)。每接手一門新課，班主任都應(yīng)精心準(zhǔn)備，做到授課過程中胸有成竹。但是，作為一名班主任，僅僅上好任教課程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要努力培養(yǎng)自己各方面的能力。例如，一些學(xué)生溝通能力較差，在陌生的環(huán)境中不善于和老師當(dāng)面交流，班主任就應(yīng)利用寫周記的寶貴機(jī)會(huì)，在周記本上和同學(xué)交流心聲。往往，教師批改的周記很多次會(huì)超過學(xué)生自身寫周記的篇幅。這樣，一次，兩次，膽怯的同學(xué)漸漸樂于在周記本上吐露心聲，期盼讀到老師的回復(fù)，進(jìn)而跳出周記本也能夠和老師和同學(xué)溝通，交流。
1.3身教重于言教以身作則、為人師表是班主任人格魅力的基本前提。俗話說：“身教重于言教。”老師的外在行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生具有榜樣和示范的作用，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，在平時(shí)與學(xué)生相處的時(shí)時(shí)刻刻，班主任都應(yīng)嚴(yán)格要求自己，做到“要學(xué)生做到的，老師先要做到”。考勤上要求學(xué)生比學(xué)校的鈴聲提前五分鐘到校。剛開始有學(xué)生總是情不自禁地遲到。要求學(xué)生提前五分鐘，要求自己提前十分鐘到班上，漸漸，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師每天都能比自己更早到校，遲到的現(xiàn)象就逐漸減少，直至幾乎絕跡了。有同學(xué)隨手將紙屑扔在地上，看到后應(yīng)請(qǐng)他撿起扔進(jìn)垃圾筐，開始學(xué)生不予理會(huì)，于是教師親自把他扔在地上的紙屑撿起扔入垃圾筐。孩子的臉紅了，開始搶著把地上的紙屑撿起，同時(shí)意識(shí)到亂扔紙屑給他人帶來的不便。衛(wèi)生，開始的時(shí)候總是做得馬馬虎虎。教師可連續(xù)一個(gè)月跟著每一組值日生，帶領(lǐng)他們將講臺(tái)用水和抹布，再用紙抹得一塵不染，課桌椅用線排得整整齊齊，玻璃擦得沒有一個(gè)指紋。漸漸他們就養(yǎng)成了高標(biāo)準(zhǔn)衛(wèi)生習(xí)慣，班級(jí)的衛(wèi)生評(píng)比逐漸優(yōu)多良少。
1.4做人先于做事做人是教師立身處世的根本。做事的方法不對(duì)可以慢慢學(xué)習(xí)，做人的態(tài)度不整則很難端正。作為教師，把立身處世的根本教授給學(xué)生，是我們責(zé)無旁貸的使命。小Q在寫周記的時(shí)候曾向老師吐露過，他在初中是個(gè)“壞學(xué)生”，學(xué)習(xí)差勁，打架斗毆，惹是生非。父母離異了，他和母親生活在一起，父親從不管他，母親又和他有這樣那樣的矛盾與摩擦，初中老師也不喜歡他。通過一段時(shí)間的接觸，老師發(fā)現(xiàn)其實(shí)小Q并不像他自己所描述的那么“壞”。他有很多優(yōu)點(diǎn)：對(duì)于自己承諾要做的事，哪怕一時(shí)做不到，他也會(huì)嘗試努力去做；有集體榮譽(yù)感，對(duì)于班集體的榮譽(yù)看得比較重；錄入課程中有很好的天賦，一心鉆進(jìn)去能夠在這門課中保持排在前五名……對(duì)此，教師可針對(duì)性的表揚(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他在自己擅長的方面繼續(xù)努力。他自己也努力朝著良好的方向發(fā)展。在這個(gè)過程中，應(yīng)告訴他做人先于做事的道理。小Q向著學(xué)好做人的方向努力了。雖然后來由于很多科目不及格，他留到了下一級(jí)，但是至少他再也不是初中的那個(gè)小Q，他慢慢體會(huì)到了很多做人的道理。
2結(jié)語
孔子云：“子師以正，孰敢不正。”他認(rèn)為。一個(gè)人首先自立，才能立人；首先正已，才能正人；所以他又說；“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”在重樹學(xué)生自信心的同時(shí)，做為教師，班主任是與學(xué)生接觸最多的人，也是學(xué)生最容易親近的人。要時(shí)刻牢記學(xué)高為師、身正為范，在傳授學(xué)生知識(shí)、技能的時(shí)候，更要教導(dǎo)學(xué)生做人的道理——“授人以漁，可享一生”。班主任人格魅力的影響，是學(xué)生收獲一生的財(cái)富。
作者：郭輝單位：南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校
第五篇：中職班主任班級(jí)分層管理
一、依據(jù)學(xué)生競爭意識(shí)進(jìn)行分層
競爭意識(shí)同樣也是人與生俱來的特點(diǎn)，而且這個(gè)跟年齡有著直接的關(guān)系，對(duì)于精力旺盛的年輕人來說，爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)表現(xiàn)的特別突出，而班主任可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分層管理。通過引導(dǎo)、幫助的形式來將學(xué)生的競爭意識(shí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且班主任在培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)的同時(shí)，還可對(duì)學(xué)生樂于助人的奉獻(xiàn)精神培養(yǎng)，通過利用品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生來帶動(dòng)競爭意識(shí)較為薄弱、自我管理意識(shí)較低的學(xué)生，帶動(dòng)層次較低的學(xué)生共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)有效的班級(jí)管理。
二、中職班主任實(shí)施分層管理的策略
(一)走感情線對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行管理每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一些后進(jìn)生，后進(jìn)生的組織紀(jì)律性較差，經(jīng)常會(huì)對(duì)教師生成逆反的心理，但不可否認(rèn)的是這類學(xué)生比較重感情講義氣，班主任可以將這個(gè)作為教育管理的出發(fā)點(diǎn)。首先，班主任應(yīng)放下班主任的架子，要以平等的方式與這個(gè)層次的學(xué)生溝通交流，通過交流了解他們的性格特點(diǎn)，其實(shí)這類的學(xué)生看似表面非常難管理，逆反心理極重，其實(shí)內(nèi)心是較為脆弱的，只是自尊心在作怪，再加上學(xué)習(xí)水平較低，為了挽回一點(diǎn)面子就不會(huì)聽教師的話，班主任也不例外，但是上面也說了這類學(xué)生重感情講義氣，班主任可以通過多與學(xué)生溝通交流，多接近學(xué)生，不僅要從學(xué)習(xí)上給予學(xué)生足夠的重視，更要從生活中發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)心學(xué)生，讓他們知道班主任是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心，通過利用情感來對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行管理。
(二)與家長合作完成后進(jìn)生的管理工作學(xué)校與家庭合作是一種非常有效的管理方式，一般這種方式只適用于后進(jìn)生，一方面，可以通過班主任的勤溝通勤交流來感化學(xué)生;另一方面，可以通過家長做一些教育工作，雙管齊下通力合作做好后進(jìn)生的管理。例如，中職院校開學(xué)后，某老師剛接手的一個(gè)班級(jí)，在開學(xué)的第一天班主任很早就到了學(xué)校，看著一個(gè)個(gè)熟悉的面孔逐漸走進(jìn)課堂做回自己上學(xué)期的座位，突然有一位同學(xué)問老師他應(yīng)該坐哪里，老師讓他做回上學(xué)期原來的位置，而這位同學(xué)的回答卻是上學(xué)期他沒來上過課，根本就沒有座位，頓時(shí)讓老師覺得頭疼，無奈之下，只能等全班人員到齊重新排座位，而老師對(duì)這個(gè)學(xué)生的印象特別深。因此，側(cè)面了解了一下這個(gè)學(xué)生才知道，這個(gè)學(xué)生在班級(jí)很有號(hào)召力，尤其是對(duì)一些后進(jìn)生來說更成為他們的孩子王，以前幾乎不上課在校外上網(wǎng)玩游戲，開學(xué)幾天都在反復(fù)的想該如何做好這個(gè)學(xué)生的管理和教育工作。經(jīng)過反復(fù)的斟酌，老師終于下定決心先走訪一下這個(gè)學(xué)生的家里，通過先對(duì)家庭情況進(jìn)行了解再制定該學(xué)生的管理策略。了解后才知道這個(gè)學(xué)生是單親家庭，父親早早就去世，只有母親通過每天在外辛辛苦苦打工賺來的錢來供他上學(xué)，而母親并不了解自己的孩子在學(xué)校竟然是這種情況，在聽了老師的描述后覺得很心痛，但又想讓自己的孩子好好學(xué)習(xí)成為人中龍鳳，因此攜手老師共同對(duì)學(xué)生開展教育工作，學(xué)生在母親的痛苦悲傷下終于意識(shí)到自己的所作所為深深傷害了母親，并決定了按時(shí)上課好好學(xué)習(xí)。可是，在一段時(shí)間后，老師在管理班級(jí)的時(shí)候并未在班級(jí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的影子，連續(xù)好幾天都是如此，而老師繼續(xù)采取勤能補(bǔ)拙的措施，增加了對(duì)學(xué)生教育的頻率，以此慢慢的改正了這名學(xué)生逃課上網(wǎng)的惡劣習(xí)慣，慢慢的學(xué)習(xí)成績也上來了。通過該老師的班級(jí)管理實(shí)例可以看出，對(duì)于后進(jìn)生的管理工作，不僅要做好勤管理、勤教育的工作。同時(shí)，要做好與學(xué)生家長溝通共同來完成對(duì)學(xué)生的教育工作，畢竟班主任的能力有限，有些無法解決的問題還是需要尋求其他辦法的，但是，最終的目的還是提高學(xué)生的管理效果，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
(三)以點(diǎn)帶面的方式對(duì)中層次的學(xué)生進(jìn)行教育管理優(yōu)秀層次的學(xué)生便于管理，而且能對(duì)其他學(xué)生起到帶頭的作用，更能幫助班主任共同來管理學(xué)生，而后進(jìn)生是對(duì)班級(jí)管理有著一定的影響，因此要重點(diǎn)做好后進(jìn)生的管理工作，避免個(gè)別學(xué)生對(duì)整個(gè)班級(jí)的秩序造成影響，從基礎(chǔ)做起來、以勤教育勤管理的方式來提高后進(jìn)生的進(jìn)步。但是，一個(gè)班級(jí)內(nèi)除了優(yōu)秀層次的學(xué)生和后進(jìn)生之外，還有中間層次的學(xué)生，對(duì)于這類學(xué)生的教育管理工作也非常重要，用“往前一步是優(yōu)生，退后一步是劣生”來形容再合適不過了，這類學(xué)生如果管理的好教育的好，很快就會(huì)邁入優(yōu)等生的行列，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步有著一定的作用，相反如果缺乏合理的管理措施和教育方式，那么，中等層次的學(xué)生很有可能養(yǎng)成一些不良習(xí)慣而墮落到后進(jìn)生的層次中，這對(duì)班級(jí)的整體進(jìn)步以及學(xué)生的后期學(xué)習(xí)發(fā)展都有著一定的阻礙，因此，要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的教育管理工作。首先，班主任應(yīng)該知道中等層次的學(xué)生是占整個(gè)班級(jí)學(xué)生比例最大的，而對(duì)這一層次的學(xué)生要采用以點(diǎn)帶面的方式來促進(jìn)整體的進(jìn)步，可以通過一些比賽活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)拼搏等活動(dòng)方式來培養(yǎng)學(xué)生良好的性格，為學(xué)生提供一個(gè)可以施展才華的機(jī)會(huì)，而且，在這個(gè)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、不恥下問、努力學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，對(duì)整個(gè)班級(jí)的管理都有著重大的作用。綜上所述，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，利用學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行管理，實(shí)施分層管理的策略，有助于提高管理的水平，促進(jìn)學(xué)生更為長遠(yuǎn)的發(fā)展。
作者：朱新圣單位：江蘇省宿豫中等專業(yè)學(xué)校教師