高職畢業生就業質量分析(共5篇)范文
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第一篇：畢業生就業質量的調查
一、結果與分析
1.高職畢業生工作搜尋行為由表1可知，在搜尋行為的選擇上，高職畢業生搜尋時間選擇“6個月以下”的占81.6%，搜尋成本選擇“1500元以下”的占66.2%，搜尋廣度（簡歷投放）選擇“10份以下”的占67.9%，搜尋密度（面試數量）選擇“6家以下”的占63.2%。這說明大部分高職畢業生工作搜尋行為基本趨于理性，但其在搜尋時間、搜尋成本、搜尋廣度、搜尋密度仍欠理性主要集中在設計類、財經類專業。從一定程度上說，設計類、財經類專業的工作搜尋成本比工科類、營銷類專業要高，且工作崗位挑選機會和挑選余地少。由于人才市場供需雙方存在信息不完全、傳播不暢通、傳播效率低等問題，直接導致高職畢業生工作搜尋成本增加。一方面，部分渴望就業的高職畢業生未能及時找到理想的職位出現“就業難”；另一方面，求賢若渴的企業沒有合適的求職者出現“用工荒”。通過調研得知，高職畢業生在不同學科專業的工作搜尋時間、搜尋成本及努力程度（搜尋廣度和搜尋密度）均存在很大差異。其中,工科類、營銷類高職畢業生綜合搜尋成本較低,而設計類、財經類高職畢業生綜合搜尋成本較高。可見，工科類專業的專有性技能和營銷類社會需求旺盛有利于高職畢業生的就業。通過工作搜尋理論可知，摩擦性失業的主因是人才市場信息不對稱，而搜尋不匹配的關鍵是信息傳播效率不高。
2.高職畢業生工作搜尋能力由表2可知，在工作搜尋能力的選擇上，高職畢業生搜尋難度選擇“如何收集崗位信息和鑒別單位優劣”的占43.1%，“知識技能和綜合素質欠缺”的占35.2%。這說明崗位信息收集能力和知識技能素質欠缺是制約高職畢業生搜尋能力的主因。高職畢業生工作認知選擇“工作環境認知欠缺”的占39.8%，“職業目標定位欠缺”的占29.7%。這說明認知職場環境和職業目標定位是提升高職畢業生搜尋能力的關鍵。高職畢業生就業推薦主要選擇“校園招聘會”、“實習就業一體化”的分別占36.5%、25.6%。這說明校園招聘會和實習就業一體化是提升高職畢業生搜尋能力的主要途徑。目前，人才市場供需間結構錯位，高職畢業生與用人單位工作搜尋對接匹配度較低，人才市場對求職者知識技能和綜合素質要求不斷提高，形成結構性矛盾，從而影響高職畢業生高質量就業。工作搜尋能力歸根結底是就業競爭力，具體表現為對信息渠道的掌控能力、對供需情況的分析能力及溝通表現能力等。高職院校提供的就業信息、就業實習、校園招聘會等將有利于工作搜尋行為的開展，在高職畢業生初次就業中作用巨大。因此，應避免能力與需求不匹配、人職不匹配和人境不匹配等現象。
3.高職院校專業人才培養模式由表3可知，在專業人才培養模式上，高職畢業生認為專業屬性對工作搜尋成本“有影響”的占70.9%，“影響不大”的占29.1%。這說明高職院校專業設置是影響畢業生工作搜尋匹配能力的關鍵因素。高職畢業生認為專業核心課程與就業能力培養“有相關性”的占69.4%，“不太相關”的占30.6%。這說明高職院校專業核心課程設置是影響畢業生工作搜尋匹配能力的另一因素。高職畢業生認為接受的課堂教學模式是“學做合一教學模式”的占92.6%，“小組互動教學模式”的占87.2%，“案例分析教學模式”的占84.4%，“傳統講授教學模式”的占8.2%。這說明高職院校專業課堂教學模式是影響搜尋匹配能力的又一因素。近年來,部分高職院校的人才培養計劃、課程設置與社會需求錯位，致使辦學特色雷同、專業設置相似、課程體系不完整、教學效果不理想等，從而導致高職畢業生就業困難。求職者與崗位間的異質性導致供給和需求不匹配，造成了結構性失衡和摩擦性失業。同時，專業屬性對于工作搜尋行為和匹配能力的影響很明顯，部分專業由于受到限制無法適應人才市場的需求變化,只能通過專升本等方式規避首次就業風險。因經濟結構大幅調整,用人單位需要大量高技術、高素質、高能力的人才加盟來提高核心競爭力，這對高職院校提出了更高要求，即如何通過調整專業設置、改革人才培養模式和就業服務模式實現人才培養與企業需求的匹配對接。
二、建議與措施
1.加快就業信息網絡化建設（1）就業信息平臺化。充分發揮網絡信息量大、迅速快捷、成本低、傳播范圍廣等優點,建立信息平臺和格局，確保信息渠道完全暢通，提高信息效率質量，減少工作搜尋摩擦，并充分利用班級QQ群、飛信群、微博、微信等現代化技術手段人才市場準確的供求信息，提高工作搜尋對接匹配度。（2）信息注冊便捷化。通過網絡及時搜集各類重點單位招聘信息、各類招聘會信息等，為高職畢業生和企業構建方便快捷、無障礙、具有學校特色的信息平臺。在信息平臺上專門開辟重點企業招聘欄、重點崗位欄及高技能人才求職欄等，方便企業與高職畢業生相互搜尋對接，實現雇傭雙方信息注冊便捷化。（3）供需洽談網絡化。建設網上供需洽談會和網絡招聘會等網上面試平臺，克服現場招聘會帶來的各種弊端，在高職畢業生和用人單位之間架起溝通的橋梁，做到信息傳遞暢通無阻，中間環節盡量減少，避免信息延誤失真，從而提高供求雙方搜尋對接的成功率。同時，建立和完善信息透明開放制度，減少信息不對稱現象，避免高職畢業生到處奔跑，減輕人力、物力、財力支出，降低工作搜尋成本，引導教育高職畢業生適度降低就業預期,確定符合實際的保留工資，主動調整和適應市場要求。
2．提高高職畢業生就業競爭力（1）建立實習就業一體化基地。擁有符合學院、企業、學生三方共同意愿、相對穩定和具有專業特色的就業實習基地是提升高職畢業生搜尋匹配能力的重要舉措。通過加強與用人單位交流合作，實行合作式、開放式、訂單式辦學，讓大批高職畢業生在實習基地中就業，通過頂崗實習或暑期專業實踐增長才干、提高能力，增強其對用人單位的生產工藝、生產流程、用人機制、發展空間等的感性認知和了解，充分掌握用人單位的人才需求狀況，促使高職畢業生客觀準確評價自己，清晰評估工作環境，澄清理想和現實之間的差距，培養提前適應工作環境的能力，從而減低就業預期，實現理性擇業。（2）創新就業推薦服務模式。通過與用人單位、行業協會、人才市場等保持緊密聯系，鞏固老基地，開拓新市場，定期拜訪新單位，回訪老客戶，增進校企交流合作，了解用人單位的人才需求情況，積極主動搜集符合學校發展定位的知名企業信息。不定期邀請重點用人單位和歷屆校友到校開展“一對一”專場宣講招聘會和精選化供需洽談會,為用人單位和高職畢業生搭建快速便捷的互動平臺,將職業素質教育貫穿始終，實現高質量就業。（3）將職業素質教育貫穿始終。通過高職院校三年全方位、全過程、分階段開展職業素質教育活動，幫助高職學生樹立正確的職業規劃理念，培養扎實有效的職業規劃能力。就業職能部門通過舉辦職場精英勝任力訓練營、職來職往就業大賽、非我莫屬職場挑戰大賽、職場觀點辯論演講賽及就業創業類社團活動等，讓高職學生提前了解職場知識，感知職場氛圍，豐富職場體驗；通過實地走訪和電話郵件聯絡等形式，與用人單位保持密切聯系，主動向有招聘意向的重點客戶和潛在客戶發送學校應屆畢業生基本信息、專業辦學特色、核心課程設置等，并結合專業特色邀請企業職業經理人到校進行經驗交流和面對面咨詢，培養和提升高職畢業生的職場搜尋能力。
3.實現人才培養與企業需求對接（1）設置專業課程與社會聯系。高職院校應根據社會形勢的變化,準確定位目標市場,培養符合社會需求的技術技能型人才。高職院校設置專業課程應與產業經濟結構相適應，面向市場需求，探索建立分層級、多方向的課程體系，并針對經濟結構調整進程中不斷涌現的新崗位、新職業和新行業，以建設符合市場需求的專業課程為切入點，在走訪調研和充分論證基礎上，適時更新課程內容，靈活設置新興課程，完善專業課程體系。（2）提高實踐課程比例。高職院校應不斷增加實踐教學在專業課程中的比重，制定有針對性的實踐教學方案，搭建實用性的實踐教學平臺，規范實踐教學過程監督，使理論與實踐相結合，實現兩者無縫對接，在實踐中鞏固學生專業思想，提高職場勝任能力，實現專業課程的培養目標。同時，高職院校應倡導以市場需求為導向，注重理論學習與技能培訓相結合，注重課程內容與職業發展相結合，注重課內教學與課外實踐相結合，通過開展職業素質培養、暑期專業實踐能力培養和畢業綜合設計綜合培養等活動，不斷提升高職畢業生的匹配能力和適應能力。（3）強化專業教育融合度。各專業的市場需求、職業領域、崗位性質、素質要求均有差異，高職院校設置課程力求結合人才培養的目標，與專業高度融合對接，根據實際情況聘任指導教師，開設符合市場需求的專業課程和實踐課程，大力推進小組互動式、問題探究式、學做合一式教學模式，構筑專業化的職場勝任力培養體系，從專業角度讓學生確立職業發展路徑和方向，明確學習目標和任務，熟悉專業背景和需求狀況，為學生搜尋匹配高質量就業崗位提供全方位服務；同時充分調動校內外資源，采用走訪調研、職場訪談、團體輔導、角色扮演等多元化課程類型，增強學生實踐經驗和勝任能力。此外，高職院校應注重就業指導課程內容的廣博性、系統性和專業性，通過科學的職業測評工具和方法分析判斷高職學生專業知識技能、自我管理技能和可遷移技能的現實狀況，有選擇性地進行查漏補缺，使其掌握的專業知識技能可迅速類化遷移成自我發展能力，并結合高職生職業發展需要，開展自我認知探索和職場環境探索，不間斷地評估調整職業生涯規劃。
作者：金建孟單位：溫州職業技術學院招生就業處
第二篇：高職教育畢業生職業發展
一、畢業生職業現狀分析
1、專業知識結構分析。畢業生學前教育知識結構不平衡，造成這一結果有多方面原因：首先高職學生生源的復雜多樣，這些學生在進入高職專科學前教育專業之前的學習基礎各有差異；其次，在課程設置上，目前高職高專學前教育專業課程還偏重專業技能技巧訓練，幼兒發展研究觀察、幼兒教師教育研究等理論課程相對薄弱。
2、職業能力分析。調查結果顯示，幼兒園普遍認為畢業生在教育教學實踐中知識水平不足。一系列踐教學能力亟需提高，需要進一步加大高職學前教育學生的實踐教學操作能力的培養力度。一名合格的幼兒教師不僅需要彈、唱、說、跳、畫、做等教學基本功，更應充分了解兒童心理發展特點，遵循幼兒學習的科學規律。
3、職業崗位分析。現在幼兒園對新教師的要求越來越高，同時，許多幼兒園又不愿意花時間培養新崗教師，因為許多教師不考慮崗位的發展與自身的成長，而更多地考慮薪酬、待遇等問題，導致崗位流動性特別大，人才成長緩慢的惡性循環。
二、優化畢業生職業發展的探索
1、調整辦學思路，不斷優化教學人才培養方案。加大學生實踐教學能力、動手操作能力的比重；加大學生教育研究能力教學比重，提高學生職業發展的后期動力；在實踐教學中提高學生的職業意識、職業態度和職業精神等綜合職業能力。高校學前教育專業人才培養在設置課程的目標和內容時應該與當下的幼兒教師職業的要求緊密結合，培養既有較扎實系統的專業基礎理論和基本技能，又具有實踐教學能力、動手操作能力的學前教育專業人才；既要符合當下幼兒園實際用人需求，又要為畢業生職后成長鋪墊厚重的專業知識基礎；既要注重理論知識基礎，又要緊密結合職業崗位實踐需要的。
2、加深校園了解，系統推進雙主體人才培養模式。深入開展校企合作工作，全程貫穿幼兒園崗位情景化。開展職業導入教育：邀請一線的優秀幼兒園園長、幼兒教師來校做外聘職業生涯發展規劃課教師；不定期邀請優秀的畢業生回校交流，使學生了解幼兒園需求，使學生工作后早日融入工作單位。發揮外聘教師資源庫的企業專家優勢，從人才培養方案的修訂到課程制定、教學實施環節、考試考評環節等全程邀請用人單位園長、骨干教師參與，確實推進雙主體人才培養模式。
3、利用優勢資源，積極開展幼兒園新崗教師培訓。利用高校優秀的師資、專業資源，設計能夠滿足新崗教師需求的相關培訓課程。引領區域內新崗教師盡快適應崗位需求，形成自我學習、不斷完善的良好品質。新崗教師在專業教師的指導下，將更直接、快速的成長。另一方面，對新崗教師的培訓，有利于提高高校辦學活力，促進高校教師行業化，更了解幼兒園用人方向，在日常教學中將更加切近實際的信息、案例傳遞給在校生，進而提高教學質量，保障學前教育專業健康良性發展。
作者：周東恩單位：大連職業技術學院
第三篇：高職院校畢業生就業評估
一、高職院校畢業生就業評估工作的概況
（一）成績回顧近幾年來我國高職院校的就業評估工作，取得了一些顯著的成績。首先，就業評估的公布與統計越來越細、越來越趨于科學，對于指標體系和口徑、計算公式、基本概念的解釋、時間截點愈加嚴密；同時，對于評估的理解也越來越趨于理性，從要求各高職院校重視就業評估到把就業評估成績作為評判學校辦學水準的重要指標，再到現在強調就業評估成績并不是反映學校辦學和管理水平的唯一標準，這是一個認識上的理性回歸；更為可喜的是，各高職院校已從原先只重視招生，不重視就業，到現在把畢業生就業工作擺到“一把手”工程位置，這說明各高職院校對于就業工作的認識已達到一個新的高度。其次，從目前高職院校就業評估方案與指標體系本身出發，我們也發現它在內容上比較全面、明確、重點突出，分值權重分布合理，能兼顧形成性評估和終結性評估,注重指標的可操作性及定量化評價，減少了人員的干預因素，比較科學；在設計上能依據一些經典的評價模式，比如美國教育評價家斯塔弗爾比姆的CIPP評價模式理論，根據該理論的“背景評價—輸入評價—過程評價—結果評價”的四個模式，將我國高職院校的就業工作分成基礎建設、工作情況、就業率、工作創新等幾個部分來評價，比較有依據；在方法上能注重大量觀察、報表、實地考察等統計方法，比較得當；在制度上，除了規定的定期評估外，還提出“一票否決”制、月報制等來跟蹤、統計畢業生的就業率等，保證了數據的準確、真實，比較嚴謹。
（二）問題盡管現行高職院校畢業生就業評估取得一些成績與經驗，但其評估要求還是較為籠統，在評估主體、時間、方法、手段和指標體系等方面存在諸多局限,難以真正、客觀、全面地反映畢業生的就業質量和復雜的就業現狀，不能很好地給高職院校開展教育教學改革和教育管理部門改善管理提供正確、合理、科學的依據。因此，筆者認為，就高職院校就業評估體系這樣一個由多因素構成的多層次、復雜系統而言，它主要還存在以下幾個問題。
1.評估主體單一，評估結果缺乏真實性從現行的高職院校就業評估程序來看，主要有4個環節：畢業生—高校—地方畢業生就業主管部門—國家畢業生就業主管部門。其中，地方就業主管部門是就業評估信息的傳遞者，國家畢業生就業主管部門是信息的最后獲得者，而只有高校才是最多的主導、參與畢業生就業評估工作。因此，從實際上說，高校成了就業評估工作中最重要的評估主體，這就造成評估主體過于集中與單一。同時，作為評估信息的采集者的高校，它本身又是現行評估中的被評估和監督的對象，這種既充當運動員又充當裁判員的雙重角色，會讓許多高校為了自身利益、“政績工程”、“形象工程”而鋌而走險、弄虛作假，從而直接影響到就業評估的真實性、有效性和合法性。
2.靜態化的就業評估統計時間不切合實際盡管高校畢業生就業主管部門已制定了高職院校實行就業進展情況月報制度，然而在評估體系中明確規定每年9月1日、12月30日為畢業生初次就業率、簽約率和年終就業率、簽約率統計截止時間，并且國家、地方就業主管部門也只把公布9月份時候的“初次就業率”、“初次簽約率”作為評估各高職院校就業率高低的依據，這就造成許多高職院校在這兩個月份以外的其余每個月報送就業率數據時，不認真對待，不做動態的跟蹤調查和信息反饋。另外，隨著就業形式的多元化發展，畢業生要在畢業后的3個月內即9月份多數都就業不大可能，因為根據職業搜尋理論，畢業生必須堅持3~6個月每天8小時地尋找就業崗位，才有可能搜尋到合意的工作。這就意味著每年9月1日對當年畢業的大學生就業狀況進行統計的結果，不宜對社會公開，而且不能作為大學生就業統計和評估的重要時點。因此，目前這種靜態化的統計、評估與實際就業情況相去甚遠。
3.就業評估指標不夠全面，片面追求就業數量，忽視就業質量現行高職院校就業評估指標只重“數量”而不重“質量”，大部分的評估指標只表明畢業生就業數量的多少，而很少涉及反映畢業生就業質量的就業滿意度、就業層次、就業區域、工資薪酬和供需比例等質量指標。缺少質量指標，就不能區分不同層次的學校不同專業的辦學水平和質量，就不利于高職院校之間進行橫向對比,也不能全面反映畢業生真實就業競爭力。
4.過分看重評估結果，而輕視評估過程在現行就業評估中，許多高職院校往往只重視評估的結果，只關心自己的就業評估成績在全省的位次，而并不注重評估過程。在他們看來評估成績優良代表學校的就業投入多、就業率高、辦學水平高、學生素質好、教育教學質量高，這樣政府主管部門對其評價就高，學校就能獲得更多的政府投入，考生就會趨之若鶩地報考該校。于是，這個影響學校社會聲譽和學校生存發展的評估結果，就會使許多高職院校主動臨時搞突擊，虛報數據，編造各種成果，盲目追求評估成績。這種似乎找到提高評估成績的“捷徑”的方式會讓高職院校長期忽視學校內涵建設，輕視就業指導、就業服務、就業管理、就業市場開拓與就業改革創新等就業的過程建設，從而直接弱化了就業評估的真正目的和預期效應。
5.就業評估方法過于簡單目前，高職院校的就業評估方法主要是用大量觀察法作為評估研究的方法，用統計報表的方法作為畢業生收集數據資料的主要方法。大量觀察法本身考察問題不深入，不易深層次地了解問題，而且受人員、時間、經費等因素影響有其局限性。例如，由于評價者本人的偏見或片面性，對被評價者的行為表現產生先入為主的傾向，就不可避免地把主觀臆想的結論和脫離實際的印象混雜在觀察記錄中，影響對結果的判斷。還有觀察者的情緒、態度、水平、洞察力、鑒別力等都直接影響著觀察的效果；而統計報表作為畢業生收集就業數據的重要方式，它也存在指標設置復雜、條目易歧義，許多指標的資料搜集困難、不全面、人員不細心等局限性。因此，評估方法過于簡單，容易使就業評估的數據缺乏真實性，造成評估失去評價的意義。
二、構建完善的高職院校畢業生就業評估體系的對策
1.引進資源，建立健全多層次的就業評估主體體系由學校作為實質性單一的評估主體進行統計評估，而后通過上報完成就業評估的可信度引起人們關注和質疑。因此，引進用人單位與社會中介評估機構參與就業評估成為共識。具體地說，就是要引進資源，建立政府為主導，高校為基礎，社會組織尤其是用人單位、行業協會、中介機構為依托的多層次就業評估主體體系。這些主體或聯合評估，或單獨評估，形成多維的評估體系，增加就業評估的公平性、公正性和真實性。首先，畢業生的就業工作是政府工作的重要組成部分，行政機構實行就業評估的主要目的是為了了解國家和地方高等教育事業發展情況，明確大學生就業狀況，制定大學生就業政策，為確定高等教育事業發展規模提供重要依據；其次，高校從自身生存與發展的長遠出發，也必須多渠道、多主體地收集就業評估信息,增加就業評估的信度和效度，從而全面提高學校的就業競爭力和辦學水平，推動學校的教育教學改革的深化；再次，對于用人單位而言，它具有獨立法人和市場主體地位，它對人才的質量、規格、素質、能力等更加關注。當然，它為了自身的利益，為了降低用人成本，它也會更加樂意參與畢業生的就業評估；最后，借鑒國外就業評估經驗，引進一些與高校無直接利害關系的社會中介機構、行業協會參與就業評估工作，它們就可以采取由高校等部門提供學生的姓名和聯絡方式，通過問卷調查、書信、電話、面對面訪談、電子郵件等形式來做評估。因此，多層次的就業評估主體體系的建立，能使評估結果具有公正性，價值取向尊重多元性，以便在政府、學校、社會之間起互相信任的橋梁，從而建立起有效的運行機制。
2.合理確定就業評估統計時點，建立科學的就業率統計數據系統每年在畢業生當年離校前和9月份、12月份統計并公布就業率、簽約率的做法，是不符合畢業生就業規律的，它不能真正體現出畢業生的就業狀況，很大程度上夸大了畢業生的失業情況，給就業評估也帶來了較大的負面效應。根據研究，畢業生在畢業后6個月內就業、失業可能會有多次反復，而只有在畢業后一年，他的就業狀態才會相對穩定。考慮到我國實際情況，筆者建議，改變公布9月份初次就業率、簽約率的做法，公布的這兩個數據以當年12月份的年終就業率、簽約率數據為好。同時，規定由高校負責統計學生畢業時的就業狀況，作為畢業生的登記就業率指標，以多層次的就業評估主體通過就業跟蹤調查，獲得過程性調查數據，作為調查就業率指標，從而減輕高校和畢業生的就業時間壓力，讓畢業生理性就業，消除就業率造假因素。
3.注重就業質量，建立“質”、“量”完備的就業評估指標體系就業評估是對高職院校畢業生就業過程和狀況所做的全面真實的調查、分析和評判的過程。因此，它除了需要依據數量指標體系來反映就業率、待就業率數據外，還需要質量指標來反映畢業生就業滿意度、雇主滿意度、性別差異、就業層次、供需比例、職業發展情況、就業區域、性別就業等就業信息。只有建構就業質量與就業數量相兼備的就業評估指標體系，才能通過評估真正體現一所學校、一個學科專業的辦學水平、質量和發展前景，也才能讓評估者和社會同時注重就業數據的外延和內涵，這樣就可以增加就業信息、數據的含金量，增強就業評估的實效性，以便全面分析、真實反映、正確評判畢業生就業現狀，以防被簡單的數量指標掩蓋了復雜就業問題的真實性和深層性。因此，“質”、“量”完備的就業評估指標體系能讓評估主體準確地查找出阻礙畢業生職業發展的各種因素,以采取更積極、穩妥的措施，促進畢業生更好地就業。
4.正確理解與把握評估結果，堅持高職院校內涵建設首先，高職院校應正確理解和把握國家實行畢業生就業評估的目的不是用來高校間的互相攀比，也并不是高校用來反映辦學和管理水平的唯一指標，它是用來促進高校人才的培養。因此，各高校應該把更多的時間和精力放到提高畢業生就業競爭力和質量這一關鍵點上來，堅持以就業為導向，進一步深化高職院校的內涵建設，不斷加大各種資源的投入，及時根據市場需求設置學科和專業，努力尋求校企合作，實時調整課程內容，改進教學方法，優化教學手段，建立起招生與就業的真正掛鉤，形成“就業帶動招生，招生促進教學，教學提高就業”的良性循環。其次，高職院校還要把畢業生的就業工作作學校的首要發展任務，通過深入開展就業指導工作，努力搭建就業工作的網絡化信息服務平臺，實現對所有畢業生的就業過程管理，培養適應社會發展需要的創新型人才。
5.綜合運用統計方法，實現網絡就業統計目前，就業評估多采用學生上報數據、學校負責統計的模式，為了增強評估數據的真實性，學校除了運用觀察法、統計報表法兩種常見的方法以外，還可運用表格法、實地考察法、書信、網絡在線、E-mail或電話訪談等多種方法廣泛收集畢業生就業信息。只有靈活多樣、科學有效地運用這些方法，才能充分保證就業信息采集的準確性、全面性。對于采集信息后數據的評估分析，則是在建立多層次的就業評估主體體系后，最好建立起全國或地方性的高職院校就業評估網站，由學校、畢業生、用人單位、中介機構等評估主體在網絡上實名登記自己的相關信息，并在網頁上完成就業信息的實時跟蹤，這些信息涵蓋了“質”和“量”兩個方面指標，所有信息在確認輸入后，都由系統自己生成，整個過程各高校都不能插手，有效地減少了人為干預因素，降低了評估成本，同時杜絕了造假的可能性，使就業評估真正成為社會各界評價畢業生和高校就業情況有效工具。
三、高職院校畢業生就業評估體系的新構成
根據就業工作的需要，基于以上五項對策，我們設計高職院校畢業生就業評估體系，見表1至表6所示。總之，為了順利推動高職院校畢業生就業評估工作，讓社會公眾都來關注并認可畢業生就業評估結果，筆者認為，建立一套能在主體上滿足不同評估主體需要，能在時間上滿足實現實時、按時、適時需要，能在內容上滿足選擇性需要，能在方式上滿足多樣性需求的多層次的畢業生就業評估體系是十分必要的。
作者：陳建單位：福建對外經濟貿易職業技術學院
第四篇：高職畢業生就業分析
1校企合作對高職畢業生就業情況的影響
高職院校與用人單位主要是通過以下兩種方式進行合作，一個方式是“聯合制定人才培養計劃”，校企雙方均高度重視“共同培養人才”，因為這不僅可以幫助高職院校畢業生人才培養與用人單位人才需求實現無縫對接，同時又是解決社會結構性失業與提升高職院校聲譽的有效途徑。另一個方式是“訂單式人才培養”，這表明這種可以實現校企雙方雙贏的合作方式得到了校企雙方的共同青睞。由于訂單式培養可以直接立竿見影的解決高職院校的就業問題，同時訂單式培養也可為企業提供勝任崗位職責的熟練操作工人.由表2可知，高校與企業均高度重視“能夠在短期內適應工作崗位”其中高職院校認為“特別重要”與“較為重要”的合計為98.7％，而用人單位認為“特別重要”與“較為重要”的合計為87.7％。就其他的選項而言，“具備解決問題、創新思考的綜合個人能力”也非常受用人單位的青睞，認為“非常重要”的比例排名第二；而高職院校則把“有熟練的實踐工作能力”的“非常重要”比例排在第二位；然而“掌握了系統的理論知識”的重要性排在最后。這表明校企雙方都更加看重高職畢業生的實踐能力而非系統的理論知識。由表3可知，高職院校和用人單位均將“道德素養”“、交際能力”“、執行能力”的重要性排在前三位，這表明與專業能力相比，校企雙方均看重高職畢業生的非專業能力。其中“道德素養”在校企雙方看來都極為重要；此外用人單位更加看重畢業生的“執行能力”，雖然企業將“交際能力排在第三位，但從調查的結果來看，企業把畢業生的“執行能力”與“交際能力”擺在了同樣重要的地位。
2校企雙方對于高職院校畢業生就業情況評定的研究的啟示
準確把握校企雙方的利益訴求，消除合作障礙，從而實現雙贏。高職院校想要實現長期可持續的良性發展就必須著眼于人才培養，進而提高教學質量，培養既能滿足當前就業需要又能適應社會產業化升級換代的技能型人才，而用人單位則是評判畢業生就業質量的試金石。就企業而言，不僅希望招收優秀的高職畢業生，而且希望在加強與高職院校合作的同時可以得到政府關注，從而享受一定的稅收優惠與優先挑選優秀高職畢業生的優待。
因此，政府應盡早制定有關促進校企合作的法律，創建以政府為主導、校企雙方聯動合作的新模式。制定統一規范的職業資格證書制度目前，我國尚未形成統一規范的職業資格證書制度，教育部與勞動部所頒發的證書在等級評價、證書類別、權威性以及社會認可度上等方面存在差異。應盡早制定涵蓋不同行業領域、不同工作崗位的職業技能評價標準。此外，還要提高證書的實證度，不同領域證書的取得證明的是證書持有者真正具備某項技能，達到證書代表名符其實的能力。
高職學生就業情況的影響因素有很多，不僅僅是本文所提到的三個因素，除此之外，還要求高職學生要積極主動的去參加一些社會實踐活動或者是相關專業的技能大賽活動，在實踐當中不斷提高自己的職業技能。
作者：田雨單位：江西科技師范大學
第五篇：畢業生就業質量提升
1高職院校畢業生就業質量低的原因分析
1.1學生自身的原因
1.1.1就業迷茫、浮躁與社會相隨高職學生社會化的真正開端應該緣起于進高職院校讀書，在就業的過程中實現真正的社會化。有些高職生在社會化的過程中表現出迷茫的傾向，只知道就業形勢和壓力嚴峻，有擔憂卻摸不準就業方向，不能耐心做職業定位和規劃，不能靜心找工作，甚至表現出社會相隨的模仿特征，如“先就業后擇業”“、零工資就業”、考公務員及事業單位，追求體面和“養老式”“、白領式”的工作，追求較好的發展空間等，在就業周期內容易浪費機遇和各種機會，最終抱著湊合工作、獲取經驗的心態成為選擇首份工作的基礎，這也直接導致就業滿意度低和就業流動性的增加。
1.1.2高職生在校沒有打好堅實的就業基礎有些高職生認為進入高職院校就實現鯉魚躍龍門，將學業拋的很遠。在校沉迷于網絡游戲、校園戀愛等與學習不相關的活動，導致專業素養和實踐能力均不強，主要表現為：理論基礎相對薄弱，知識面相對狹窄。當然有些學生進入高職院校是由于非個人原因，比如高考失利，志愿失利，填報專業是基于親人壓力，容易對學習失去興趣，缺乏學習的原動力，得到的結果沒有掌握相應的專業知識，缺少知識拓展能力。還有些對學習與實踐的理解出現失衡，過分重視理論或過分重視實踐，導致相當一部分高職大學生理論尚可，但實際動手操作能力不強，或者具有一定操作技術但缺乏理論高度顯得比較刻板，這也在一定程度上造成了社會的有效需求與高校人才的無效供給之間的矛盾，也造成了我國各行業高級技術人才短缺的局面。
1.2社會原因
1.2.1就業整體環境不容樂觀世界經濟近年先后經歷金融危機和歐洲債務危機，中國出口外貿降低，對中國國內經濟造成一定程度的影響。再加上最近幾年進行結構性改革，就業的市場環境呈現出就業崗位減少、就業生供給持續增多、高技能人才需求增加，低端就業崗位出現用工荒，部分行業就業人才緊張等并存格局。這種格局具有過渡性和偶然性，當然隨著經濟改革的不斷深化和追求經濟軟著陸，這種就業格局還會呈現一段時期。但是高職院校及高職畢業生并沒有完全適應這種就業格局，原先是“高不成低不就”，現在是被迫轉成“高不成低就業”。
1.2.2勞動力就業市場的市場準入制度不完善鑒于前文提到的高職院校與本科院校人才培養的定位和目標都不一樣，但出現高職生和本科生對同領域就業的競爭，甚至出現本科生搶占本是高職生就業的領域。這其中一個重要的原因就是市場準入制度不完善。就業缺乏嚴格明確的就業人群區分，對有職業資格的高職畢業生與一般勞動力沒有推行分別準入。這也使得在競爭就業工作崗位過程中，高職院校學生就業壓力陡增，無法在合適的崗位上發揮所學，體現自身價值，在一定程度上影響了高職院校學生就業積極性和工作穩定度，最終也影響了高職院校學生就業質量的提升。
2高職院校畢業生就業質量提升路徑
就業質量提升是多贏的選擇。提升高職生的就業質量要以高職院校為切入口。高職生的就業不可能希冀就業大環境在短期內得到根本性的改善，也不能希冀高職生自知自覺獨自解決。高職生的就業實際上依托高職院校的就業能力培養和就業服務指導，具體包括專業建設，工學結合與技能培養，職業規劃和臨近就業指導。因此，高職院校是提升畢業生就業質量的核心，需要以此為突破口。
2.1建立以就業為導向的學科建設就業為導向是高職院校辦學宗旨和專業建設的重要改革。就業為導向就是要求高職院校在招生、專業劃分、課程設置及人才培養目標等方面是以“能就業、保證就業并能保證好的就業”為基礎。這樣就要求高職院校在辦學時要切實做好以下四個方面的工作：第一，加強市場調研，充分研判就業市場。高職院校只有對就業市場進行充分的調研、判斷和預測才能知曉自己培養的學生在畢業時會不會成為“剩學生”“、剩專業”，會不會成為市場緊缺人才從而達到供不應求。只有對其他院校進行專業對比，才能知曉本院校培養的學生是否有足夠的競爭力參與市場選擇。只有對職業素質進行研判才能確定培養學生需要注重的素質和技能。預測成為這個環節的核心，只有科學準確的預測才會有良好的效果。有條件的高職院校還可以采用“定制”的方式，先和用人單位簽訂培養協議，按照用人單位的要求招生并進行相應的培養。高職生畢業后只要能力達標就可以定向就業。這種定向輸送對于高職生的就業質量提升有顯著的效果。第二，以就業能力為核心的人才培養。在調研的基礎上合理設置專業后要以就業能力為核心進行人才培養。在這里要反對“以工代學”或“以學代工”。推行工學結合才能讓學生知其然并能知其所以然，同時具備一定的理論素養和實踐能力。高職院校要能合理構建就業能力要素。在教學和實踐當中分階段培養。就業能力的核心是實踐能力。高職院校要切實注重實踐能力的培養，注重考核，不能走過場。當然高職院校在選擇實踐場所時要能選擇可靠的企事業單位。從反饋來看，許多所謂的實踐都是將學生當成打雜的，不是在辦公室負責文件整理，就是跑路的，甚至只做做買飯的零碎事務。這背離實踐教學的本質，高職生的實踐要能走向一線崗位，真正參與實踐要培養獨當一面的能力。第三，加強就業質量的動態評價，促進就業質量的提升。構建畢業生就業質量評價指標體系的目的是要把復雜的就業質量建設目標變為可以測量、比較的數據，為高職院校評價各專業畢業生就業質量提供參考依據，倒逼教育教學改革。因此高職院校應根據自身特點構建就業評價體系，選取合理的評價指標，比如就業率、簽約率、就業薪酬、工作滿意度、工作流動性、用人單位滿意度、社會評價、社會地位等。評價方法可以采用計量評分的方式。當然評價的核心在于動態性，只有不斷地跟蹤評價、反饋、改進、再評價、再反饋、再改進，才能不斷改進和完善高職生的培養，增強學生就業力，為就業質量的循環提升打下堅實的基礎。第四，全面且深化性的就業實習教育。就業實習和就業具有一脈相承的關系。就業實習扎實能轉化成較強的就業競爭力，甚至就業實習單位可轉化為就業單位。高職院校在這方面應當有所作為，核心在于兩個方面：首先是為即將要畢業的高職生量身定制實習單位，盡量選取對實習生有用人需求的單位，這樣轉化的成功率比較高。其次要加強就業實習教育。不管是自己聯系還是學校推薦的就業實習生均加強考核和全程監督，謹防學生“偷工減料”。派專人帶隊多和實習單位溝通，讓用人單位為學生提供真正的實習，而不是各種打雜和應付。
2.2以能就業為核心提供就業服務和指導高職生的就業質量歸根結底取決于高職生的就業競爭力。高職院校開展就業服務和指導也就成為順理成章的事。當前各高職院校均開設有職業指導課，但力度還不夠，效果也不甚明顯。對于高職生的就業指導要全方位的考慮，從入學到就業全過程地進行監控和指導。主要包括以下幾個方面：第一，新生入學教育的職業指導。高職生的新生教育要有針對性，要回答兩個問題即進入高等職業教育還需要勤于學習，不能荒廢學業。要能直面高職生進入高等院校的困惑。其次要向學生灌輸職業傾向和選擇意識，讓學生在學習過程中能逐步建構自己的職業選擇。第二，繼續完善高職院校職業指導課，進行跟蹤指導。職業指導課宜采用小班化教學，這樣每個學生都能和指導教師溝通，將自己的困惑及時告知及時獲得相應的解決。第三，就業能力成為思想政治教育建設的一部分。以輔導員為核心的高校思政隊伍要能定期對學生的就業能力進行跟蹤指導。通過談話調研等方式讓學生樹立能力培養意識和觀點，并能自覺參與社會實踐，為提升就業力打下堅實的基礎。
4結語
高職院校畢業生就業質量提升是個循序漸進的過程，要始終以就業為突破口，以就業促進教育改革，以就業提升高職生就業能力。當然高職生就業質量提升同樣離不開全社會的大力支持，應當為其創造良好的就業環境。
作者：嵇新浩單位：浙江商業職業技術學院
