高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量分析(共5篇)范文

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第一篇：畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的調(diào)查

一、結(jié)果與分析

1.高職畢業(yè)生工作搜尋行為由表1可知，在搜尋行為的選擇上，高職畢業(yè)生搜尋時間選擇“6個月以下”的占81.6%，搜尋成本選擇“1500元以下”的占66.2%，搜尋廣度（簡歷投放）選擇“10份以下”的占67.9%，搜尋密度（面試數(shù)量）選擇“6家以下”的占63.2%。這說明大部分高職畢業(yè)生工作搜尋行為基本趨于理性，但其在搜尋時間、搜尋成本、搜尋廣度、搜尋密度仍欠理性主要集中在設(shè)計類、財經(jīng)類專業(yè)。從一定程度上說，設(shè)計類、財經(jīng)類專業(yè)的工作搜尋成本比工科類、營銷類專業(yè)要高，且工作崗位挑選機(jī)會和挑選余地少。由于人才市場供需雙方存在信息不完全、傳播不暢通、傳播效率低等問題，直接導(dǎo)致高職畢業(yè)生工作搜尋成本增加。一方面，部分渴望就業(yè)的高職畢業(yè)生未能及時找到理想的職位出現(xiàn)“就業(yè)難”；另一方面，求賢若渴的企業(yè)沒有合適的求職者出現(xiàn)“用工荒”。通過調(diào)研得知，高職畢業(yè)生在不同學(xué)科專業(yè)的工作搜尋時間、搜尋成本及努力程度（搜尋廣度和搜尋密度）均存在很大差異。其中,工科類、營銷類高職畢業(yè)生綜合搜尋成本較低,而設(shè)計類、財經(jīng)類高職畢業(yè)生綜合搜尋成本較高?？梢?，工科類專業(yè)的專有性技能和營銷類社會需求旺盛有利于高職畢業(yè)生的就業(yè)。通過工作搜尋理論可知，摩擦性失業(yè)的主因是人才市場信息不對稱，而搜尋不匹配的關(guān)鍵是信息傳播效率不高。

2.高職畢業(yè)生工作搜尋能力由表2可知，在工作搜尋能力的選擇上，高職畢業(yè)生搜尋難度選擇“如何收集崗位信息和鑒別單位優(yōu)劣”的占43.1%，“知識技能和綜合素質(zhì)欠缺”的占35.2%。這說明崗位信息收集能力和知識技能素質(zhì)欠缺是制約高職畢業(yè)生搜尋能力的主因。高職畢業(yè)生工作認(rèn)知選擇“工作環(huán)境認(rèn)知欠缺”的占39.8%，“職業(yè)目標(biāo)定位欠缺”的占29.7%。這說明認(rèn)知職場環(huán)境和職業(yè)目標(biāo)定位是提升高職畢業(yè)生搜尋能力的關(guān)鍵。高職畢業(yè)生就業(yè)推薦主要選擇“校園招聘會”、“實習(xí)就業(yè)一體化”的分別占36.5%、25.6%。這說明校園招聘會和實習(xí)就業(yè)一體化是提升高職畢業(yè)生搜尋能力的主要途徑。目前，人才市場供需間結(jié)構(gòu)錯位，高職畢業(yè)生與用人單位工作搜尋對接匹配度較低，人才市場對求職者知識技能和綜合素質(zhì)要求不斷提高，形成結(jié)構(gòu)性矛盾，從而影響高職畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。工作搜尋能力歸根結(jié)底是就業(yè)競爭力，具體表現(xiàn)為對信息渠道的掌控能力、對供需情況的分析能力及溝通表現(xiàn)能力等。高職院校提供的就業(yè)信息、就業(yè)實習(xí)、校園招聘會等將有利于工作搜尋行為的開展，在高職畢業(yè)生初次就業(yè)中作用巨大。因此，應(yīng)避免能力與需求不匹配、人職不匹配和人境不匹配等現(xiàn)象。

3.高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式由表3可知，在專業(yè)人才培養(yǎng)模式上，高職畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)屬性對工作搜尋成本“有影響”的占70.9%，“影響不大”的占29.1%。這說明高職院校專業(yè)設(shè)置是影響畢業(yè)生工作搜尋匹配能力的關(guān)鍵因素。高職畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)核心課程與就業(yè)能力培養(yǎng)“有相關(guān)性”的占69.4%，“不太相關(guān)”的占30.6%。這說明高職院校專業(yè)核心課程設(shè)置是影響畢業(yè)生工作搜尋匹配能力的另一因素。高職畢業(yè)生認(rèn)為接受的課堂教學(xué)模式是“學(xué)做合一教學(xué)模式”的占92.6%，“小組互動教學(xué)模式”的占87.2%，“案例分析教學(xué)模式”的占84.4%，“傳統(tǒng)講授教學(xué)模式”的占8.2%。這說明高職院校專業(yè)課堂教學(xué)模式是影響搜尋匹配能力的又一因素。近年來,部分高職院校的人才培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置與社會需求錯位，致使辦學(xué)特色雷同、專業(yè)設(shè)置相似、課程體系不完整、教學(xué)效果不理想等，從而導(dǎo)致高職畢業(yè)生就業(yè)困難。求職者與崗位間的異質(zhì)性導(dǎo)致供給和需求不匹配，造成了結(jié)構(gòu)性失衡和摩擦性失業(yè)。同時，專業(yè)屬性對于工作搜尋行為和匹配能力的影響很明顯，部分專業(yè)由于受到限制無法適應(yīng)人才市場的需求變化,只能通過專升本等方式規(guī)避首次就業(yè)風(fēng)險。因經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)大幅調(diào)整,用人單位需要大量高技術(shù)、高素質(zhì)、高能力的人才加盟來提高核心競爭力，這對高職院校提出了更高要求，即如何通過調(diào)整專業(yè)設(shè)置、改革人才培養(yǎng)模式和就業(yè)服務(wù)模式實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的匹配對接。

二、建議與措施

1.加快就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)（1）就業(yè)信息平臺化。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息量大、迅速快捷、成本低、傳播范圍廣等優(yōu)點,建立信息平臺和格局，確保信息渠道完全暢通，提高信息效率質(zhì)量，減少工作搜尋摩擦，并充分利用班級QQ群、飛信群、微博、微信等現(xiàn)代化技術(shù)手段人才市場準(zhǔn)確的供求信息，提高工作搜尋對接匹配度。（2）信息注冊便捷化。通過網(wǎng)絡(luò)及時搜集各類重點單位招聘信息、各類招聘會信息等，為高職畢業(yè)生和企業(yè)構(gòu)建方便快捷、無障礙、具有學(xué)校特色的信息平臺。在信息平臺上專門開辟重點企業(yè)招聘欄、重點崗位欄及高技能人才求職欄等，方便企業(yè)與高職畢業(yè)生相互搜尋對接，實現(xiàn)雇傭雙方信息注冊便捷化。（3）供需洽談網(wǎng)絡(luò)化。建設(shè)網(wǎng)上供需洽談會和網(wǎng)絡(luò)招聘會等網(wǎng)上面試平臺，克服現(xiàn)場招聘會帶來的各種弊端，在高職畢業(yè)生和用人單位之間架起溝通的橋梁，做到信息傳遞暢通無阻，中間環(huán)節(jié)盡量減少，避免信息延誤失真，從而提高供求雙方搜尋對接的成功率。同時，建立和完善信息透明開放制度，減少信息不對稱現(xiàn)象，避免高職畢業(yè)生到處奔跑，減輕人力、物力、財力支出，降低工作搜尋成本，引導(dǎo)教育高職畢業(yè)生適度降低就業(yè)預(yù)期,確定符合實際的保留工資，主動調(diào)整和適應(yīng)市場要求。

2．提高高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力（1）建立實習(xí)就業(yè)一體化基地。擁有符合學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生三方共同意愿、相對穩(wěn)定和具有專業(yè)特色的就業(yè)實習(xí)基地是提升高職畢業(yè)生搜尋匹配能力的重要舉措。通過加強(qiáng)與用人單位交流合作，實行合作式、開放式、訂單式辦學(xué)，讓大批高職畢業(yè)生在實習(xí)基地中就業(yè)，通過頂崗實習(xí)或暑期專業(yè)實踐增長才干、提高能力，增強(qiáng)其對用人單位的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程、用人機(jī)制、發(fā)展空間等的感性認(rèn)知和了解，充分掌握用人單位的人才需求狀況，促使高職畢業(yè)生客觀準(zhǔn)確評價自己，清晰評估工作環(huán)境，澄清理想和現(xiàn)實之間的差距，培養(yǎng)提前適應(yīng)工作環(huán)境的能力，從而減低就業(yè)預(yù)期，實現(xiàn)理性擇業(yè)。（2）創(chuàng)新就業(yè)推薦服務(wù)模式。通過與用人單位、行業(yè)協(xié)會、人才市場等保持緊密聯(lián)系，鞏固老基地，開拓新市場，定期拜訪新單位，回訪老客戶，增進(jìn)校企交流合作，了解用人單位的人才需求情況，積極主動搜集符合學(xué)校發(fā)展定位的知名企業(yè)信息。不定期邀請重點用人單位和歷屆校友到校開展“一對一”專場宣講招聘會和精選化供需洽談會,為用人單位和高職畢業(yè)生搭建快速便捷的互動平臺,將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿始終，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。（3）將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿始終。通過高職院校三年全方位、全過程、分階段開展職業(yè)素質(zhì)教育活動，幫助高職學(xué)生樹立正確的職業(yè)規(guī)劃理念，培養(yǎng)扎實有效的職業(yè)規(guī)劃能力。就業(yè)職能部門通過舉辦職場精英勝任力訓(xùn)練營、職來職往就業(yè)大賽、非我莫屬職場挑戰(zhàn)大賽、職場觀點辯論演講賽及就業(yè)創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)活動等，讓高職學(xué)生提前了解職場知識，感知職場氛圍，豐富職場體驗；通過實地走訪和電話郵件聯(lián)絡(luò)等形式，與用人單位保持密切聯(lián)系，主動向有招聘意向的重點客戶和潛在客戶發(fā)送學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生基本信息、專業(yè)辦學(xué)特色、核心課程設(shè)置等，并結(jié)合專業(yè)特色邀請企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人到校進(jìn)行經(jīng)驗交流和面對面咨詢，培養(yǎng)和提升高職畢業(yè)生的職場搜尋能力。

3.實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接（1）設(shè)置專業(yè)課程與社會聯(lián)系。高職院校應(yīng)根據(jù)社會形勢的變化,準(zhǔn)確定位目標(biāo)市場,培養(yǎng)符合社會需求的技術(shù)技能型人才。高職院校設(shè)置專業(yè)課程應(yīng)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，面向市場需求，探索建立分層級、多方向的課程體系，并針對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)程中不斷涌現(xiàn)的新崗位、新職業(yè)和新行業(yè)，以建設(shè)符合市場需求的專業(yè)課程為切入點，在走訪調(diào)研和充分論證基礎(chǔ)上，適時更新課程內(nèi)容，靈活設(shè)置新興課程，完善專業(yè)課程體系。（2）提高實踐課程比例。高職院校應(yīng)不斷增加實踐教學(xué)在專業(yè)課程中的比重，制定有針對性的實踐教學(xué)方案，搭建實用性的實踐教學(xué)平臺，規(guī)范實踐教學(xué)過程監(jiān)督，使理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)兩者無縫對接，在實踐中鞏固學(xué)生專業(yè)思想，提高職場勝任能力，實現(xiàn)專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。同時，高職院校應(yīng)倡導(dǎo)以市場需求為導(dǎo)向，注重理論學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)相結(jié)合，注重課程內(nèi)容與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，注重課內(nèi)教學(xué)與課外實踐相結(jié)合，通過開展職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、暑期專業(yè)實踐能力培養(yǎng)和畢業(yè)綜合設(shè)計綜合培養(yǎng)等活動，不斷提升高職畢業(yè)生的匹配能力和適應(yīng)能力。（3）強(qiáng)化專業(yè)教育融合度。各專業(yè)的市場需求、職業(yè)領(lǐng)域、崗位性質(zhì)、素質(zhì)要求均有差異，高職院校設(shè)置課程力求結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)，與專業(yè)高度融合對接，根據(jù)實際情況聘任指導(dǎo)教師，開設(shè)符合市場需求的專業(yè)課程和實踐課程，大力推進(jìn)小組互動式、問題探究式、學(xué)做合一式教學(xué)模式，構(gòu)筑專業(yè)化的職場勝任力培養(yǎng)體系，從專業(yè)角度讓學(xué)生確立職業(yè)發(fā)展路徑和方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，熟悉專業(yè)背景和需求狀況，為學(xué)生搜尋匹配高質(zhì)量就業(yè)崗位提供全方位服務(wù)；同時充分調(diào)動校內(nèi)外資源，采用走訪調(diào)研、職場訪談、團(tuán)體輔導(dǎo)、角色扮演等多元化課程類型，增強(qiáng)學(xué)生實踐經(jīng)驗和勝任能力。此外，高職院校應(yīng)注重就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的廣博性、系統(tǒng)性和專業(yè)性，通過科學(xué)的職業(yè)測評工具和方法分析判斷高職學(xué)生專業(yè)知識技能、自我管理技能和可遷移技能的現(xiàn)實狀況，有選擇性地進(jìn)行查漏補缺，使其掌握的專業(yè)知識技能可迅速類化遷移成自我發(fā)展能力，并結(jié)合高職生職業(yè)發(fā)展需要，開展自我認(rèn)知探索和職場環(huán)境探索，不間斷地評估調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃。

作者：金建孟單位：溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處

第二篇：高職教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展

一、畢業(yè)生職業(yè)現(xiàn)狀分析

1、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)分析。畢業(yè)生學(xué)前教育知識結(jié)構(gòu)不平衡，造成這一結(jié)果有多方面原因：首先高職學(xué)生生源的復(fù)雜多樣，這些學(xué)生在進(jìn)入高職?？茖W(xué)前教育專業(yè)之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各有差異；其次，在課程設(shè)置上，目前高職高專學(xué)前教育專業(yè)課程還偏重專業(yè)技能技巧訓(xùn)練，幼兒發(fā)展研究觀察、幼兒教師教育研究等理論課程相對薄弱。

2、職業(yè)能力分析。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園普遍認(rèn)為畢業(yè)生在教育教學(xué)實踐中知識水平不足。一系列踐教學(xué)能力亟需提高，需要進(jìn)一步加大高職學(xué)前教育學(xué)生的實踐教學(xué)操作能力的培養(yǎng)力度。一名合格的幼兒教師不僅需要彈、唱、說、跳、畫、做等教學(xué)基本功，更應(yīng)充分了解兒童心理發(fā)展特點，遵循幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律。

3、職業(yè)崗位分析?，F(xiàn)在幼兒園對新教師的要求越來越高，同時，許多幼兒園又不愿意花時間培養(yǎng)新崗教師，因為許多教師不考慮崗位的發(fā)展與自身的成長，而更多地考慮薪酬、待遇等問題，導(dǎo)致崗位流動性特別大，人才成長緩慢的惡性循環(huán)。

二、優(yōu)化畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的探索

1、調(diào)整辦學(xué)思路，不斷優(yōu)化教學(xué)人才培養(yǎng)方案。加大學(xué)生實踐教學(xué)能力、動手操作能力的比重；加大學(xué)生教育研究能力教學(xué)比重，提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展的后期動力；在實踐教學(xué)中提高學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神等綜合職業(yè)能力。高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)在設(shè)置課程的目標(biāo)和內(nèi)容時應(yīng)該與當(dāng)下的幼兒教師職業(yè)的要求緊密結(jié)合，培養(yǎng)既有較扎實系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能，又具有實踐教學(xué)能力、動手操作能力的學(xué)前教育專業(yè)人才；既要符合當(dāng)下幼兒園實際用人需求，又要為畢業(yè)生職后成長鋪墊厚重的專業(yè)知識基礎(chǔ)；既要注重理論知識基礎(chǔ)，又要緊密結(jié)合職業(yè)崗位實踐需要的。

2、加深校園了解，系統(tǒng)推進(jìn)雙主體人才培養(yǎng)模式。深入開展校企合作工作，全程貫穿幼兒園崗位情景化。開展職業(yè)導(dǎo)入教育：邀請一線的優(yōu)秀幼兒園園長、幼兒教師來校做外聘職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課教師；不定期邀請優(yōu)秀的畢業(yè)生回校交流，使學(xué)生了解幼兒園需求，使學(xué)生工作后早日融入工作單位。發(fā)揮外聘教師資源庫的企業(yè)專家優(yōu)勢，從人才培養(yǎng)方案的修訂到課程制定、教學(xué)實施環(huán)節(jié)、考試考評環(huán)節(jié)等全程邀請用人單位園長、骨干教師參與，確實推進(jìn)雙主體人才培養(yǎng)模式。

3、利用優(yōu)勢資源，積極開展幼兒園新崗教師培訓(xùn)。利用高校優(yōu)秀的師資、專業(yè)資源，設(shè)計能夠滿足新崗教師需求的相關(guān)培訓(xùn)課程。引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)新崗教師盡快適應(yīng)崗位需求，形成自我學(xué)習(xí)、不斷完善的良好品質(zhì)。新崗教師在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，將更直接、快速的成長。另一方面，對新崗教師的培訓(xùn)，有利于提高高校辦學(xué)活力，促進(jìn)高校教師行業(yè)化，更了解幼兒園用人方向，在日常教學(xué)中將更加切近實際的信息、案例傳遞給在校生，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)前教育專業(yè)健康良性發(fā)展。

作者：周東恩單位：大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：高職院校畢業(yè)生就業(yè)評估

一、高職院校畢業(yè)生就業(yè)評估工作的概況

（一）成績回顧近幾年來我國高職院校的就業(yè)評估工作，取得了一些顯著的成績。首先，就業(yè)評估的公布與統(tǒng)計越來越細(xì)、越來越趨于科學(xué)，對于指標(biāo)體系和口徑、計算公式、基本概念的解釋、時間截點愈加嚴(yán)密；同時，對于評估的理解也越來越趨于理性，從要求各高職院校重視就業(yè)評估到把就業(yè)評估成績作為評判學(xué)校辦學(xué)水準(zhǔn)的重要指標(biāo)，再到現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)就業(yè)評估成績并不是反映學(xué)校辦學(xué)和管理水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這是一個認(rèn)識上的理性回歸；更為可喜的是，各高職院校已從原先只重視招生，不重視就業(yè)，到現(xiàn)在把畢業(yè)生就業(yè)工作擺到“一把手”工程位置，這說明各高職院校對于就業(yè)工作的認(rèn)識已達(dá)到一個新的高度。其次，從目前高職院校就業(yè)評估方案與指標(biāo)體系本身出發(fā)，我們也發(fā)現(xiàn)它在內(nèi)容上比較全面、明確、重點突出，分值權(quán)重分布合理，能兼顧形成性評估和終結(jié)性評估,注重指標(biāo)的可操作性及定量化評價，減少了人員的干預(yù)因素，比較科學(xué)；在設(shè)計上能依據(jù)一些經(jīng)典的評價模式，比如美國教育評價家斯塔弗爾比姆的CIPP評價模式理論，根據(jù)該理論的“背景評價—輸入評價—過程評價—結(jié)果評價”的四個模式，將我國高職院校的就業(yè)工作分成基礎(chǔ)建設(shè)、工作情況、就業(yè)率、工作創(chuàng)新等幾個部分來評價，比較有依據(jù)；在方法上能注重大量觀察、報表、實地考察等統(tǒng)計方法，比較得當(dāng)；在制度上，除了規(guī)定的定期評估外，還提出“一票否決”制、月報制等來跟蹤、統(tǒng)計畢業(yè)生的就業(yè)率等，保證了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確、真實，比較嚴(yán)謹(jǐn)。

（二）問題盡管現(xiàn)行高職院校畢業(yè)生就業(yè)評估取得一些成績與經(jīng)驗，但其評估要求還是較為籠統(tǒng)，在評估主體、時間、方法、手段和指標(biāo)體系等方面存在諸多局限,難以真正、客觀、全面地反映畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和復(fù)雜的就業(yè)現(xiàn)狀，不能很好地給高職院校開展教育教學(xué)改革和教育管理部門改善管理提供正確、合理、科學(xué)的依據(jù)。因此，筆者認(rèn)為，就高職院校就業(yè)評估體系這樣一個由多因素構(gòu)成的多層次、復(fù)雜系統(tǒng)而言，它主要還存在以下幾個問題。

1.評估主體單一，評估結(jié)果缺乏真實性從現(xiàn)行的高職院校就業(yè)評估程序來看，主要有4個環(huán)節(jié)：畢業(yè)生—高?！胤疆厴I(yè)生就業(yè)主管部門—國家畢業(yè)生就業(yè)主管部門。其中，地方就業(yè)主管部門是就業(yè)評估信息的傳遞者，國家畢業(yè)生就業(yè)主管部門是信息的最后獲得者，而只有高校才是最多的主導(dǎo)、參與畢業(yè)生就業(yè)評估工作。因此，從實際上說，高校成了就業(yè)評估工作中最重要的評估主體，這就造成評估主體過于集中與單一。同時，作為評估信息的采集者的高校，它本身又是現(xiàn)行評估中的被評估和監(jiān)督的對象，這種既充當(dāng)運動員又充當(dāng)裁判員的雙重角色，會讓許多高校為了自身利益、“政績工程”、“形象工程”而鋌而走險、弄虛作假，從而直接影響到就業(yè)評估的真實性、有效性和合法性。

2.靜態(tài)化的就業(yè)評估統(tǒng)計時間不切合實際盡管高校畢業(yè)生就業(yè)主管部門已制定了高職院校實行就業(yè)進(jìn)展情況月報制度，然而在評估體系中明確規(guī)定每年9月1日、12月30日為畢業(yè)生初次就業(yè)率、簽約率和年終就業(yè)率、簽約率統(tǒng)計截止時間，并且國家、地方就業(yè)主管部門也只把公布9月份時候的“初次就業(yè)率”、“初次簽約率”作為評估各高職院校就業(yè)率高低的依據(jù)，這就造成許多高職院校在這兩個月份以外的其余每個月報送就業(yè)率數(shù)據(jù)時，不認(rèn)真對待，不做動態(tài)的跟蹤調(diào)查和信息反饋。另外，隨著就業(yè)形式的多元化發(fā)展，畢業(yè)生要在畢業(yè)后的3個月內(nèi)即9月份多數(shù)都就業(yè)不大可能，因為根據(jù)職業(yè)搜尋理論，畢業(yè)生必須堅持3~6個月每天8小時地尋找就業(yè)崗位，才有可能搜尋到合意的工作。這就意味著每年9月1日對當(dāng)年畢業(yè)的大學(xué)生就業(yè)狀況進(jìn)行統(tǒng)計的結(jié)果，不宜對社會公開，而且不能作為大學(xué)生就業(yè)統(tǒng)計和評估的重要時點。因此，目前這種靜態(tài)化的統(tǒng)計、評估與實際就業(yè)情況相去甚遠(yuǎn)。

3.就業(yè)評估指標(biāo)不夠全面，片面追求就業(yè)數(shù)量，忽視就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)行高職院校就業(yè)評估指標(biāo)只重“數(shù)量”而不重“質(zhì)量”，大部分的評估指標(biāo)只表明畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量的多少，而很少涉及反映畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的就業(yè)滿意度、就業(yè)層次、就業(yè)區(qū)域、工資薪酬和供需比例等質(zhì)量指標(biāo)。缺少質(zhì)量指標(biāo)，就不能區(qū)分不同層次的學(xué)校不同專業(yè)的辦學(xué)水平和質(zhì)量，就不利于高職院校之間進(jìn)行橫向?qū)Ρ?也不能全面反映畢業(yè)生真實就業(yè)競爭力。

4.過分看重評估結(jié)果，而輕視評估過程在現(xiàn)行就業(yè)評估中，許多高職院校往往只重視評估的結(jié)果，只關(guān)心自己的就業(yè)評估成績在全省的位次，而并不注重評估過程。在他們看來評估成績優(yōu)良代表學(xué)校的就業(yè)投入多、就業(yè)率高、辦學(xué)水平高、學(xué)生素質(zhì)好、教育教學(xué)質(zhì)量高，這樣政府主管部門對其評價就高，學(xué)校就能獲得更多的政府投入，考生就會趨之若鶩地報考該校。于是，這個影響學(xué)校社會聲譽和學(xué)校生存發(fā)展的評估結(jié)果，就會使許多高職院校主動臨時搞突擊，虛報數(shù)據(jù)，編造各種成果，盲目追求評估成績。這種似乎找到提高評估成績的“捷徑”的方式會讓高職院校長期忽視學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，輕視就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)、就業(yè)管理、就業(yè)市場開拓與就業(yè)改革創(chuàng)新等就業(yè)的過程建設(shè)，從而直接弱化了就業(yè)評估的真正目的和預(yù)期效應(yīng)。

5.就業(yè)評估方法過于簡單目前，高職院校的就業(yè)評估方法主要是用大量觀察法作為評估研究的方法，用統(tǒng)計報表的方法作為畢業(yè)生收集數(shù)據(jù)資料的主要方法。大量觀察法本身考察問題不深入，不易深層次地了解問題，而且受人員、時間、經(jīng)費等因素影響有其局限性。例如，由于評價者本人的偏見或片面性，對被評價者的行為表現(xiàn)產(chǎn)生先入為主的傾向，就不可避免地把主觀臆想的結(jié)論和脫離實際的印象混雜在觀察記錄中，影響對結(jié)果的判斷。還有觀察者的情緒、態(tài)度、水平、洞察力、鑒別力等都直接影響著觀察的效果；而統(tǒng)計報表作為畢業(yè)生收集就業(yè)數(shù)據(jù)的重要方式，它也存在指標(biāo)設(shè)置復(fù)雜、條目易歧義，許多指標(biāo)的資料搜集困難、不全面、人員不細(xì)心等局限性。因此，評估方法過于簡單，容易使就業(yè)評估的數(shù)據(jù)缺乏真實性，造成評估失去評價的意義。

二、構(gòu)建完善的高職院校畢業(yè)生就業(yè)評估體系的對策

1.引進(jìn)資源，建立健全多層次的就業(yè)評估主體體系由學(xué)校作為實質(zhì)性單一的評估主體進(jìn)行統(tǒng)計評估，而后通過上報完成就業(yè)評估的可信度引起人們關(guān)注和質(zhì)疑。因此，引進(jìn)用人單位與社會中介評估機(jī)構(gòu)參與就業(yè)評估成為共識。具體地說，就是要引進(jìn)資源，建立政府為主導(dǎo)，高校為基礎(chǔ)，社會組織尤其是用人單位、行業(yè)協(xié)會、中介機(jī)構(gòu)為依托的多層次就業(yè)評估主體體系。這些主體或聯(lián)合評估，或單獨評估，形成多維的評估體系，增加就業(yè)評估的公平性、公正性和真實性。首先，畢業(yè)生的就業(yè)工作是政府工作的重要組成部分，行政機(jī)構(gòu)實行就業(yè)評估的主要目的是為了了解國家和地方高等教育事業(yè)發(fā)展情況，明確大學(xué)生就業(yè)狀況，制定大學(xué)生就業(yè)政策，為確定高等教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模提供重要依據(jù)；其次，高校從自身生存與發(fā)展的長遠(yuǎn)出發(fā)，也必須多渠道、多主體地收集就業(yè)評估信息,增加就業(yè)評估的信度和效度，從而全面提高學(xué)校的就業(yè)競爭力和辦學(xué)水平，推動學(xué)校的教育教學(xué)改革的深化；再次，對于用人單位而言，它具有獨立法人和市場主體地位，它對人才的質(zhì)量、規(guī)格、素質(zhì)、能力等更加關(guān)注。當(dāng)然，它為了自身的利益，為了降低用人成本，它也會更加樂意參與畢業(yè)生的就業(yè)評估；最后，借鑒國外就業(yè)評估經(jīng)驗，引進(jìn)一些與高校無直接利害關(guān)系的社會中介機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會參與就業(yè)評估工作，它們就可以采取由高校等部門提供學(xué)生的姓名和聯(lián)絡(luò)方式，通過問卷調(diào)查、書信、電話、面對面訪談、電子郵件等形式來做評估。因此，多層次的就業(yè)評估主體體系的建立，能使評估結(jié)果具有公正性，價值取向尊重多元性，以便在政府、學(xué)校、社會之間起互相信任的橋梁，從而建立起有效的運行機(jī)制。

2.合理確定就業(yè)評估統(tǒng)計時點，建立科學(xué)的就業(yè)率統(tǒng)計數(shù)據(jù)系統(tǒng)每年在畢業(yè)生當(dāng)年離校前和9月份、12月份統(tǒng)計并公布就業(yè)率、簽約率的做法，是不符合畢業(yè)生就業(yè)規(guī)律的，它不能真正體現(xiàn)出畢業(yè)生的就業(yè)狀況，很大程度上夸大了畢業(yè)生的失業(yè)情況，給就業(yè)評估也帶來了較大的負(fù)面效應(yīng)。根據(jù)研究，畢業(yè)生在畢業(yè)后6個月內(nèi)就業(yè)、失業(yè)可能會有多次反復(fù)，而只有在畢業(yè)后一年，他的就業(yè)狀態(tài)才會相對穩(wěn)定。考慮到我國實際情況，筆者建議，改變公布9月份初次就業(yè)率、簽約率的做法，公布的這兩個數(shù)據(jù)以當(dāng)年12月份的年終就業(yè)率、簽約率數(shù)據(jù)為好。同時，規(guī)定由高校負(fù)責(zé)統(tǒng)計學(xué)生畢業(yè)時的就業(yè)狀況，作為畢業(yè)生的登記就業(yè)率指標(biāo)，以多層次的就業(yè)評估主體通過就業(yè)跟蹤調(diào)查，獲得過程性調(diào)查數(shù)據(jù)，作為調(diào)查就業(yè)率指標(biāo)，從而減輕高校和畢業(yè)生的就業(yè)時間壓力，讓畢業(yè)生理性就業(yè)，消除就業(yè)率造假因素。

3.注重就業(yè)質(zhì)量，建立“質(zhì)”、“量”完備的就業(yè)評估指標(biāo)體系就業(yè)評估是對高職院校畢業(yè)生就業(yè)過程和狀況所做的全面真實的調(diào)查、分析和評判的過程。因此，它除了需要依據(jù)數(shù)量指標(biāo)體系來反映就業(yè)率、待就業(yè)率數(shù)據(jù)外，還需要質(zhì)量指標(biāo)來反映畢業(yè)生就業(yè)滿意度、雇主滿意度、性別差異、就業(yè)層次、供需比例、職業(yè)發(fā)展情況、就業(yè)區(qū)域、性別就業(yè)等就業(yè)信息。只有建構(gòu)就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)數(shù)量相兼?zhèn)涞木蜆I(yè)評估指標(biāo)體系，才能通過評估真正體現(xiàn)一所學(xué)校、一個學(xué)科專業(yè)的辦學(xué)水平、質(zhì)量和發(fā)展前景，也才能讓評估者和社會同時注重就業(yè)數(shù)據(jù)的外延和內(nèi)涵，這樣就可以增加就業(yè)信息、數(shù)據(jù)的含金量，增強(qiáng)就業(yè)評估的實效性，以便全面分析、真實反映、正確評判畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，以防被簡單的數(shù)量指標(biāo)掩蓋了復(fù)雜就業(yè)問題的真實性和深層性。因此，“質(zhì)”、“量”完備的就業(yè)評估指標(biāo)體系能讓評估主體準(zhǔn)確地查找出阻礙畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的各種因素,以采取更積極、穩(wěn)妥的措施，促進(jìn)畢業(yè)生更好地就業(yè)。

4.正確理解與把握評估結(jié)果，堅持高職院校內(nèi)涵建設(shè)首先，高職院校應(yīng)正確理解和把握國家實行畢業(yè)生就業(yè)評估的目的不是用來高校間的互相攀比，也并不是高校用來反映辦學(xué)和管理水平的唯一指標(biāo)，它是用來促進(jìn)高校人才的培養(yǎng)。因此，各高校應(yīng)該把更多的時間和精力放到提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力和質(zhì)量這一關(guān)鍵點上來，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)一步深化高職院校的內(nèi)涵建設(shè)，不斷加大各種資源的投入，及時根據(jù)市場需求設(shè)置學(xué)科和專業(yè)，努力尋求校企合作，實時調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，建立起招生與就業(yè)的真正掛鉤，形成“就業(yè)帶動招生，招生促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)提高就業(yè)”的良性循環(huán)。其次，高職院校還要把畢業(yè)生的就業(yè)工作作學(xué)校的首要發(fā)展任務(wù)，通過深入開展就業(yè)指導(dǎo)工作，努力搭建就業(yè)工作的網(wǎng)絡(luò)化信息服務(wù)平臺，實現(xiàn)對所有畢業(yè)生的就業(yè)過程管理，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

5.綜合運用統(tǒng)計方法，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)就業(yè)統(tǒng)計目前，就業(yè)評估多采用學(xué)生上報數(shù)據(jù)、學(xué)校負(fù)責(zé)統(tǒng)計的模式，為了增強(qiáng)評估數(shù)據(jù)的真實性，學(xué)校除了運用觀察法、統(tǒng)計報表法兩種常見的方法以外，還可運用表格法、實地考察法、書信、網(wǎng)絡(luò)在線、E-mail或電話訪談等多種方法廣泛收集畢業(yè)生就業(yè)信息。只有靈活多樣、科學(xué)有效地運用這些方法，才能充分保證就業(yè)信息采集的準(zhǔn)確性、全面性。對于采集信息后數(shù)據(jù)的評估分析，則是在建立多層次的就業(yè)評估主體體系后，最好建立起全國或地方性的高職院校就業(yè)評估網(wǎng)站，由學(xué)校、畢業(yè)生、用人單位、中介機(jī)構(gòu)等評估主體在網(wǎng)絡(luò)上實名登記自己的相關(guān)信息，并在網(wǎng)頁上完成就業(yè)信息的實時跟蹤，這些信息涵蓋了“質(zhì)”和“量”兩個方面指標(biāo)，所有信息在確認(rèn)輸入后，都由系統(tǒng)自己生成，整個過程各高校都不能插手，有效地減少了人為干預(yù)因素，降低了評估成本，同時杜絕了造假的可能性，使就業(yè)評估真正成為社會各界評價畢業(yè)生和高校就業(yè)情況有效工具。

三、高職院校畢業(yè)生就業(yè)評估體系的新構(gòu)成

根據(jù)就業(yè)工作的需要，基于以上五項對策，我們設(shè)計高職院校畢業(yè)生就業(yè)評估體系，見表1至表6所示。總之，為了順利推動高職院校畢業(yè)生就業(yè)評估工作，讓社會公眾都來關(guān)注并認(rèn)可畢業(yè)生就業(yè)評估結(jié)果，筆者認(rèn)為，建立一套能在主體上滿足不同評估主體需要，能在時間上滿足實現(xiàn)實時、按時、適時需要，能在內(nèi)容上滿足選擇性需要，能在方式上滿足多樣性需求的多層次的畢業(yè)生就業(yè)評估體系是十分必要的。

作者：陳建單位：福建對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第四篇：高職畢業(yè)生就業(yè)分析

1校企合作對高職畢業(yè)生就業(yè)情況的影響

高職院校與用人單位主要是通過以下兩種方式進(jìn)行合作，一個方式是“聯(lián)合制定人才培養(yǎng)計劃”，校企雙方均高度重視“共同培養(yǎng)人才”，因為這不僅可以幫助高職院校畢業(yè)生人才培養(yǎng)與用人單位人才需求實現(xiàn)無縫對接，同時又是解決社會結(jié)構(gòu)性失業(yè)與提升高職院校聲譽的有效途徑。另一個方式是“訂單式人才培養(yǎng)”，這表明這種可以實現(xiàn)校企雙方雙贏的合作方式得到了校企雙方的共同青睞。由于訂單式培養(yǎng)可以直接立竿見影的解決高職院校的就業(yè)問題，同時訂單式培養(yǎng)也可為企業(yè)提供勝任崗位職責(zé)的熟練操作工人.由表2可知，高校與企業(yè)均高度重視“能夠在短期內(nèi)適應(yīng)工作崗位”其中高職院校認(rèn)為“特別重要”與“較為重要”的合計為98.7％，而用人單位認(rèn)為“特別重要”與“較為重要”的合計為87.7％。就其他的選項而言，“具備解決問題、創(chuàng)新思考的綜合個人能力”也非常受用人單位的青睞，認(rèn)為“非常重要”的比例排名第二；而高職院校則把“有熟練的實踐工作能力”的“非常重要”比例排在第二位；然而“掌握了系統(tǒng)的理論知識”的重要性排在最后。這表明校企雙方都更加看重高職畢業(yè)生的實踐能力而非系統(tǒng)的理論知識。由表3可知，高職院校和用人單位均將“道德素養(yǎng)”“、交際能力”“、執(zhí)行能力”的重要性排在前三位，這表明與專業(yè)能力相比，校企雙方均看重高職畢業(yè)生的非專業(yè)能力。其中“道德素養(yǎng)”在校企雙方看來都極為重要；此外用人單位更加看重畢業(yè)生的“執(zhí)行能力”，雖然企業(yè)將“交際能力排在第三位，但從調(diào)查的結(jié)果來看，企業(yè)把畢業(yè)生的“執(zhí)行能力”與“交際能力”擺在了同樣重要的地位。

2校企雙方對于高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況評定的研究的啟示

準(zhǔn)確把握校企雙方的利益訴求，消除合作障礙，從而實現(xiàn)雙贏。高職院校想要實現(xiàn)長期可持續(xù)的良性發(fā)展就必須著眼于人才培養(yǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)既能滿足當(dāng)前就業(yè)需要又能適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)化升級換代的技能型人才，而用人單位則是評判畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的試金石。就企業(yè)而言，不僅希望招收優(yōu)秀的高職畢業(yè)生，而且希望在加強(qiáng)與高職院校合作的同時可以得到政府關(guān)注，從而享受一定的稅收優(yōu)惠與優(yōu)先挑選優(yōu)秀高職畢業(yè)生的優(yōu)待。

因此，政府應(yīng)盡早制定有關(guān)促進(jìn)校企合作的法律，創(chuàng)建以政府為主導(dǎo)、校企雙方聯(lián)動合作的新模式。制定統(tǒng)一規(guī)范的職業(yè)資格證書制度目前，我國尚未形成統(tǒng)一規(guī)范的職業(yè)資格證書制度，教育部與勞動部所頒發(fā)的證書在等級評價、證書類別、權(quán)威性以及社會認(rèn)可度上等方面存在差異。應(yīng)盡早制定涵蓋不同行業(yè)領(lǐng)域、不同工作崗位的職業(yè)技能評價標(biāo)準(zhǔn)。此外，還要提高證書的實證度，不同領(lǐng)域證書的取得證明的是證書持有者真正具備某項技能，達(dá)到證書代表名符其實的能力。

高職學(xué)生就業(yè)情況的影響因素有很多，不僅僅是本文所提到的三個因素，除此之外，還要求高職學(xué)生要積極主動的去參加一些社會實踐活動或者是相關(guān)專業(yè)的技能大賽活動，在實踐當(dāng)中不斷提高自己的職業(yè)技能。

作者：田雨單位：江西科技師范大學(xué)

第五篇：畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升

1高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量低的原因分析

1.1學(xué)生自身的原因

1.1.1就業(yè)迷茫、浮躁與社會相隨高職學(xué)生社會化的真正開端應(yīng)該緣起于進(jìn)高職院校讀書，在就業(yè)的過程中實現(xiàn)真正的社會化。有些高職生在社會化的過程中表現(xiàn)出迷茫的傾向，只知道就業(yè)形勢和壓力嚴(yán)峻，有擔(dān)憂卻摸不準(zhǔn)就業(yè)方向，不能耐心做職業(yè)定位和規(guī)劃，不能靜心找工作，甚至表現(xiàn)出社會相隨的模仿特征，如“先就業(yè)后擇業(yè)”“、零工資就業(yè)”、考公務(wù)員及事業(yè)單位，追求體面和“養(yǎng)老式”“、白領(lǐng)式”的工作，追求較好的發(fā)展空間等，在就業(yè)周期內(nèi)容易浪費機(jī)遇和各種機(jī)會，最終抱著湊合工作、獲取經(jīng)驗的心態(tài)成為選擇首份工作的基礎(chǔ)，這也直接導(dǎo)致就業(yè)滿意度低和就業(yè)流動性的增加。

1.1.2高職生在校沒有打好堅實的就業(yè)基礎(chǔ)有些高職生認(rèn)為進(jìn)入高職院校就實現(xiàn)鯉魚躍龍門，將學(xué)業(yè)拋的很遠(yuǎn)。在校沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、校園戀愛等與學(xué)習(xí)不相關(guān)的活動，導(dǎo)致專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力均不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為：理論基礎(chǔ)相對薄弱，知識面相對狹窄。當(dāng)然有些學(xué)生進(jìn)入高職院校是由于非個人原因，比如高考失利，志愿失利，填報專業(yè)是基于親人壓力，容易對學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏學(xué)習(xí)的原動力，得到的結(jié)果沒有掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，缺少知識拓展能力。還有些對學(xué)習(xí)與實踐的理解出現(xiàn)失衡，過分重視理論或過分重視實踐，導(dǎo)致相當(dāng)一部分高職大學(xué)生理論尚可，但實際動手操作能力不強(qiáng)，或者具有一定操作技術(shù)但缺乏理論高度顯得比較刻板，這也在一定程度上造成了社會的有效需求與高校人才的無效供給之間的矛盾，也造成了我國各行業(yè)高級技術(shù)人才短缺的局面。

1.2社會原因

1.2.1就業(yè)整體環(huán)境不容樂觀世界經(jīng)濟(jì)近年先后經(jīng)歷金融危機(jī)和歐洲債務(wù)危機(jī)，中國出口外貿(mào)降低，對中國國內(nèi)經(jīng)濟(jì)造成一定程度的影響。再加上最近幾年進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，就業(yè)的市場環(huán)境呈現(xiàn)出就業(yè)崗位減少、就業(yè)生供給持續(xù)增多、高技能人才需求增加，低端就業(yè)崗位出現(xiàn)用工荒，部分行業(yè)就業(yè)人才緊張等并存格局。這種格局具有過渡性和偶然性，當(dāng)然隨著經(jīng)濟(jì)改革的不斷深化和追求經(jīng)濟(jì)軟著陸，這種就業(yè)格局還會呈現(xiàn)一段時期。但是高職院校及高職畢業(yè)生并沒有完全適應(yīng)這種就業(yè)格局，原先是“高不成低不就”，現(xiàn)在是被迫轉(zhuǎn)成“高不成低就業(yè)”。

1.2.2勞動力就業(yè)市場的市場準(zhǔn)入制度不完善鑒于前文提到的高職院校與本科院校人才培養(yǎng)的定位和目標(biāo)都不一樣，但出現(xiàn)高職生和本科生對同領(lǐng)域就業(yè)的競爭，甚至出現(xiàn)本科生搶占本是高職生就業(yè)的領(lǐng)域。這其中一個重要的原因就是市場準(zhǔn)入制度不完善。就業(yè)缺乏嚴(yán)格明確的就業(yè)人群區(qū)分，對有職業(yè)資格的高職畢業(yè)生與一般勞動力沒有推行分別準(zhǔn)入。這也使得在競爭就業(yè)工作崗位過程中，高職院校學(xué)生就業(yè)壓力陡增，無法在合適的崗位上發(fā)揮所學(xué)，體現(xiàn)自身價值，在一定程度上影響了高職院校學(xué)生就業(yè)積極性和工作穩(wěn)定度，最終也影響了高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提升。

2高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升路徑

就業(yè)質(zhì)量提升是多贏的選擇。提升高職生的就業(yè)質(zhì)量要以高職院校為切入口。高職生的就業(yè)不可能希冀就業(yè)大環(huán)境在短期內(nèi)得到根本性的改善，也不能希冀高職生自知自覺獨自解決。高職生的就業(yè)實際上依托高職院校的就業(yè)能力培養(yǎng)和就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)，具體包括專業(yè)建設(shè)，工學(xué)結(jié)合與技能培養(yǎng)，職業(yè)規(guī)劃和臨近就業(yè)指導(dǎo)。因此，高職院校是提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的核心，需要以此為突破口。

2.1建立以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)科建設(shè)就業(yè)為導(dǎo)向是高職院校辦學(xué)宗旨和專業(yè)建設(shè)的重要改革。就業(yè)為導(dǎo)向就是要求高職院校在招生、專業(yè)劃分、課程設(shè)置及人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面是以“能就業(yè)、保證就業(yè)并能保證好的就業(yè)”為基礎(chǔ)。這樣就要求高職院校在辦學(xué)時要切實做好以下四個方面的工作：第一，加強(qiáng)市場調(diào)研，充分研判就業(yè)市場。高職院校只有對就業(yè)市場進(jìn)行充分的調(diào)研、判斷和預(yù)測才能知曉自己培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)時會不會成為“剩學(xué)生”“、剩專業(yè)”，會不會成為市場緊缺人才從而達(dá)到供不應(yīng)求。只有對其他院校進(jìn)行專業(yè)對比，才能知曉本院校培養(yǎng)的學(xué)生是否有足夠的競爭力參與市場選擇。只有對職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行研判才能確定培養(yǎng)學(xué)生需要注重的素質(zhì)和技能。預(yù)測成為這個環(huán)節(jié)的核心，只有科學(xué)準(zhǔn)確的預(yù)測才會有良好的效果。有條件的高職院校還可以采用“定制”的方式，先和用人單位簽訂培養(yǎng)協(xié)議，按照用人單位的要求招生并進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。高職生畢業(yè)后只要能力達(dá)標(biāo)就可以定向就業(yè)。這種定向輸送對于高職生的就業(yè)質(zhì)量提升有顯著的效果。第二，以就業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)。在調(diào)研的基礎(chǔ)上合理設(shè)置專業(yè)后要以就業(yè)能力為核心進(jìn)行人才培養(yǎng)。在這里要反對“以工代學(xué)”或“以學(xué)代工”。推行工學(xué)結(jié)合才能讓學(xué)生知其然并能知其所以然，同時具備一定的理論素養(yǎng)和實踐能力。高職院校要能合理構(gòu)建就業(yè)能力要素。在教學(xué)和實踐當(dāng)中分階段培養(yǎng)。就業(yè)能力的核心是實踐能力。高職院校要切實注重實踐能力的培養(yǎng)，注重考核，不能走過場。當(dāng)然高職院校在選擇實踐場所時要能選擇可靠的企事業(yè)單位。從反饋來看，許多所謂的實踐都是將學(xué)生當(dāng)成打雜的，不是在辦公室負(fù)責(zé)文件整理，就是跑路的，甚至只做做買飯的零碎事務(wù)。這背離實踐教學(xué)的本質(zhì)，高職生的實踐要能走向一線崗位，真正參與實踐要培養(yǎng)獨當(dāng)一面的能力。第三，加強(qiáng)就業(yè)質(zhì)量的動態(tài)評價，促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量的提升。構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的目的是要把復(fù)雜的就業(yè)質(zhì)量建設(shè)目標(biāo)變?yōu)榭梢詼y量、比較的數(shù)據(jù)，為高職院校評價各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提供參考依據(jù)，倒逼教育教學(xué)改革。因此高職院校應(yīng)根據(jù)自身特點構(gòu)建就業(yè)評價體系，選取合理的評價指標(biāo)，比如就業(yè)率、簽約率、就業(yè)薪酬、工作滿意度、工作流動性、用人單位滿意度、社會評價、社會地位等。評價方法可以采用計量評分的方式。當(dāng)然評價的核心在于動態(tài)性，只有不斷地跟蹤評價、反饋、改進(jìn)、再評價、再反饋、再改進(jìn)，才能不斷改進(jìn)和完善高職生的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)力，為就業(yè)質(zhì)量的循環(huán)提升打下堅實的基礎(chǔ)。第四，全面且深化性的就業(yè)實習(xí)教育。就業(yè)實習(xí)和就業(yè)具有一脈相承的關(guān)系。就業(yè)實習(xí)扎實能轉(zhuǎn)化成較強(qiáng)的就業(yè)競爭力，甚至就業(yè)實習(xí)單位可轉(zhuǎn)化為就業(yè)單位。高職院校在這方面應(yīng)當(dāng)有所作為，核心在于兩個方面：首先是為即將要畢業(yè)的高職生量身定制實習(xí)單位，盡量選取對實習(xí)生有用人需求的單位，這樣轉(zhuǎn)化的成功率比較高。其次要加強(qiáng)就業(yè)實習(xí)教育。不管是自己聯(lián)系還是學(xué)校推薦的就業(yè)實習(xí)生均加強(qiáng)考核和全程監(jiān)督，謹(jǐn)防學(xué)生“偷工減料”。派專人帶隊多和實習(xí)單位溝通，讓用人單位為學(xué)生提供真正的實習(xí)，而不是各種打雜和應(yīng)付。

2.2以能就業(yè)為核心提供就業(yè)服務(wù)和指導(dǎo)高職生的就業(yè)質(zhì)量歸根結(jié)底取決于高職生的就業(yè)競爭力。高職院校開展就業(yè)服務(wù)和指導(dǎo)也就成為順理成章的事。當(dāng)前各高職院校均開設(shè)有職業(yè)指導(dǎo)課，但力度還不夠，效果也不甚明顯。對于高職生的就業(yè)指導(dǎo)要全方位的考慮，從入學(xué)到就業(yè)全過程地進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。主要包括以下幾個方面：第一，新生入學(xué)教育的職業(yè)指導(dǎo)。高職生的新生教育要有針對性，要回答兩個問題即進(jìn)入高等職業(yè)教育還需要勤于學(xué)習(xí)，不能荒廢學(xué)業(yè)。要能直面高職生進(jìn)入高等院校的困惑。其次要向?qū)W生灌輸職業(yè)傾向和選擇意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能逐步建構(gòu)自己的職業(yè)選擇。第二，繼續(xù)完善高職院校職業(yè)指導(dǎo)課，進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)課宜采用小班化教學(xué)，這樣每個學(xué)生都能和指導(dǎo)教師溝通，將自己的困惑及時告知及時獲得相應(yīng)的解決。第三，就業(yè)能力成為思想政治教育建設(shè)的一部分。以輔導(dǎo)員為核心的高校思政隊伍要能定期對學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。通過談話調(diào)研等方式讓學(xué)生樹立能力培養(yǎng)意識和觀點，并能自覺參與社會實踐，為提升就業(yè)力打下堅實的基礎(chǔ)。

4結(jié)語

高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升是個循序漸進(jìn)的過程，要始終以就業(yè)為突破口，以就業(yè)促進(jìn)教育改革，以就業(yè)提升高職生就業(yè)能力。當(dāng)然高職生就業(yè)質(zhì)量提升同樣離不開全社會的大力支持，應(yīng)當(dāng)為其創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境。

作者：嵇新浩單位：浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院