高職高專參與式案例教學論文范文

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一、成長性評價的評價指標

多元智能理論認為人類具備語言智能、邏輯智能、視覺空間智能、身體動覺智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察者智能。每個學生都在不同程度上擁有這八種基本智能，這些潛能只有在適當的情境中才能發揮出來。我們以這八種智能為理論基礎，以參與式案例教學的教學過程為平臺，分析學生特點和社會的人才需求，考慮作為課程評價指標的實際操作性，形成了如190頁表所示的包含三項一級指標、九項二級指標和若干個三級表現點的成長性評價核對表。需要強調的是，該體系的各項指標不設權重，也不給予具體分值，只是將學生的能力分解為比較具體和可評估的三類方向，發現學生性格弱勢和能力短板，有針對性地予以引導鍛煉，鼓勵學生在不足之處獲得成長。

二、成長性評價的具體操作步驟

1.起點評估。起點評估包括學生自我評估、小組評估以及教師評估，綜合三方面的評估結論確定學生在參與案例教學前的坐標。學生自我評估通常可用的方法包括個人自我介紹（評估邏輯表達能力）、自我組合小組及推舉組長（評估團隊合作能力）、自己確定要討論的案例（評估動手操作能力）。起點階段，學生、組員及教師共同利用核對表，記錄學生的初始表現。核對表是一種診斷性的、可重復利用的、能夠勾勒學生進展情況的表格，提供了學生行為的詳細記錄，幫助學生認識到需要改進的地方。

2.過程評價。過程評價綜合采用行為評價法和表現評價法，要求學生充分參與案例教學，在若干情景中表現所知所能，基于對學生展示過程（行為）的觀察或取得的效果（表現）的評價，強調實做與表現。過程評價一是要求學生執行的表現任務或練習（如扮演模擬法庭中的某個角色或者進行案例分析闡釋），二是強調評價標準和起點評價一致。再次運用核對表對學生進行長期反復的記載，形成成長軌跡的原始資料，為下步確定個人成長曲線做好準備。

3.確定個人成長曲線。以起點評估的結果為初始點，以學生在討論過程中的成長為評價標準，通過核對表對學生的每一次表現打分，形成一個記分點，連接這些點，得出個人成長曲線。不去檢查最后的學習成果，而是檢查這一成果與出發點的距離。學生克服的障礙越多，與原來相比進步越大，則成績越好，這就是“不看一點，而看曲線的斜率”的評價方式。對起點相對較低的學生，更容易取得進步。對起點相對較高的學生，突破短板是提升斜率的主要手段，這樣就能鼓勵不同程度的學生自我成長。

4.給出評價結果和評語。采用“五級評分法”向學生反饋評價結果：5分是超出期望值，與以前相比有較大進步；4分是完全達到期望值，與以前相比具有一定進步；3分是基本達到期望值，與以前相比進步不大；2分是需要改進；1分是做的比較差，基本沒有進步，甚至有退步。評價的主體可由學生自我評價、小組評價、教師評價綜合而成。在等級評價的基礎上還要輔以教師的評語，描述學生在學習中的成長和不足。

三、成長性評價的注意事項

1.提高信度。信度關注證據可信度，意味著評價具有一致性、穩定性和可信性。提高成長性評價的信度，首先應收集足夠多的樣本。根據單一觀察或支離破碎的信息作出的結論往往不可信，需要收集廣泛而典型的學生行為樣本。他人評價更要基于多次實踐和長時間的觀察，無論是教師還是組員在對學生進行評價之前，必須確保收集了足夠的信息，所以多次的案例任務是必要的（建議過程評價至少應經過6～8個案例環節）。同時自我評價和小組評價也要從不同角度豐富樣本，通過不同類別的信息之間相互證實和自我評價、同學建議、教師觀察、家長反饋等多視角印證判斷，提高評價結果的信度。其次要避免以偏概全。教師往往觀察學生在一種情境下的行為就假設該學生在任何情境下的行為都與此相同，必須限制“道聽途說”或單一的觀察為基礎進行判斷，而應把初始印象看成一種假設，根據后續觀察和信息予以證實或改正。教師應當全面、多角度地觀察學生的表現，尊重學生的多樣性，并對學生的進步予以鼓勵。

2.提高效度。效度意味著評價的有效性，關注收集來的證據是否恰當，是否與考察的目標相關。首先要注意偏見的不當影響。偏見是指評價者個人的觀念、看法干擾其對被評價者予以客觀、公正的評價。在種族、性別、語言、文化、家庭背景上的偏見尤為有害。評價者必須要克服自己可能存在的偏見，防止第一印象影響后續的過程評價，沒有花時間和學生共處前，不能隨意作出判斷，給學生貼上情感標簽。其次要避免邏輯錯誤。教師有時會根據錯誤的特征判斷學生，特別是在行為評價中，他們觀察學生行為的方式，解釋行為預示的內容，然后給行為施加一些諸如有動機的、有領導力的、焦慮的等名稱。教師記得某個學生霸道、自信、害羞、焦慮等特征，但是他們很少記得促使他們給學生貼如此標簽的特殊觀察場景。所以科學地確定評估事項是保障評價效度的前提。教師在開始評估之前，應當告知學生教師的評價標準。

作者：陳穎單位：桂林師范高等專科學校政治經濟系副主任