高職高專參與式案例教學(xué)論文范文

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一、成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

多元智能理論認(rèn)為人類具備語(yǔ)言智能、邏輯智能、視覺空間智能、身體動(dòng)覺智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察者智能。每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有這八種基本智能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍馨l(fā)揮出來(lái)。我們以這八種智能為理論基礎(chǔ)，以參與式案例教學(xué)的教學(xué)過(guò)程為平臺(tái)，分析學(xué)生特點(diǎn)和社會(huì)的人才需求，考慮作為課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)際操作性，形成了如190頁(yè)表所示的包含三項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、九項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和若干個(gè)三級(jí)表現(xiàn)點(diǎn)的成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)核對(duì)表。需要強(qiáng)調(diào)的是，該體系的各項(xiàng)指標(biāo)不設(shè)權(quán)重，也不給予具體分值，只是將學(xué)生的能力分解為比較具體和可評(píng)估的三類方向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生性格弱勢(shì)和能力短板，有針對(duì)性地予以引導(dǎo)鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生在不足之處獲得成長(zhǎng)。

二、成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)的具體操作步驟

1.起點(diǎn)評(píng)估。起點(diǎn)評(píng)估包括學(xué)生自我評(píng)估、小組評(píng)估以及教師評(píng)估，綜合三方面的評(píng)估結(jié)論確定學(xué)生在參與案例教學(xué)前的坐標(biāo)。學(xué)生自我評(píng)估通常可用的方法包括個(gè)人自我介紹（評(píng)估邏輯表達(dá)能力）、自我組合小組及推舉組長(zhǎng)（評(píng)估團(tuán)隊(duì)合作能力）、自己確定要討論的案例（評(píng)估動(dòng)手操作能力）。起點(diǎn)階段，學(xué)生、組員及教師共同利用核對(duì)表，記錄學(xué)生的初始表現(xiàn)。核對(duì)表是一種診斷性的、可重復(fù)利用的、能夠勾勒學(xué)生進(jìn)展情況的表格，提供了學(xué)生行為的詳細(xì)記錄，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到需要改進(jìn)的地方。

2.過(guò)程評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)綜合采用行為評(píng)價(jià)法和表現(xiàn)評(píng)價(jià)法，要求學(xué)生充分參與案例教學(xué)，在若干情景中表現(xiàn)所知所能，基于對(duì)學(xué)生展示過(guò)程（行為）的觀察或取得的效果（表現(xiàn)）的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)實(shí)做與表現(xiàn)。過(guò)程評(píng)價(jià)一是要求學(xué)生執(zhí)行的表現(xiàn)任務(wù)或練習(xí)（如扮演模擬法庭中的某個(gè)角色或者進(jìn)行案例分析闡釋），二是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和起點(diǎn)評(píng)價(jià)一致。再次運(yùn)用核對(duì)表對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期反復(fù)的記載，形成成長(zhǎng)軌跡的原始資料，為下步確定個(gè)人成長(zhǎng)曲線做好準(zhǔn)備。

3.確定個(gè)人成長(zhǎng)曲線。以起點(diǎn)評(píng)估的結(jié)果為初始點(diǎn)，以學(xué)生在討論過(guò)程中的成長(zhǎng)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)核對(duì)表對(duì)學(xué)生的每一次表現(xiàn)打分，形成一個(gè)記分點(diǎn)，連接這些點(diǎn)，得出個(gè)人成長(zhǎng)曲線。不去檢查最后的學(xué)習(xí)成果，而是檢查這一成果與出發(fā)點(diǎn)的距離。學(xué)生克服的障礙越多，與原來(lái)相比進(jìn)步越大，則成績(jī)?cè)胶茫@就是“不看一點(diǎn)，而看曲線的斜率”的評(píng)價(jià)方式。對(duì)起點(diǎn)相對(duì)較低的學(xué)生，更容易取得進(jìn)步。對(duì)起點(diǎn)相對(duì)較高的學(xué)生，突破短板是提升斜率的主要手段，這樣就能鼓勵(lì)不同程度的學(xué)生自我成長(zhǎng)。

4.給出評(píng)價(jià)結(jié)果和評(píng)語(yǔ)。采用“五級(jí)評(píng)分法”向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果：5分是超出期望值，與以前相比有較大進(jìn)步；4分是完全達(dá)到期望值，與以前相比具有一定進(jìn)步；3分是基本達(dá)到期望值，與以前相比進(jìn)步不大；2分是需要改進(jìn)；1分是做的比較差，基本沒(méi)有進(jìn)步，甚至有退步。評(píng)價(jià)的主體可由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)綜合而成。在等級(jí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上還要輔以教師的評(píng)語(yǔ)，描述學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)和不足。

三、成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)

1.提高信度。信度關(guān)注證據(jù)可信度，意味著評(píng)價(jià)具有一致性、穩(wěn)定性和可信性。提高成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)的信度，首先應(yīng)收集足夠多的樣本。根據(jù)單一觀察或支離破碎的信息作出的結(jié)論往往不可信，需要收集廣泛而典型的學(xué)生行為樣本。他人評(píng)價(jià)更要基于多次實(shí)踐和長(zhǎng)時(shí)間的觀察，無(wú)論是教師還是組員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，必須確保收集了足夠的信息，所以多次的案例任務(wù)是必要的（建議過(guò)程評(píng)價(jià)至少應(yīng)經(jīng)過(guò)6～8個(gè)案例環(huán)節(jié)）。同時(shí)自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)也要從不同角度豐富樣本，通過(guò)不同類別的信息之間相互證實(shí)和自我評(píng)價(jià)、同學(xué)建議、教師觀察、家長(zhǎng)反饋等多視角印證判斷，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的信度。其次要避免以偏概全。教師往往觀察學(xué)生在一種情境下的行為就假設(shè)該學(xué)生在任何情境下的行為都與此相同，必須限制“道聽途說(shuō)”或單一的觀察為基礎(chǔ)進(jìn)行判斷，而應(yīng)把初始印象看成一種假設(shè)，根據(jù)后續(xù)觀察和信息予以證實(shí)或改正。教師應(yīng)當(dāng)全面、多角度地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，尊重學(xué)生的多樣性，并對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以鼓勵(lì)。

2.提高效度。效度意味著評(píng)價(jià)的有效性，關(guān)注收集來(lái)的證據(jù)是否恰當(dāng)，是否與考察的目標(biāo)相關(guān)。首先要注意偏見的不當(dāng)影響。偏見是指評(píng)價(jià)者個(gè)人的觀念、看法干擾其對(duì)被評(píng)價(jià)者予以客觀、公正的評(píng)價(jià)。在種族、性別、語(yǔ)言、文化、家庭背景上的偏見尤為有害。評(píng)價(jià)者必須要克服自己可能存在的偏見，防止第一印象影響后續(xù)的過(guò)程評(píng)價(jià)，沒(méi)有花時(shí)間和學(xué)生共處前，不能隨意作出判斷，給學(xué)生貼上情感標(biāo)簽。其次要避免邏輯錯(cuò)誤。教師有時(shí)會(huì)根據(jù)錯(cuò)誤的特征判斷學(xué)生，特別是在行為評(píng)價(jià)中，他們觀察學(xué)生行為的方式，解釋行為預(yù)示的內(nèi)容，然后給行為施加一些諸如有動(dòng)機(jī)的、有領(lǐng)導(dǎo)力的、焦慮的等名稱。教師記得某個(gè)學(xué)生霸道、自信、害羞、焦慮等特征，但是他們很少記得促使他們給學(xué)生貼如此標(biāo)簽的特殊觀察場(chǎng)景。所以科學(xué)地確定評(píng)估事項(xiàng)是保障評(píng)價(jià)效度的前提。教師在開始評(píng)估之前，應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

作者：陳穎單位：桂林師范高等專科學(xué)校政治經(jīng)濟(jì)系副主任