高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和提高的思考范文

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一、讓職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)進入高職的課程、課本與課堂

課程是學(xué)校教育的靈魂，開發(fā)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提升課程，明確職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要求與教育內(nèi)容是高職眼下職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)進課程首先要解決的問題。從理念的層面上講，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性與必要性已為高職界普遍認同，但落實到具體的培養(yǎng)計劃、開設(shè)的具體課程、實施的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，則目標與現(xiàn)實之間有著較大的差距。所以要使得職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有針對性與有效性，首先是明確職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)落實到具體的課程之中。而且職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程的目標一定要具體化，要有一定的指向性、可操作性與可評價性。關(guān)注當前高職教改的一個熱點，是通過校企合作、工學(xué)結(jié)合的路徑，開發(fā)項目課程結(jié)構(gòu)式的高職專業(yè)人才培養(yǎng)體系，以改變知識傳授為主的傳統(tǒng)學(xué)科體系模式，從而突出職業(yè)教育的實踐性，能力培養(yǎng)的主體性，教學(xué)模式的項目特色性。這種工作過程系統(tǒng)化的項目化課程體系與項目化教學(xué)模式，比較適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與職業(yè)成長規(guī)律，較好地解決了“學(xué)的東西有用”“讓學(xué)生學(xué)起來的”的問題，成為當今高職教改的主流方向。但整體來看高職項目化教改，仍然突出能力培養(yǎng)主線，開發(fā)的是能力訓(xùn)練課程，在推動由學(xué)科結(jié)構(gòu)向項目結(jié)構(gòu)“脫胎換骨”的項目序化專業(yè)課程體系改革中，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容依然游離于能力訓(xùn)練項目之外，沒有進入體系的項目規(guī)劃之中。這樣的項目化課改勢必不能解決好素質(zhì)提升的問題。所以，要切實落實人才培養(yǎng)質(zhì)量，在關(guān)注高職學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練有效性的同時，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練也必須作為一個重要的開發(fā)項目，從頂層設(shè)計項目化課程體系開始，梳理職業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找合適的學(xué)習(xí)項目載體，以工作實踐為起點，圍繞服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，設(shè)計專門的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提升項目，并納入項目結(jié)構(gòu)式專業(yè)能力人才培養(yǎng)體系。比如學(xué)院化工大類的專業(yè)，可以開發(fā)職業(yè)危害與安全防護、環(huán)境保護等學(xué)習(xí)訓(xùn)練項目，有意識的通過素質(zhì)訓(xùn)練學(xué)習(xí)項目，營造職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)環(huán)境，將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升納入到專業(yè)能力訓(xùn)練為主的人才培養(yǎng)計劃，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)納入項目載體的項目化教學(xué)過程，有零落不自覺的素質(zhì)培養(yǎng)狀態(tài)變?yōu)樽灾鞯挠杏媱澋乃刭|(zhì)提升過程，有效地提升高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)意識與能力，實現(xiàn)專業(yè)能力提升與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有機結(jié)合。

二、推行綜合素質(zhì)評價模式改革，為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)營造良好的實施環(huán)境

加大對高職學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)知識水平、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)水平的考核與評估，不斷完善高職學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的評估機制，逐步建立高職學(xué)生能力評價機制、素質(zhì)評價機制、個性特長評價機制相結(jié)合的多元評價模式，建立符合高職學(xué)職業(yè)素質(zhì)基本要求的具有促進學(xué)生全面發(fā)展的評價指標體系，對保障職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)效果起著十分重要的作用。在高職人才培養(yǎng)模式的改革進程中，課程模式、課堂教學(xué)模式、教材模式的改革推進很快，這些改革不僅提高了高職課程、課本、課堂的生動性與有效性，而且全方位地開發(fā)了學(xué)生們的綜合能力，在增強學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力方面取得了顯著的成效。但在與之配套的評價模式的變革方面，卻很少涉及。目前項目化課程改革中涉及的考核模式，依然強調(diào)理論認知，重視能力評價，輕視綜合素質(zhì)。因為在各種形式的評價體系中，對素質(zhì)的評價一直比較難。評價的主體、評價的標準、評價的過程、評價的方式等等，因為評價指向是個軟性指標，內(nèi)涵豐富，涉及面廣，不好定量客觀描述、評判，所以實施起來非常復(fù)雜且不好操作，多數(shù)學(xué)校大都采用班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)工部門為主體評價的德育全面衡量原則，給出一個很“寬泛”的評價等第，作為各種評獎評優(yōu)的重要參考依據(jù)。這種評價不僅起不到重要的導(dǎo)向作用，反而成為考而優(yōu)則優(yōu)評價機制的陪襯。因此，要真正建立有效的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，這條改革之路還必須由教育行政主管部門來推行。實施“以學(xué)生為中心”的綜合素質(zhì)評估制度，建立由學(xué)生、企業(yè)、用人單位、社會需求方（第三方評價）為主體，學(xué)生能力評價、職業(yè)素質(zhì)評價、個性特長發(fā)展評價相結(jié)合的評價標準，以讓學(xué)生能更充分地發(fā)揮主觀能動性為前提，針對不同學(xué)生的能力、職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、及興趣、特長、潛力等設(shè)置多層次、開放性、具有選擇性的考核形式為主的學(xué)生綜合素質(zhì)評估機制，通過機制與制度來明確職業(yè)素質(zhì)在高職學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的地位與作用，以考核和評估來促進高職院校加強對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與重視，營造良好的職業(yè)素質(zhì)教育環(huán)境。

作者：陳向平單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院