高職藥學(xué)知識(shí)與技能的教學(xué)范文

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1項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)綜合能力

項(xiàng)目教學(xué)是一種以工作任務(wù)為中心，選擇、組織并學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)模式。它始于職業(yè)教育，可追溯到17世紀(jì)，與自然科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，法學(xué)家的案例研究，軍事參謀的沙盤(pán)練習(xí)屬于同一類(lèi)型的教學(xué)模式。最先對(duì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)理論研究與實(shí)驗(yàn)的是美國(guó)學(xué)者克伯屈，其項(xiàng)目教學(xué)是在杜威的問(wèn)題教學(xué)法基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，有兩個(gè)要點(diǎn)：一是把項(xiàng)目教學(xué)限定于問(wèn)題解決領(lǐng)域，二是以學(xué)生的自愿活動(dòng)為前提。20世紀(jì)70年代以來(lái)，項(xiàng)目教學(xué)成為國(guó)際職業(yè)教育課程改革的主要趨勢(shì)。模塊式技能培訓(xùn)（MES）中的學(xué)習(xí)單元、能力本位教育（CBE）中的學(xué)習(xí)包，其實(shí)都可以看作是項(xiàng)目教學(xué)，德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)教育也屬于項(xiàng)目教學(xué)。傳統(tǒng)的講授法是按照學(xué)科體系，根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容的自然順序，按部就班地講讀，由于高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也不理想。在項(xiàng)目教學(xué)中，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，重新整合知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生未來(lái)的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)出貼近工作過(guò)程的項(xiàng)目（見(jiàn)圖1）。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生從資料檢索、方案制訂、項(xiàng)目完成到成果評(píng)估，都以小組為單位。在完成真實(shí)或模擬工作任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)“學(xué)中做、做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)到了文獻(xiàn)檢索的方法，鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、知識(shí)遷移的能力，提高了崗位適應(yīng)能力。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要想熟悉一線(xiàn)工作崗位，就必須有在企業(yè)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。此外，項(xiàng)目教學(xué)往往涉及多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，因此要求教師具有團(tuán)隊(duì)合作能力，并對(duì)工作方式進(jìn)行根本改變。

2情境模擬法激發(fā)學(xué)生情感

情境模擬法是指在假設(shè)的情境中設(shè)計(jì)相關(guān)的人物、情節(jié)，學(xué)生根據(jù)情境分別擔(dān)任不同角色，根據(jù)情境及角色要求，提出觀(guān)點(diǎn)或方案。情境模擬法的關(guān)鍵在于設(shè)置難度恰當(dāng)、有一定思維空間的情境，便于學(xué)生多角度、多層次發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，提高分析和解決問(wèn)題的能力。如在實(shí)施項(xiàng)目“實(shí)施藥學(xué)服務(wù)”時(shí)，針對(duì)子項(xiàng)目一：為處理患者或顧客投訴，設(shè)計(jì)了包含藥品質(zhì)量、數(shù)量問(wèn)題和服務(wù)態(tài)度的3類(lèi)投訴情境，讓學(xué)生在不同的情境下模擬處理投訴，并分組點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。學(xué)生在課堂的主體地位得到加強(qiáng)，課堂活躍度明顯提升，學(xué)習(xí)興趣也得到激發(fā)。情境模擬教學(xué)時(shí)，教師要注意將理論知識(shí)與課堂點(diǎn)評(píng)有機(jī)結(jié)合。此外，該教學(xué)法對(duì)教師課堂駕馭能力也有很高的要求，以保證課堂開(kāi)展的時(shí)效性。

3參觀(guān)教學(xué)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法讓學(xué)生真實(shí)感受工作氛圍

由于學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所與實(shí)際工作場(chǎng)地的天然差距，學(xué)生不可能感受到真實(shí)的職業(yè)氛圍，也不可能遇到真正的病患，因此，采用參觀(guān)教學(xué)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法開(kāi)展教學(xué)有利于學(xué)生鞏固知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，安排學(xué)生在醫(yī)院藥房和社會(huì)零售藥店進(jìn)行兩周的見(jiàn)習(xí)，嚴(yán)格開(kāi)展學(xué)校教師、見(jiàn)習(xí)帶教教師、部門(mén)主管三級(jí)見(jiàn)習(xí)考核，每日進(jìn)行見(jiàn)習(xí)小結(jié)和總結(jié)點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)一線(xiàn)工作的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，鞏固理論知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐技能。此外，在課堂教學(xué)周期內(nèi)布置一定量的實(shí)習(xí)作業(yè)，可起到相同的作用。參觀(guān)教學(xué)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法需要深入的校企合作支持，也需要學(xué)校教師進(jìn)行必要的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和矯正。

4任務(wù)驅(qū)動(dòng)法明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指在重新整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)中，課堂教學(xué)圍繞一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成來(lái)進(jìn)行。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的地位和作用[。藥學(xué)綜合知識(shí)與技能的綜合性較強(qiáng)，部分學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的情況下很容易喪失學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，由于不同疾病和癥狀的選藥與用藥指導(dǎo)需要較強(qiáng)的分析和判斷能力，習(xí)慣于死記硬背的學(xué)生由于缺乏評(píng)判性思維習(xí)慣往往學(xué)得很吃力，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可有效解決這些問(wèn)題。在講述“感冒與流感的問(wèn)病薦藥”時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：體溫計(jì)的種類(lèi)與使用，發(fā)熱患者的判斷與生活護(hù)理，根據(jù)感冒藥的組方原則設(shè)計(jì)、自行命名的感冒藥，為特殊人群推薦感冒藥。學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的過(guò)程中慢慢建立了自信，也養(yǎng)成了創(chuàng)新思維的習(xí)慣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施，關(guān)鍵是要選擇好難度、梯度合理，與理論密切結(jié)合的任務(wù)，并在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，完成任務(wù)。

5學(xué)案導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的梯度，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)問(wèn)題，下發(fā)學(xué)案，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，對(duì)不同層次的學(xué)生分層誘導(dǎo)的教學(xué)方法。如在講述“中毒人群的藥物解救過(guò)程”項(xiàng)目時(shí)，課前，教師先根據(jù)授課內(nèi)容印發(fā)包括提綱和思考題在內(nèi)的學(xué)案，并在課堂教學(xué)中適時(shí)點(diǎn)撥提示，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，開(kāi)展討論，修正錯(cuò)誤，自行得出解決問(wèn)題的方法。課后，教師精心選擇、設(shè)計(jì)習(xí)題，促使學(xué)生處于“跳一跳摘果子”的興奮狀態(tài)，深化所學(xué)知識(shí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法促使學(xué)生有效預(yù)習(xí)，在課堂中通過(guò)思考和討論自行得出結(jié)論，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，獲得學(xué)習(xí)成就感，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

6口訣記憶法降低學(xué)習(xí)難度

藥學(xué)綜合知識(shí)與技能中的知識(shí)點(diǎn)較多，瑣碎，難以記憶，將這些知識(shí)點(diǎn)編成口訣，有助于學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。如將對(duì)糖尿病患者進(jìn)行綜合治療的措施編為：管住嘴、邁開(kāi)腿、動(dòng)動(dòng)筆、用用腦、選對(duì)藥；將抗菌藥的選用指征總結(jié)為“探討學(xué)問(wèn)”，為“痰桃血溫”的諧音，意指當(dāng)患者有黃痰、扁桃體化膿腫大、血常規(guī)白細(xì)胞升高、體溫高熱時(shí)應(yīng)當(dāng)用抗菌藥治療。口訣記憶法可幫助學(xué)生記憶，進(jìn)而掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)中讓學(xué)生自行編寫(xiě)口訣，往往能收到出乎意料的效果。

7直觀(guān)演示法提高課堂樂(lè)趣

早在16世紀(jì)，盧梭就在自然主義原則中指出，教育要注重受教育者的感官訓(xùn)練。20世紀(jì)的心理學(xué)研究表明，直觀(guān)演示法適應(yīng)了高職學(xué)生形象思維強(qiáng)、直接經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，有利于使抽象的名詞具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。在課堂教學(xué)中，通過(guò)展示醫(yī)院化驗(yàn)單來(lái)講述常用醫(yī)學(xué)檢查的指標(biāo)及其臨床意義，展示藥品實(shí)物來(lái)講述常見(jiàn)病的自我治療，展示血壓計(jì)、血糖儀等來(lái)講述常用醫(yī)療器械的選購(gòu)和分類(lèi)，展示醫(yī)院紙質(zhì)處方和電子處方圖片進(jìn)行處方點(diǎn)評(píng)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀(guān)演示法簡(jiǎn)單且富有實(shí)效，使用時(shí)不局限于實(shí)物，圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等均可采用，學(xué)生在課堂上很容易感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，加深感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。但應(yīng)用直觀(guān)演示法時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生，并與其他教學(xué)方法結(jié)合，以防學(xué)生注意力分散。

8多媒體技術(shù)教學(xué)法提高課堂活力

采用多媒體技術(shù)教學(xué)法可大大增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀(guān)性，利用動(dòng)畫(huà)、圖片、錄像和軟件系統(tǒng)等多種方式可有效提高課堂活力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)抽象知識(shí)的難度。如講述“藥品保管”時(shí)，可展示常溫庫(kù)、陰涼庫(kù)、冷庫(kù)的圖片，講述“中毒人群的藥物解救”時(shí)可播放有機(jī)磷農(nóng)藥中毒患者的解救視頻，講述“藥品出入庫(kù)管理”時(shí)可在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行軟件操作演示，這些都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)知識(shí)的理解。在使用多媒體技術(shù)教學(xué)法時(shí)要注意與學(xué)生的互動(dòng)，課件制作要緊扣教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)畫(huà)不宜過(guò)多，以免影響學(xué)生注意力。

9分組競(jìng)賽法促進(jìn)課堂反饋

分組競(jìng)賽法是以競(jìng)賽形式完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。通過(guò)分組競(jìng)賽，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)幫教的作用。如在講述“用藥過(guò)程”的生活提示時(shí)，設(shè)計(jì)多組游戲題目“連連看”，學(xué)生分組進(jìn)行比賽，看哪個(gè)組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)正確完成得最多；在講述“特殊人群的藥物解救”時(shí)，設(shè)計(jì)多道選擇與判斷題，安排學(xué)生分組搶答，看哪個(gè)組答對(duì)的題目最多。通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。分組競(jìng)賽法尤其適用于課堂反饋環(huán)節(jié)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但教師要注意小組組建的合理性和對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。總之，在藥學(xué)綜合知識(shí)與技能教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，選擇多種教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

作者：謝燕潘雪英單位：常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校