微課在健康評估實訓教學中的運用范文

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【摘要】目的探索微課在高職院校護理專業«健康評估»實訓教學中的應用及效果。方法隨機選取本校2016級護理專業兩個班級學生作為研究對象，其中一個班級采用傳統理實一體化教學模式，設為對照組；另一個班級采用微課與理實一體化教學模式，作為實驗組，比較兩個班級學生實訓教學效果。課程教學結束后，在實驗組中開展問卷調查，了解學生對微課教學的認可度。結果實驗組學生的期末實訓成績明顯高于對照組(P<0.01)；93％的學生認為微課對實訓教學非常有用；89％的學生對微課教學感興趣。結論在«健康評估»課程實訓教學中引入微課，有助于激發學生的學習興趣、提高學生的學習成績。

【關鍵詞】微課；實訓教學；«健康評估»

隨著教育信息化發展，微課教學手段在高校課堂中得到廣泛應用。微課是互聯網＋多媒體教學的產物，以小視頻作為載體，記錄教師針對一個知識點或操作進行的教學活動，學生可以通過微課進行課前預習、課中學習和課后復習。由于一個微課一般只講授一個重點內容，學生學習目標明確，學習效果較好，同時還可以提高學習興趣[1]，因而深受廣大師生的青睞。«健康評估»是高職院校護理專業核心基礎課程，主要介紹患者的健康狀態，內容包括常見癥狀評估、身體和心理評估和輔助檢查等幾個方面[2]，是一門理論與實踐相結合的課程，其理論知識深奧，實踐技能較為復雜，教學難度較大。本文探索微課在高職院校護理專業健康評估實訓教學中的應用及其效果，以期降低教學難度，激發學生學習興趣，提高學習成績。現報道如下。

一、資料與方法

1.一般資料:隨機選取本校2016級護理專業2個班學生作為研究對象，其中一個班44人設為對照組；另一個班49人作為實驗組。兩組學生的課程標準、教材、授課計劃、考核方案、教學內容等相同，授課教師為同一人，教學環境相似。兩組學生在性別、年齡、入學成績和教學背景等方面，無明顯差

2.方法教學方法:對照組教學采用常規理實一體化教學；實驗組教學在常規理實一體化教學的基礎上，輔助使用微課。具體微課如下。微課設計方法:成立«健康評估»課程微課制作團隊，研討并確立微課設計方案，見圖1。微課教學資源包括微課PPT、微課教案、微課視頻和相關測試題等。微課制作要突破實訓教學中的重點與難點，通過臨床護理專家論證和學生調研等方式了解學生在操作中常見的問題，根據學生學情制作具有操作針對性的微課，每個微課時間控制在10min以內。教師使用微課教學之后，要注意及時收集實驗組學生對微課使用效果的反饋意見。教師要根據學生的反饋意見及時對微課進行修改，以達到最佳教學效果。搭建微課學習和交流平臺:任課教師在實驗組班級建立云班課教學平臺，將制作完善的微課資源上傳至學習平臺。學生在實訓課前登陸學習平臺預習教學內容，教師會根據教學需要及時向學習平臺上傳相關習題，學生學習結束后可以自行測試，了解自己的知識掌握情況；與此同時，教師對照微課開展示范操作，學生分組操作可借助微課視頻不斷糾正和完善自己的操作，保證操作規范。課后，教師將在學習平臺討論區對錯誤率較高的試題進行講解，指出操作中常見的錯誤，同時邀請臨床護理專家對學生的操作進行點評。

3.評價方法:實訓成績考核評價:使用相同的考核方案對兩組學生的實訓操作進行考核?？己说捻椖繛轶w格檢查、病理反射、腦膜刺激征和心電圖操作等。問卷調查:任課教師設計微課使用問卷調查表，在實驗組開展問卷調查。問卷內容主要包括微課教學的實用性、趣味性和應用性。在實驗組發放問卷調查表49份，實際回收49份，回收率為100％。4.統計學方法:兩組學生實訓考核成績比較采用t檢驗，相應的數據使用SPSS19.0統計學軟件進行處理。

二、結果

實驗組學生對微課應用的評價結果:問卷調查顯示，93％的學生認為微課對實訓教學非常有用；89％的學生對微課教學感興趣；70％的學生會在課前觀看微課視頻和相關材料，98％的學生會在實訓操作中使用微課視頻，65％的學生會在課后反復觀看微課視頻。討論微課教學可激發學生學習興趣。«健康評估»是一門銜接基礎與臨床的橋梁學科，其中涉及到的操作項目較多，教師在授課過程中既要講授操作原理，又要展示整個操作流程，教師教學難度大，學生學習困難多。微課的引入可有效突破教學中的這些難點。如教師在講解心電圖操作時，首先可播放一則關于心臟疾病發作的短片，在吸引學生注意力同時，使學生直觀感受心電圖操作的目的；接下去通過FLASH動畫讓學生理解心電圖操作的原理；最后用微課視頻向同學們展示心電圖操作的整個過程。整個教學由現象到本質、由疾病到操作，牢牢抓住了學生的注意力，激發了學生學習興趣。本研究結果也顯示，93％的學生認可微課教學，65％以上的學生會不斷反復觀看預先提供的微課視頻，說明微課的使用明顯提升了學生的學習興趣[3￣5]。微課教學可提高學生的實訓操作技能。«健康評估»實訓操作多，傳統理實一體化教學是教師先進行演示，學生隨后根據教師的演示進行練習。由于«健康評估»實訓操作過程復雜，學生在練習過程中僅僅依靠教師在課堂上的有限示教，很容易出現操作錯誤，學習效率低下。

微課能夠有效解決學生在操作中所遇到的困難。如在講授腦膜刺激征操作，教師可在課前錄制整個操作過程，并將操作分解成三個部分:頸項強直、凱爾尼格征和布魯津斯基征，對操作進行模塊化和細節化處理。教學過程中，教師依據操作視頻對腦膜刺激征操作進行細致講解，之后教師演示、學生練習，學生在練習過程中遇到困難時可以通過手機反復打開微課視頻進行觀看，這樣不僅可以有效提高操作的正確性和規范性，同時還能提升學習的效率[6]。研究結果顯示使用微課教學的班級實訓成績平均分為70.8，明顯高于對照組(63.48分)。顯然微課的使用可以提高學生的實訓操作技能。。微課教學中要注意解決的問題。在«健康評估»實訓教學中使用微課，選題不宜太大，否則學生學習過程中抓不住重點，也就無法達成教學目標。教學中還需避免將健康評估的一般課堂教學錄像當作微課使用，因教學錄像內容往往較多，耗時較長，學生觀看后抓不住重點，也容易出現視覺疲勞。錄制微課視頻不宜過分追求酷炫和趣味，以免分散學生注意力，使其忽略了學習知識的本質[7]。微課視頻拍攝要規范，力求圖像清楚和聲音清晰等。最后注意做好后期處理工作，如常規裁剪、添加動畫和特效等。綜上所述，微課應用于«健康評估»實訓教學中，激發了學生學習的積極性和主動性，提高了實訓教學的效果。教師在教學中恰當地引入微課，使學生的學習更加輕松與便捷，使教師的教學方式更加多樣化，帶給教學更多的活力。

參考文獻

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014，24(2):5￣13.

[2]呂探云，孫玉梅.健康評估[M].北京:人民衛生出版社，2012.

[3]劉慧霞.微課在護理高職高專生理學教學中的應用[J].中華護理教育，2013，10(11):489￣490.

[4]陶巍巍，劉永寧，丁淑貞，等.應用微課的翻轉課堂教學改善護理專業學生醫學教育環境和學業情緒的實踐[J].中國護理管理，2016，16(9):1221￣1225.

[5]黃素云，趙改麗，楊春紅，等.基于微課的翻轉課堂在新入職護士規范化培訓中的應用研究[J].解放軍護理雜志，2017，25(6):63￣65.

[6]沈劍輝，高興蓮，鄢利芳，等.微課結合翻轉課堂教學模式在手術室新護士培訓中的應用[J].護理學雜志，2017，32(8):14￣16.

[7]蔣慧玥，劉海燕，劉桂瑛，等.微課在臨床護理專業課程開發與應用[J].中國實用護理雜志[J]，2015，31(23):1717￣1719.

作者：何勇勇；彭徐云；江嫚；陳秀偉；齊永長