微課建設(shè)研究與思考范文
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第1篇
關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：計算思維；教學(xué)方法；考試方法；考試改革
中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16727800（2014）002019703
0引言
《網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)與應(yīng)用》課程是 “數(shù)據(jù)庫技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程群（計算機(jī)基礎(chǔ)系列課程）中的一門主干選修課程，主要面向非計算機(jī)專業(yè)二年級以上本科生。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)在人們的生活、學(xué)習(xí)和工作中的位置越來越重要，網(wǎng)頁已經(jīng)成為信息共享和傳播的主要載體，該課程因其實(shí)用性強(qiáng)，受到了廣大學(xué)生的歡迎，選課人數(shù)逐年增多。
這是一門集知識性、技能性與應(yīng)用性相結(jié)合的課程，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有必要對課程的教學(xué)理念、教學(xué)方法，特別是考試方法等課程建設(shè)的多個方面進(jìn)行研究、探索與改革。
1基于計算思維的教學(xué)理念
在信息化時代，計算機(jī)已成為日常學(xué)習(xí)、工作和生活不可或缺的工具。1972年圖靈獎獲得者Edsger Dijkstra（艾思科·迪克斯徹）曾經(jīng)說過：“我們所使用的工具，影響著我們的思維方式和思維習(xí)慣，從而也將深刻地影響著我們的思維能力。”
計算思維就是運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動，它是一種科學(xué)思維，與理論思維、實(shí)驗(yàn)思維一起構(gòu)成了人類的三大思維。這種變化，對人們利用計算機(jī)分析問題、解決問題的能力提出了更高的要求，也對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出了更高的要求。
與“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程群建設(shè)的宗旨一致，《網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)與應(yīng)用》在教學(xué)中不僅僅是知識點(diǎn)的傳授及網(wǎng)頁制作技術(shù)的應(yīng)用，更應(yīng)注重計算思維的培養(yǎng)，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)以計算思維為切入點(diǎn)開展網(wǎng)頁設(shè)計與應(yīng)用的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，使計算思維如同邏輯思維、認(rèn)識思維一樣，成為學(xué)生必備的能力，使學(xué)生學(xué)會在計算思維指導(dǎo)下分析問題、解決問題，能夠更好地利用計算機(jī)這一工具對各種信息進(jìn)行深層次的加工處理和表達(dá)。
1.1教學(xué)方法
《網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)與應(yīng)用》課程內(nèi)容多，涵蓋DreamWeaver網(wǎng)頁制作軟件、HTML語言、多媒體處理軟件、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識、ASP技術(shù)等多方面的內(nèi)容，且各有特點(diǎn)。
比如：網(wǎng)頁編輯軟件的應(yīng)用屬于靜態(tài)網(wǎng)頁制作，而腳本語言的編程屬于動態(tài)網(wǎng)頁的制作，信息量大而教學(xué)課時較短，這就決定了不能使用單一的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活采用不同的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效率、保證教學(xué)效果。
（1）靜態(tài)網(wǎng)頁制作的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于各種應(yīng)用軟件的使用，采用案例教學(xué)法，通過優(yōu)秀網(wǎng)頁作品的展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師通過引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀網(wǎng)頁作品的分析、討論，使得學(xué)生對網(wǎng)頁制作的流程有整體性的了解，從而為學(xué)生對具體應(yīng)用環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
（2）動態(tài)網(wǎng)頁制作的教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)據(jù)庫技術(shù)與ASP技術(shù)的學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容相對于許多非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言過于抽象，可采用基于問題驅(qū)動的實(shí)例教學(xué)法，提出與學(xué)生認(rèn)知水平相一致的問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的主觀能動性，比如，在數(shù)據(jù)庫技術(shù)的教學(xué)中，首先提出“如何將學(xué)生的個人信息有效地、安全地保存在計算機(jī)中”的問題，引導(dǎo)學(xué)生對概念模型、數(shù)據(jù)模型的主動學(xué)習(xí)。
教學(xué)方法的使用是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的——培養(yǎng)學(xué)生利用計算思維分析問題、解決問題的能力，因此在整個教學(xué)過程中都貫穿著計算思維的教學(xué)理念，案例教學(xué)法體現(xiàn)了“由整體到局部”的計算思維解決問題的方法，而在將現(xiàn)實(shí)世界中的信息轉(zhuǎn)化為計算機(jī)世界的數(shù)據(jù)這一過程中則是“由具體到抽象”的計算思維解決問題方法的應(yīng)用。在有效地培養(yǎng)了學(xué)生網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)的同時，讓學(xué)生切身感受了計算思維方法的應(yīng)用，有利于學(xué)生對計算思維的領(lǐng)悟。
1.2考試方法
考試不僅檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成績、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、評價學(xué)生能力水平，更是通過信息反饋以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。“網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)與應(yīng)用”是一門應(yīng)用性和綜合性很強(qiáng)的課程，涉及面廣、概念多，對操作應(yīng)用能力要求高，為了既能真實(shí)、有效、全面地反映學(xué)生掌握知識的程度，又能提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)過程的有效進(jìn)行比考試結(jié)果更重要，本文特提出“多階段、多元化”的考試方法。
（1）多階段。所謂多階段就是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況考核延續(xù)在整個教學(xué)過程中，而不是僅僅局限在期末考核，多階段的考核能夠更加真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
（2）多元化。即不止一種考核方式，將理論知識考核與實(shí)踐操作考核相結(jié)合，全面、客觀地考查學(xué)生的知識掌握及應(yīng)用能力，避免了單一成績考核方式的片面性。
《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程群已對計算機(jī)課程教學(xué)資源共建共享平臺有了成熟的研究成果——開放式的教學(xué)平臺系統(tǒng)，它突破了以往教學(xué)活動只能在課堂進(jìn)行的限制，構(gòu)建了開放式的教學(xué)網(wǎng)站，教學(xué)資源共享，學(xué)生不僅可通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，還可參加開放式的無紙化考試，構(gòu)建了全天候、無障礙的學(xué)習(xí)環(huán)境，“多階段、多元化”考試改革將在該課程群的框架內(nèi)有序地展開。
《網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)與應(yīng)用》內(nèi)容多、課時少，為了既不減少課堂教學(xué)時數(shù)，又能在教學(xué)過程中順利完成分階段考核，將充分利用開放式的教學(xué)平臺系統(tǒng)的無紙化考試來實(shí)施分階段考核，分3次考核學(xué)生各階段教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，通過階段考試結(jié)果的信息反饋以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，確認(rèn)學(xué)生對每個知識點(diǎn)的正確理解，以保證本課程教學(xué)工作的順利進(jìn)行；期末的網(wǎng)站項目建設(shè)則注重對學(xué)生在計算思維的指導(dǎo)下綜合運(yùn)用本課程所學(xué)知識進(jìn)行分析問題、解決問題的實(shí)踐能力考核。如表1所示，學(xué)生的最終成績將按3階段考核成績各占20%，期末的網(wǎng)站項目占40%的比例進(jìn)行合成，全面、客觀、有效地反映出學(xué)生該課程整個學(xué)期的學(xué)習(xí)水平。
2課程考試改革方案設(shè)計
2.1考試改革目標(biāo)
《網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)與應(yīng)用》課程考試改革的目的是以計算思維為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生掌握網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)理論知識和熟練應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行網(wǎng)站開發(fā)的實(shí)踐能力，課程的考試改革以《網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)與應(yīng)用》課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的知識和能力要求作為考試的主要內(nèi)容，根據(jù)本課程特點(diǎn)，以“多階段、多元化”的考核方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的督促與考核，客觀完整地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過各階段考核結(jié)果，教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，持續(xù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進(jìn)而達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.2改革總體思路及特色
教學(xué)過程的有效進(jìn)行比考試結(jié)果更重要。課程考試不僅僅要客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且應(yīng)該充分發(fā)揮其在教學(xué)過程中的督促與引導(dǎo)作用。如何讓考試對教學(xué)過程起到促進(jìn)作用，一直是教育工作者著力解決的問題。計算思維在面對復(fù)雜問題的解決中采用模塊化的方法，即將復(fù)雜的問題分解為各個較為簡單的子問題，每個子問題就是一個模塊，各個模塊問題的解決即導(dǎo)致所有問題的解決。《網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)與應(yīng)用》課程的“多階段、多元化”的考試改革正是這一計算思維方法應(yīng)用的具體體現(xiàn)，將考核分布在整個教學(xué)過程中，實(shí)時監(jiān)控，以求客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)各階段考核的反饋信息，進(jìn)行“教”與“學(xué)”兩方面的調(diào)整，以確保教學(xué)活動的有效完成，提高教學(xué)質(zhì)量。
《網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)與應(yīng)用》課程考試改革是以計算思維為指導(dǎo)、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，對傳統(tǒng)的一考定終身的考試方式的改革，它與整個教學(xué)環(huán)節(jié)同步，注重對教學(xué)過程的監(jiān)測，有利于學(xué)生在不同階段對所學(xué)內(nèi)容的查缺補(bǔ)漏，也有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)方法，以保障教學(xué)過程的順利進(jìn)行。
2.3考試改革具體辦法
《網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)與應(yīng)用》課程的“多階段、多元化”考試改革建立在開放式的教學(xué)平臺系統(tǒng)上，這是一個經(jīng)過多門課程檢驗(yàn)過的成熟的教學(xué)平臺，既可通過教學(xué)資源共享進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，又可實(shí)施開放式的無紙化考試，龐大的題庫和自動閱卷系統(tǒng)，為本課程的考試改革提供了有力的保障。
依托開放式的教學(xué)平臺系統(tǒng)，實(shí)施課程的考試改革，要實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控，要抓好題庫的建設(shè)以及考試內(nèi)容的合理構(gòu)成，應(yīng)依照以下3方面有步驟、有計劃、有序地進(jìn)行。
（1）題庫的建立。題目是教學(xué)內(nèi)容的反映，題庫的建立在本課程的考試改革中尤為重要，首先需要收集大量的、各種類型的題目，再對題目進(jìn)行審核，以確保題目能夠客觀地反映教學(xué)內(nèi)容，與網(wǎng)頁技術(shù)的發(fā)展同步，同時還必須對題目進(jìn)行分類，按教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)識，方便后續(xù)的組卷工作。
開放式的無紙化考試要求題量必須巨大，學(xué)生平時可在課余通過此教學(xué)平臺訪問試題庫進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，如果題量少，那么階段考試結(jié)果就不能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因此，必須持續(xù)地對題庫進(jìn)行維護(hù)和更新。
（2）考試內(nèi)容設(shè)計。要實(shí)現(xiàn)階段考試在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、評價、反饋和激勵作用的目的，就必須合理地進(jìn)行考試內(nèi)容的設(shè)計。《網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)與應(yīng)用》教學(xué)內(nèi)容多，一張試卷不可能對所有教學(xué)內(nèi)容面面俱到，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行取舍，力求能測試出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，并能起到督促學(xué)習(xí)的作用。
一般而言，在階段考試中，重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本知識點(diǎn)在一張試卷中的百分比分別為40%、20%和40%，因?yàn)橹攸c(diǎn)和基本知識點(diǎn)構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容的主體，因此兩者所占比例為80%，而最后一次的階段考試，基本上所有教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)學(xué)完，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本知識點(diǎn)在一張試卷中的百分比分別調(diào)整為40%、10%和50%，之所以前2次的階段考試中難點(diǎn)題比重較大，意在督促學(xué)生重視學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)丶又仉y點(diǎn)的考題比重，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)不要松懈。
多元化考試除了網(wǎng)上無紙化考試以外，還有對學(xué)生網(wǎng)頁設(shè)計能力的考核。在該階段的考核中，要求學(xué)生自己選擇一個主題，利用所學(xué)知識和技術(shù)開發(fā)一個網(wǎng)站，學(xué)生可獨(dú)立完成，若網(wǎng)站功能過于豐富，可以團(tuán)隊形式完成。無論何種方式均須通過相應(yīng)的方式將網(wǎng)站上傳到Web服務(wù)器上，同時完成實(shí)踐報告。
本實(shí)踐考核的完成時間并不局限于課堂，學(xué)生也可以在課后完成，這就使得學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計、尋找素材，同時也可以通過多種渠道完善自己的作品，比如向同學(xué)征求意見、在網(wǎng)上咨詢等。總之，這個階段對于學(xué)生知識的鞏固和技能的提升是大有裨益的，同時也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，鍛煉學(xué)生動手能力，培養(yǎng)求異思維。本實(shí)踐考核成績的評定依據(jù)網(wǎng)站使用工具先進(jìn)性、主題表現(xiàn)的新穎性、界面設(shè)計的藝術(shù)性、實(shí)現(xiàn)功能的完善性和實(shí)踐報告的完成情況5個方面來評分。
（3）教學(xué)過程監(jiān)測實(shí)施。《網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)與應(yīng)用》課程的“多階段、多元化”的考試改革重在對教學(xué)過程的監(jiān)測。教學(xué)過程的有效進(jìn)行，說明“教”與“學(xué)”雙方間的信息傳遞順暢，學(xué)生只有及時接收并理解了教師所傳授的信息，才會愿意繼續(xù)接收新的信息，這樣良好的教學(xué)過程就會一直持續(xù)，教學(xué)質(zhì)量自然得到了保證。如圖1所示，每次階段考試后，教師需要分析考試結(jié)果，一旦在階段測試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績出現(xiàn)較大波動，說明信息傳遞不暢，可以立即啟動督導(dǎo)模塊，所謂督導(dǎo)模塊，即檢討教學(xué)情況，探明原因，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，從“教”與“學(xué)”兩方面加以改進(jìn)，教師改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，保證“教”與“學(xué)”間信息的有效傳遞，這樣，在最后階段的網(wǎng)站建設(shè)的實(shí)踐中，學(xué)生自然有能力在規(guī)定的時間內(nèi)完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了很好地保障。
本課程的考試改革所依托的開放式教學(xué)平臺是個成熟的開放式教學(xué)系統(tǒng)，功能豐富、實(shí)用性強(qiáng)，建好題庫后，即可按要求組卷，還可以機(jī)器閱卷，提高了教師的工作效率，確保教學(xué)過程監(jiān)測的順利實(shí)施。
3結(jié)語
教學(xué)過程的良好進(jìn)行才能使教學(xué)質(zhì)量得到保障，《網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)與應(yīng)用》的“多階段、多元化”的考試改革注重對教學(xué)過程的監(jiān)測。在今后的教學(xué)實(shí)踐過程中，我們還將進(jìn)一步完善“多階段、多元化”考試改革的內(nèi)容及方法，切實(shí)達(dá)到“以考促教、以考促學(xué)”，全面提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有計算思維的創(chuàng)新型人才的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳國良，董榮勝. 計算思維與大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（1）.
第2篇
關(guān)鍵詞：地質(zhì)工程；課程體系；課程改革；實(shí)踐基地
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0121-03
一、引言
為滿足我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的實(shí)際需求，2009年3月19日教育部下發(fā)《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件，決定從2009年起擴(kuò)大以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位招生范圍，我國在所有碩士專業(yè)（軍事碩士除外）中，開展了全日制專業(yè)學(xué)位（Professional Degree）研究生教育，實(shí)行全國研究生統(tǒng)一招生考試。吉林大學(xué)地質(zhì)工程全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生也是從2009年正式開始招生。
地質(zhì)工程是研究人類的工程活動與地質(zhì)環(huán)境的相互作用，以便認(rèn)識評價、改造和保護(hù)地質(zhì)環(huán)境。對于專業(yè)學(xué)位來說，地質(zhì)工程專業(yè)的研究領(lǐng)域相當(dāng)于地質(zhì)資源與地質(zhì)工程一級學(xué)科的研究領(lǐng)域，它是以數(shù)理化和地球科學(xué)為理論基礎(chǔ)，以地質(zhì)調(diào)查、礦產(chǎn)資源的普查與勘探、重大工程的地質(zhì)結(jié)構(gòu)與地質(zhì)背景涉及的工程問題為主要對象，以地球物理技術(shù)、地球化學(xué)技術(shù)、鉆探技術(shù)、數(shù)學(xué)地質(zhì)方法、遙感技術(shù)、測試技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)等為手段，為國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的先導(dǎo)性工程領(lǐng)域。由于全日制碩士專業(yè)學(xué)位招生時間不長，其課程體系還不成熟，課程內(nèi)容還不全面，許多學(xué)校還是沿用學(xué)術(shù)型碩士或工程碩士的課程體系和課程內(nèi)容，地質(zhì)工程專業(yè)也不例外。為提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，課程體系建設(shè)是首當(dāng)其沖需要完善和健全的內(nèi)容。
二、課程體系建設(shè)理念
（一）以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型人才。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為應(yīng)用型人才培養(yǎng)而制定，要求畢業(yè)生“具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)”。完全不同于學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，一是人才類型定位，由“研究型”調(diào)整為“應(yīng)用型”；二是在能力培養(yǎng)方面，將“從事科學(xué)研究”調(diào)整為“解決實(shí)際問題”；三是增加了素養(yǎng)要求，即“具有良好的職業(yè)素養(yǎng)”。故其課程體系建設(shè)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。
（二）以目標(biāo)引領(lǐng)理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)堅實(shí)的基礎(chǔ)理論知識。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)還要求畢業(yè)生“掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和寬廣的專業(yè)知識”，與學(xué)術(shù)型碩士的區(qū)別：一是由“學(xué)科”變?yōu)椤皩I(yè)（或職業(yè)）”；二是專業(yè)知識由“系統(tǒng)的”調(diào)整為“寬廣的”。故在研究生的培養(yǎng)過程中和課程設(shè)置中，要始終突出目標(biāo)引領(lǐng)，在夯實(shí)基礎(chǔ)理論的同時，還需拓寬專業(yè)知識；要以解決工程實(shí)踐中的問題為主要教學(xué)方向，合理設(shè)置相關(guān)的基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)課程。
（三）以理論支撐實(shí)踐，提高解決實(shí)際問題的能力。專業(yè)學(xué)位研究生理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)要緊密銜接，理論教學(xué)主要在校內(nèi)完成，實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)可以在指導(dǎo)教師所研究的科研項目野外現(xiàn)場或?qū)嵙?xí)單位完成。在課程設(shè)置和教學(xué)要求中，要注重理論知識的實(shí)踐應(yīng)用，以理論支撐野外實(shí)踐和實(shí)際工作，提高理論知識在解決實(shí)際問題中的指導(dǎo)作用。
三、課程體系建設(shè)的內(nèi)涵
專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系建設(shè)的內(nèi)涵，與學(xué)術(shù)型研究生和本科生課程體系內(nèi)涵相似，主要包括課程內(nèi)容的改革、課程模塊的優(yōu)化和課程體系的構(gòu)建。
（一）課程內(nèi)容的改革：要強(qiáng)調(diào)基本概念、基礎(chǔ)理論、應(yīng)用原理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究內(nèi)容。課程內(nèi)容改革的首要任務(wù)是處理好目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評價四大要素之間的關(guān)系，以工程目標(biāo)為導(dǎo)向、以內(nèi)容為載體、以組織為紐帶、以評價貫穿全過程，使得課程建設(shè)真正落到實(shí)處，觸及本質(zhì)。改革的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮目標(biāo)的核心指導(dǎo)作用，目標(biāo)一經(jīng)決定，內(nèi)容的選擇和活動的組織都要以達(dá)成所定目標(biāo)為取向。改革要在目標(biāo)模式和過程模式指導(dǎo)下，加強(qiáng)課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評價之間的融合與完善，通過目標(biāo)性和過程性評價進(jìn)一步加強(qiáng)四者的聯(lián)系。
（二）課程模塊的優(yōu)化：模塊化課程體系的建設(shè)是高層次人才培養(yǎng)的主要模式，一般都包括公共課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊和選修課模塊等四大模塊。前三大模塊的課程都為學(xué)位課，也是必修課，選修課模塊可由各研究方向根據(jù)需要設(shè)置。課程模塊的優(yōu)化是在總學(xué)分一定的前提下，對其公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及選修課等課程的學(xué)分比例是合理和最優(yōu)的。課程模塊的優(yōu)化，還要重視同一模塊內(nèi)和不同模塊間課程的整合與優(yōu)化。在滿足基礎(chǔ)知識和拓展專業(yè)知識的同時，又能讓研究生有較大的自主選修權(quán)，這樣才更有助于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究生教育目標(biāo)。
（三）課程體系的構(gòu)建：專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的構(gòu)建還應(yīng)有利于高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)把研究生課程內(nèi)容和野外實(shí)踐相結(jié)合在整個培養(yǎng)模式中，要加強(qiáng)課程教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練間的聯(lián)系。要把課程體系的構(gòu)建放眼于社會需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展更大的環(huán)境中進(jìn)行全面考慮，即從課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究和工程生產(chǎn)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，全面進(jìn)行課程體系的設(shè)置與改革，才能真正發(fā)揮課程教學(xué)在整個研究生教育中的作用。
四、課程體系建設(shè)的實(shí)踐
吉林大學(xué)地球信息探測技術(shù)學(xué)院地質(zhì)工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生面向基礎(chǔ)地質(zhì)調(diào)查與地質(zhì)資源探查與開發(fā)領(lǐng)域的需求，培養(yǎng)以應(yīng)用型為主的高層次工程技術(shù)人員和工程管理人才，分為應(yīng)用地球物理、應(yīng)用地球化學(xué)、遙感與地理信息系統(tǒng)、和地球物理探測儀器等四個研究方向。
（一）四模塊式課程設(shè)置：課程學(xué)習(xí)階段采用了學(xué)分制結(jié)構(gòu)體系，每個研究方向在總課程學(xué)分不低于32學(xué)分的前提下，將課程分為“公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊”等四大模塊（如圖1），公共基礎(chǔ)課模塊為全校所有研究必選課，主要為了培養(yǎng)學(xué)生的外Z能力和政治修養(yǎng)能力，4門課可獲得分；專業(yè)基礎(chǔ)課模塊為夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)理論而設(shè)置，按不同的研究生方向設(shè)置課程10門課，共22學(xué)分，而每個研究方向只需選擇5門課，可獲得12學(xué)分；專業(yè)課模塊為拓寬學(xué)生的專業(yè)知識，四個方向共設(shè)置了13門課，共26學(xué)分，每個研究生可按研究方向和個人愛好選擇4門課，可獲得8學(xué)分；實(shí)踐教學(xué)課模塊為提高學(xué)生實(shí)際動手能力而設(shè)置，不同的專業(yè)方向其教學(xué)課程內(nèi)容也不同，每個方向不低于6學(xué)分。
（二）三段式培養(yǎng)模式：全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)年限一般為3學(xué)年，將其分為“課程學(xué)習(xí)+生產(chǎn)實(shí)踐十畢業(yè)論文”三個培養(yǎng)階段，各1學(xué)年。不同于學(xué)術(shù)型研究生兩段式的培養(yǎng)模式，即“課程學(xué)習(xí)”為1.5學(xué)年，“科學(xué)研究+畢業(yè)論文”為1.5學(xué)年。減少了理論學(xué)習(xí)時間，增加了生產(chǎn)實(shí)踐的時間，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
（三）雙導(dǎo)師制指導(dǎo)論文：建立健全的全日制專業(yè)學(xué)位的“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”雙導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師為第一導(dǎo)師，由學(xué)院本專業(yè)碩士生導(dǎo)師擔(dān)任，以校內(nèi)導(dǎo)師為主，負(fù)責(zé)學(xué)生培養(yǎng)計劃的制定，學(xué)位論文指導(dǎo)等；企業(yè)導(dǎo)師為第二導(dǎo)師，選聘不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員作為第二導(dǎo)師，共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作，參與研究生實(shí)踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。
（四）一體化教學(xué)基地建設(shè)：課堂學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐離不開教學(xué)基地建設(shè)，我們構(gòu)建了“四個基地交互融合延伸”一體化的應(yīng)用型人才教學(xué)基地，校內(nèi)教室和實(shí)驗(yàn)室為第一教學(xué)基地，“校內(nèi)導(dǎo)師的科研實(shí)驗(yàn)室”為第二教學(xué)基地，校內(nèi)“國家一省一校級”重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為第三教學(xué)基地；“校外的產(chǎn)學(xué)研平臺”為第四教學(xué)基地。校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)包括硬件建設(shè)和軟件建設(shè)兩個方面，硬件建設(shè)是指建設(shè)研究生公共實(shí)驗(yàn)室，軟件建設(shè)是指依托基地提供的各種研究生創(chuàng)新課題及各類研究生科技創(chuàng)新活動。在加強(qiáng)校內(nèi)教學(xué)基地建設(shè)的同時，我們還廣泛利用校外教學(xué)資源，與校外近十多家單位建立了產(chǎn)學(xué)研的合作關(guān)系，一方面為各單位培訓(xùn)人才，另一方面，為地質(zhì)工程研究生提供良好的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)平臺。
五、實(shí)踐效果與思考
通過七年課程體系建設(shè)的實(shí)踐，我院已有四屆全日制專業(yè)學(xué)位畢業(yè)研究生，除一部分學(xué)生繼續(xù)攻讀博士外，大部分畢業(yè)生就業(yè)于國土資源、石油化工、工礦企業(yè)、工程設(shè)計院、資源勘查與評價，工程測量與測繪等單位，從事設(shè)計、施工、生產(chǎn)管理等方面工作，受到用人單位的一致好評。
吉林大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)按不同的研究方向分布在三個學(xué)院，本文主要介紹了地球信息探測技術(shù)學(xué)院的課程建設(shè)情況，還有建設(shè)工程學(xué)院地質(zhì)工程方向和地球科學(xué)學(xué)院礦產(chǎn)普查與勘探研究方向未做介紹。整個地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位研究生課程建設(shè)是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，本文研究僅是一個方向，也只是初步探索，其課程體系建設(shè)還需要在今后的實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新與完善。
第3篇
關(guān)鍵詞：微課；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)
當(dāng)前，以云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)革命，正在改變整個社會生態(tài)，甚至人的思維方式、行為方式和學(xué)習(xí)方式。“微課”以視頻為主要d體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動全過程。微課打破時空限制，提供新的教學(xué)手段，拓展新的教育資源，改變了傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，它有助于培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”。有專家認(rèn)為：核心素養(yǎng)是要在很長時間的教育過程中，經(jīng)歷了非常多的教育事件，然后在一個孩子身上積淀下來的這種持久發(fā)生作用的品格和能力。這個必備品格、關(guān)鍵能力是影響孩子一生，并使其成為一個現(xiàn)代社會的人的素養(yǎng)。
微課建設(shè)的成敗關(guān)鍵在教師，只有教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)水平，微課建設(shè)這項工作才能得以順利實(shí)施。學(xué)校在微課建設(shè)的過程中，應(yīng)圍繞培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的主旨，創(chuàng)新體制機(jī)制，用心做好教師專業(yè)發(fā)展工作，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。自2015年啟動微課建設(shè)以來，江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校以教師論壇為平臺，以校本教研為手段，構(gòu)建教師團(tuán)隊，積極探索和創(chuàng)新校本教研機(jī)制，在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校方面做了一些有益嘗試。
一、創(chuàng)新體制機(jī)制，轉(zhuǎn)變教師專業(yè)發(fā)展理念
微課建設(shè)對于學(xué)校而言是一項涉及面廣的復(fù)雜系統(tǒng)工程，包括基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字化資源、硬件及軟件的運(yùn)營維護(hù)、教師培訓(xùn)、教育教學(xué)改革等多個環(huán)節(jié)，與學(xué)校信息化程度密切相關(guān)。我們必須從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高度，以改革創(chuàng)新精神建立健全新的體制機(jī)制，促進(jìn)微課資源建設(shè)與課程建設(shè)健康持續(xù)發(fā)展。只有擺脫了機(jī)制束縛，提高了教師素養(yǎng)，才能激發(fā)生長的活力，從而真正提升師生的“核心素養(yǎng)”。
名師指路：2015年10月27日，學(xué)校組織全體教師開展微課培訓(xùn)。無錫市電教館主任支渝應(yīng)邀前來作了《職業(yè)院校微課創(chuàng)作介紹》的專題講座。培訓(xùn)圍繞微課的結(jié)構(gòu)組成、特點(diǎn)重點(diǎn)、模式、制作過程等方面內(nèi)容進(jìn)行，還展示了往年獲獎作品并進(jìn)行點(diǎn)評。崇拜名師是教師的一種心理反應(yīng)，渴望成功是教師的一種心理需求。要把這種心理需求變成教師的心理追求，需要學(xué)校對教師思想的激發(fā)和引導(dǎo)。
統(tǒng)籌協(xié)同：2016年2月20日，學(xué)校舉行全校會議，會議重點(diǎn)談了微課資源庫和課程資源庫建設(shè)，強(qiáng)調(diào)各部門要加強(qiáng)系統(tǒng)內(nèi)部的整合，凝聚校內(nèi)力量，減少內(nèi)部阻力，將微課建設(shè)與“智慧校園”建設(shè)結(jié)合起來，進(jìn)一步提升教師運(yùn)用信息化技術(shù)能力和水平，科學(xué)規(guī)范推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)和運(yùn)用，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高全校教學(xué)效果和教育質(zhì)量。
試點(diǎn)引路：2015年11月，學(xué)校選派10位選手參加市級優(yōu)秀微課資源評選，專家和選手進(jìn)行了面對面交流和研討，對參賽作品腳本一一點(diǎn)評并作了針對性指導(dǎo)，在大家的努力下，選手們?nèi)〉昧蓑溔说某煽儭W(xué)校積極探索，培育典型，挖掘經(jīng)驗(yàn)，面上推廣，于2016年3月21日組織以“微課的制作和應(yīng)用”為主題的全員培訓(xùn)。
主題沙龍：2016年6月2日，學(xué)校開展“微課資源建設(shè)與課程建設(shè)”主題沙龍研討活動。全校教學(xué)骨干教師參加活動，與會人員各自介紹了自己的工作崗位和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，圍繞微課資源建設(shè)與課程建設(shè)的總體要求及功效、微課制作中內(nèi)容的選取、微課制作的信息技術(shù)應(yīng)用等方面內(nèi)容進(jìn)行了交流研討。大家一致認(rèn)為微課建設(shè)應(yīng)充分考慮“十分鐘注意力”，精心設(shè)計，始終堅持“服務(wù)對象是學(xué)生”的原則，依托微課資源建設(shè)與課程建設(shè)的平臺，走“不會做―學(xué)會做―做好―做優(yōu)”的發(fā)展之路，有效促進(jìn)全校教師整體素質(zhì)的提升。
二、成立研究團(tuán)隊，搭建教師教育實(shí)踐之梯
俗話說，“一個人可能走得很遠(yuǎn)，但是一群人一起走會走得更遠(yuǎn)”。只有發(fā)揮團(tuán)隊的作用，才能提高各項工作的運(yùn)行效率。
微課建設(shè)是讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中進(jìn)行追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，從傳統(tǒng)的教師演變?yōu)橐粋€學(xué)習(xí)者，最終與其他成員一起變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩中享受其中的樂趣。
在“主題沙龍”交流發(fā)言中，筆者將微課建設(shè)比喻成旅行。旅行的樂趣有時不是在于你找到了什么東西，而是在于你路過了怎樣的風(fēng)景，遇見了怎樣的人，體驗(yàn)了怎樣的生活。同樣，在微課建設(shè)中，我們可能更多關(guān)注微課的選題、微課教學(xué)設(shè)計和制作以及微課的應(yīng)用，但我們不應(yīng)忽視在這個過程中同伴的互助、資源的積累、硬件和軟件的運(yùn)用、細(xì)節(jié)的追問。
一次微課的建設(shè)就是一場人生的修行，你用眼睛看外界的五彩繽紛，也用心去回味你人生的絢爛多姿。你與你自以為的傳統(tǒng)教育漸行漸遠(yuǎn)，且行且享受，回味、憧憬，用一顆包容的心去學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、交流，傾聽不同的故事，經(jīng)歷不同的人生，成就不同的新故事。
微課建設(shè)，不僅要追求理念的更新和方法的創(chuàng)新，更重要是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，聚焦學(xué)生的發(fā)展。微課不是為了適應(yīng)課改而改變，而是為了師生的共同發(fā)展而改變，我們關(guān)注教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時應(yīng)更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。
三、追尋管理藝術(shù)，引領(lǐng)教師自覺建設(shè)之路
曾記得有記者問艾森豪威爾將軍領(lǐng)導(dǎo)千軍萬馬的訣竅是什么。這位五星上將從口袋里摸出一根舊絨線放在辦公桌上，然后用手捏起線頭，沿著桌面慢慢拉動。“你看，如果我拉它，這根線就會跟我走遍天涯海角。”接著，艾森豪威爾改用手指推線頭，絨線立刻蜷成雜亂無章的一堆。“可如果我推它，則只能越推越亂，整根絨線哪兒也去不了。這就是領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)！”這個案例一方面?zhèn)鬟f了被領(lǐng)導(dǎo)者在“主動”與“被動”狀態(tài)下的不同結(jié)果，另一方面說明了領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)在于“示范引領(lǐng)”而不是“強(qiáng)迫命令”。
微課建設(shè)也是這樣，成功的關(guān)鍵是引導(dǎo)教師自覺參與建設(shè)。制作微課程就是一個微研究的過程，讓教師從身邊小問題開始，想辦法梳理、解決問題，并制成微課程。微課建設(shè)也是一個反思的過程，在不斷的反思中，教師能夠不斷地成長，教師間可以通過微課相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)方法。教育不僅是“解惑”，更應(yīng)是“解放”，知識不僅需要“學(xué)會”，更需要“會學(xué)”，教師和學(xué)生一樣，他不是一個要被填滿的“容器”，而是一個要被點(diǎn)燃的“火把”。
對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，成為一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺。
為此，學(xué)校頒布《江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校微課建設(shè)方案》，制訂3～5年微課培訓(xùn)規(guī)劃，后期再安排一系列的微課培訓(xùn)項目，讓教師在微課學(xué)習(xí)、設(shè)計與制作、競賽的過程中得到專業(yè)成長。
四、聚焦課堂教學(xué)，開啟培養(yǎng)核心素養(yǎng)之門
培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)是要通過學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，因此課堂上應(yīng)主要解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題，給學(xué)生尋找適合的教育，給學(xué)生更多的選擇，從而培養(yǎng)出有素養(yǎng)、個性化的學(xué)生。
例如，我們可以將制作的微課通過“錫山中等專業(yè)學(xué)校網(wǎng)站”和“錫山終身教育平臺”，與教師或?qū)W生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，鼓勵教師和學(xué)生自己利用零碎時間學(xué)習(xí)；在全校會議和例會上，我們通過教師論壇等形式播放微視頻，引起教師思考；在教研活動中，微課又可以作為主題研修材料，組織教研組或課題活動；在家長會、班會課等場合播放制作的微課，讓家長和學(xué)生更直觀地領(lǐng)會主題。
微課程是教育教學(xué)思考與教育技術(shù)的結(jié)合體。所以，想要制作出給人以啟迪的微課程，必須思考自己教學(xué)的得失；要使微課程真正發(fā)揮作用，展現(xiàn)其魅力，就要挖掘現(xiàn)象背后的原因，尋找問題解決的關(guān)鍵；要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生以及教師的身心發(fā)展規(guī)律。這樣做恰恰是教師對自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種總結(jié)、提升、完善。
在聚焦課堂教學(xué)時，我們分享骨干教師基于豐富的教學(xué)實(shí)踐研究和深厚理論積淀形成的素養(yǎng)，也分享年輕教師精美微課帶來的清新；分享微課對課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，也分享微課中的合作創(chuàng)新。當(dāng)然，更讓我們欣喜的是部分教師和學(xué)生團(tuán)隊已把微課加工成微電影，呈現(xiàn)動態(tài)思維，用生動形象的方式解釋抽象的知識，營造輕松有趣的課堂氣氛，使學(xué)科知識生活化、形象化。
雖然有的微課案例并不完美，但它能激發(fā)師生的思考，引爆內(nèi)部智慧，讓他人看到更多的方法，更多的資源，更多的可能性，更多的選擇，它能引發(fā)更多的思考，帶來的啟發(fā)層出不窮，可以自主解決許多問題。
今后，在微課建設(shè)的道路上，我們將圍繞“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，正確認(rèn)識基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程價值觀，進(jìn)一步優(yōu)化基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)方式，躬身前行、潛心研究，用心探索教師專業(yè)發(fā)展之路。微課也終將體現(xiàn)在日常的、具體的“課程”中，落實(shí)在平常的、廣大教師所實(shí)施的“課堂”上。
【參考文獻(xiàn)】