微課設計論文范文

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第1篇

1.1微課

微課稱為短期課程或者單元課程，根據新課程標準和課堂教學實際，其核心是列出課堂教學過程中傳遞的核心概念，以教學視頻為載體針對某個學科知識點，記錄教師在課堂教學中教學環節，強調視頻的類型是在線網絡課程而開展的精彩教與學活動，以短小精悍的在線視頻為表現形式，所需各種教學資源的有機結合體，以視頻為主要載體的學習微資源。微課的特點：視頻教學的時間較短，教學內容相比與傳統的課堂來說較少，微課的主題突出，內容具體，微課的制作方法非常的簡單，教學視頻是微課的核心，微課的問題精確，主題突出，根據小學生學習的特點及認知規律，更加適合教師的需要，微課的時長一般是5-8分鐘。一個微課就是一個小小的主題，只需要會制作簡單的PPT以及錄制軟件，里面包含著所有的教學環節，卻能以此制作出有自己教學特色。

1.2翻轉課堂與微課的關系

翻轉課堂最早起源于19世紀初期，翻轉課堂改變了傳統的教學模式，突出的以課前、課中為分解，把過去教師上課知識傳遞的部分遷移到課前，即課前學生觀看教師講解視頻，讓學生在課外預習，預習完回到課堂研討，課中包括快速少量的測評、解決問題，不懂的問題首先由小組內學生幫助，促進學習、情況簡述和反饋，對不能解決的問題由教師講解。翻轉課堂的重構了學習的流程。實際教學中，微課作為翻轉課堂的核心，課堂上要求學生完成作業和協作探究，直接決定了課前知識傳遞效果，影響教學活動的設計，通過互動交流來解決學習的困難。從而影響最后的教學效果。

1.3建構主義學習理論

建構主義強調以學習者為中心，而微課所選擇的內容，強調學習者主動發現知識，是在現實生活和真實的情景中產生，是學生在網上主動的收集學習資源，有利于學習者的學習，通過個體與之交互作用而內化認知結構。通過微課的學習，自主進行學習，小學生可以運用學到的知識解決實際問題。

2小學數學微課的教學設計

在微課程設計的過程中，正確選擇微課教學的內容，在內容上我們需要將其進行分割；實現學生與教師、學生與學生相互溝通，以一個問題為主線，實現教與學的有機結合。根據小學生的學習特點，問題的設置一定要能夠引起學生的興趣，互動性問題應該從實際生活中出發，微課的時間應較短，有助于調動學生學習的積極性和參與度。設計互動性問題的時候一定難度事宜，問題的設計要注重層次性以及遞進性，問題應當具有一定的啟發性，由淺入深的引導學生對知識的認識。還可以在設計微課過程中添加些互動性的措施，如微課帶有教師頭像的視頻，添加背景音樂，以及把握語言和字幕的節奏。設計網絡交流平臺，可以內嵌在前測、后測、測試反饋中，學生也可以互相監督和交流；微課的教學設計遵循精細化原則，先要確定教學目標是什么，然后分成概要過程和細化等級過程，在微課程的設計過程中，使教學的過程能夠層層遞進，可以根據課程內容需要，選取出來基本的概念和法則，適當加入與知識有關的圖片和動畫等，不斷的一步步加深對知識的提升，以此來增加課程的吸引力。微課的教學設計步驟：必須弄清楚課本中有價值的內容，要能夠幫助學生解決生活中存在的現實問題，要從生活中常常碰到的問題入手；要講述性比較強的知識點，能夠鍛煉學生的動手能力，將學生作業中的易錯點制作成微課；確定需要圍繞數學的核心概念，采取以學生學習為主的自學形式，根據教學內容的需要進行相應的素材選擇。

3小學數學微課的個案設計

小學數學圓的學習屬于重點。本課采取的是基于情境學習的教學模式，讓學生學習圓、圓心、半徑和直徑等概念，引導學生思考圓內半徑與直徑的關系。錄制課件：錄屏軟件+PPT式。微課制作：步驟一：情境導入（3分鐘）。步驟二：分發前測任務單，明確教學任務，正確使用圓規畫圓的步驟問題。步驟三：觀看《圓的認識》微課視頻。讓學生將疑問及時的記錄下來。步驟四：課堂答疑（7分鐘）。讓小組成員進行相互討論。步驟五：教師講解與總結（3分鐘）。教師將各組都不會的問題進行詳細的講解，并詢問學生是否都已經理解。最后是教學效果評價。學生們興致活躍，課堂氛圍很好。需要強調的是，在設計中教師應提高自身的能力，應當關注現代信息技術的應用，制定多樣化的教學評價方式，全面的表現出一個學生的現有水平。教師應當注重對學生的學習技能的培養，讓學生自己動腦。另一方面，學校應加大硬件設施的投資力度，提供更有效的微課制作工具，培養學生自主學習的習慣，滿足教師與學生進行及時的交流和溝通的條件。

作者:尹麗峰 單位:長春市寬城區浙江路小學

參考文獻：

[1]Shieh,D.Theselecturesaregonein60seconds[J].ChronicleofHigherEducation，2009（55）.

[2]吳秉健.國外微課資源開發和應用案例剖析[J]中小學信息技術教育，2013（04）.

[3]Tan,S.C.,&Wong,A.F.L.Teachingandlearningwithtechnology-AnAsia-Pacificperspective[M].Singapore:PearsPrentice-Hall，2001.

第2篇

“微課”最初是“微型教學視頻課例”的簡稱，以微型教學視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境[1]。微課程以其教學目標明確、內容短小精悍，集中說明并解決一個問題的小課程，具有快餐化、簡單化、實用化、多樣化、聚焦化、智能化、娛樂化等鮮明特點，更加適合網絡平臺的共享與傳播，隨著移動網絡的快速發展，學生智能手機的普及，微課程實現了對教師“教”的資源和學生“學”的資源的有效補充。因此，高校“微課”網站的建設一方面能夠提升教師專業發展水平，促進高校課堂教學改革，另一方面能夠輔助學生自主學習，激發學生學習興趣，提高學習效率。“微課”建設作為筆者所在高校促進教育教學改革的一個錨點，是校內信息化教學的重要組成部分，該網站的建設不同于其他商業類網站，要把師生的教學需求放在第一位，避免形式主義，同時要區別于社會微課資源網站建設，體現財經類高校課程特色，立足本校教學，兼顧社會效益。因此，“微課”資源網站的設計，首先從師生需求出發，前期設計著重考慮教師的教學需求與學生的學習需求，一方面能夠滿足學生的自主學習需求，另一封面也要能夠成為教師課堂教學的輔助平臺。在強調資源建設的同時，豐富網站各項教學功能，力圖實現資源與教學平臺的同步發展，打造成為校內教學資源中心與網絡平臺，進一步豐富教師教育教學方法，更新教育教學理念，推進高校教育信息化改革。

二MOOC理念對微課資源網站設計的啟示

1MOOC概述

MOOC，是英文AMassiveOpenOnlineCourse的首字母縮寫，中文譯為“大規模網絡開放課程”，維基百科的解釋為：MOOC是由大量參與者經互聯網并免費開放的網絡課程。除了提供傳統課程材料，如視頻，閱讀，和問題集外，MOOC還幫助學生、教授和助教們搭建一個網絡互動社區[2]。MOOC是近年來出現的一種在線課程開發模式，其完全開放性、超大規模、用戶自組織和社會建設性的特點造就了其在互聯網迅速普及的神話。所有的MOOC課程都是完全免費開放的，這些課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法。MOOC課程提倡共享資源，匯集大量用戶思想以獲得更多的知識，這種理念來自于聯通主義學習理論，與聯通主義的基本觀點相對應，Downes等人總結出MOOC課程的若干基本原則。（1）聚集。在傳統課程中，學習內容是由教師提前準備好的。而在MOOC課程中，大部分內容是動態匯集的。課程為分布在互聯網各處的海量內容提供了一個集合點，這些內容會通過網頁或課程通訊（Newsletter）等形式聚合以提供給課程的使用者。這些內容是無止境的，學習者很可能不能讀完所有的內容，他們應該根據自己的興趣選擇要學習的內容。（2）混合。學習過程中學習者將課程中的內容和課程外的內容相互混合，將學習者自己的資源和課程資源混合。通常的做法是撰寫博客，通過社會性書簽記錄和分享新資源，參與論壇討論，使用Twitter發表簡短的意見等。（3）轉用。根據學習者自己的目標轉用聚合的課程資源以及混合后的資源。課程的目標不是讓學習者重復課程的已有的內容，而是鼓勵他們在此基礎上有所創新。學習者可以基于課程已有知識根據自己的理解和想法編撰新的內容。（4）推動分享。學習者應該積極與課程的其他學習者以及課程外的所有人分享自己所創作、混合或轉用的創意和內容，引起更多的回應和評論。分享的內容可以是新資源、新觀點、新見解等。這些內容中有價值的部分也會被課程協調人聚合到課程通訊中[3]。

2MOOC課程的運行模式

根據李青等[4]對國際上流行的MOOC課程分析，MOOC的一般運行模式如圖1。每門MOOC課程都會有一個中心平臺（一般會采用Wiki或Blog等簡單易用的社會化工具），由課程協調人管理和維護。通過該平臺的課程信息包括課程概要、內容資源、每周話題、活動通知、組織教師介紹等等，以此組織整門課程的學習活動。學習者可自由選擇論壇、微博、社交網站等個性化學習工具。在MOOC課程中，教師話題和活動，協調學習者的討論，推動學習進程；學習者則通過各種平臺和工具，瀏覽、討論、完成作業，最終達到學習的目的。這一流程對于微課資源網站設計的啟發是，微課資源網站不應該只是一個資源的、下載站點，應該更加注重教學互動，為師生提供專屬討論區、自由的資源共享權限、靈活的資源分享方式，成為一個集資源分享、社區討論為一體的教學平臺。

三基于MOOC理念的“微課”網站設計分析

1“微課”網站總體規劃

（1）頁面風格設計。“微課”網站界面的設計應當以簡潔、美觀為主，色彩、文字、圖片、視頻的使用風格要同意，排列清晰有序。網站頁面以淺色為主，營造輕松、舒適的頁面感受。

（2）系統功能結構設計。網站功能模塊主要包括:網站幫助系統、資源中心、論壇、檢索系統、后臺管理五大模塊，具體功能結構如圖2。網站的幫助系統主要包括網站使用說明、資源上傳規范說明、留言板和論壇版塊使用說明,同時提供系統留言板，支持匿名留言，解答用戶使用中的疑難問題。幫助系統幫助用戶有效操作“微課”資源網站。“微課”資源中心是“微課”資源網站建設的核心。對資源中心的資源分類依據校內學院系部課程進行劃分，這樣有助于校內用戶迅速查找相關課程資源，同時，在論壇模塊以同樣的方式劃分論壇版塊，與資源中心相呼應,并將注冊用戶的操作信息同步，例如，在資源中心上傳資源后，會在論壇相應版塊自動一條帶有超級鏈接的至該用戶上傳資源的帖子。資源中心支持所有用戶的資源查詢、瀏覽、下載，支持注冊用戶的資源上傳、訂閱、收藏、推薦與評價功能，同時通過設置注冊用戶的角色信息，實現對注冊用戶的個性化資源推送功能。資源訂閱功能,通過XML語言實現資源庫對不同注冊用戶需求的個性化推送。一旦網絡上傳了用戶訂閱的偏好資源，系統即可以向用戶以短信、郵件的形式直接向用戶推送該資源。資源收藏功能為注冊用戶提供網絡在線資源收藏功能。用戶對自己上傳、下載或喜愛的資源，可以直接分類保存在用戶網絡收藏夾中，以便于用戶管理自己的學習資源。資源的檢索功能分為分類檢索和綜合檢索。分類檢索是用戶可以依據資源的專業、年級、學院屬性直接進行檢索；綜合檢索中,可以實現以標題、關鍵字、專業和作者等數據的核心資源屬性進行檢索。資源評價功能可以實現用戶對“微課”資源的評分、評論，評分結果計入系統推薦功能模塊，在首頁實現對資源的評分排序推薦。論壇功能為用戶提供交流的平臺，論壇版塊分類與資源中心的資源分類同步，當資源中心注冊用戶上傳相關資源后，在論壇相應版塊也會直接新建帖子，提供該上傳資源的鏈接地址。同時，論壇可以實現與QQ賬號綁定，個人發言信息可以在騰訊微博同步廣播。注冊教師用戶可以根據教學的需求,向管理員申請新建課程討論版塊，對版塊內討論內容，教師有權進行審查、刪除。后臺管理模塊可以對網站的所有上傳資源、論壇、網站注冊用戶進行管理，并且可以實現對注冊用戶網絡學習行為的統計，包括注冊用戶在線時長，發帖頻率，資源上傳與下載頻率等，并以報表的形式呈現給后臺管理員。在網站管理模塊中，管理人員的角色劃分為網站管理員、教師、學生三個不同權限的組，每組的具體權限劃分詳見下文“用戶角色權限”內容。

（3）用戶角色權限根據“微課”網站的使用對象，將網站用戶分為四類：教師、學生、匿名用戶、網站管理員。各類用戶的角色權限如圖3所示。匿名用戶權限包括檢索、查詢、獲取資源,可以對訪問的資源進行留言評價，還可以通過網站留言板獲得支持。學生注冊用戶除了擁有匿名用戶的權限外，還擁有以下權限：資源管理權限：資源的上傳與下載、對自己上傳的資源進行再編輯，包括查看、刪除、修改；對喜愛資源進行收藏,訂閱。論壇權限：用戶基本信息維護,參與論壇討論,申請加入特定教師課程討論組，向論壇注冊用戶發送站內短消息，留言版塊留言。教師注冊用戶除了擁有上述學生用戶的所有權限之外，再資源與論壇權限方面還擁有以下特權：資源管理權限：教師可以對所屬學院類目下的“微課”資源管理，包括該學院類目下所有資源進行查看、刪除、修改、上傳與評價。論壇權限：教師有權申請設立獨立的課程討論版塊，并有權新建用戶組，對該用戶組學生用戶進行管理。例如，教師能夠為新建用戶組的學生發放學習資料、發送群組消息、推薦資源、管理組內學生上傳內容、查看學生網絡學習行為的統計信息，包括學生上網時長、逗留版塊、發言頻次等。網站管理員對用戶的管理包括添加、刪除、修改學生和教師用戶的信息與權限。對網站的資源的管理，包括對于資源入庫的審核,資源的編輯、刪除；對論壇的全面管理，包括帖子審核、屏蔽、刪除、修改；同時也可以查看整個網站注冊用戶的網絡行為統計信息（包括登錄次數、在線時長、發言頻次、登錄板塊分布等）。

（4）微課網站運行流程通過上述功能設計，教師可以充分利用MOOC課程建設理念使用微課網站輔助課堂教學，在課堂教學開始之前，教師可以首先通過微課資源網站課程相關信息，包括使用論壇專屬版塊、教師個人微博、郵件推送等方式，向班級學生提供課程資料（包括微課視頻、教學課件、講稿等）、布置課程任務、提出討論主題，學生及時參與互動，自由上傳搜集來的各種課程相關資源，由教師審核后至網站，為課堂教學的展開打好基礎。課堂教學過程中，學生依據自學的網絡課程資源與討論主題，在課堂與教師展開互動，依據網站平臺的學生網絡學習行為統計信息，對已經參與網絡學習討論的學生，直接回答其學習疑惑；對未進行網絡學習的學生，引入新課，講解要點，布置任務，督促學習，有針對性地區別輔導。課后，再次通過微課資源網站，匯總討論問題，上傳新課任務（如圖4）。學生在課前通過微課資源網站與教師騰訊微博郵件等方式，自主學習教師布置的新課任務，收集學習各類課程相關資源，并將自己認為較好的資源上傳至微課網站，提交教師審核，同時整理學習疑問，在課堂上集中與教師和同學討論，課后再通過微課資源網站發帖或向教師發郵件解決遺留問題，接收教師新課內容，開始下一單元學習（如圖5）。

四結語

第3篇

關鍵詞：微課；高中數學；設計

微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。我國的研究者認為微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題，能夠在線播放和下載的小課程。微課不僅包含教學視頻，也包含與該教學主題相關的教學設計、課件、教學反思、練習測試及學生反饋、專家點評等輔教學資源。微課教學在當前實施翻轉課堂、高效課堂的背景下，顯得非常重要，是學生深度學習的有力手段。

一、微課常見的制作方法

（一）便攜視頻工具簡單拍攝（手機或攝像機+固定架+白紙）

方法步驟：1.選擇微課主題，設計好教案。2.教師一邊講，一邊用筆在白紙上標記、書寫、畫圖等，用手機或攝像機將聲音動作拍攝下來。該方法使用方便，但要保證語音清晰、畫面穩定、演算過程邏輯性強，解答或教授過程明了易懂。

（二）屏幕錄制（屏幕錄制軟件+PPT+耳麥（附加話筒））

方法步驟：1.選擇微課主題，設計好教案，制作PPT。2.在電腦屏幕上同時打開屏幕錄制軟件CamtasiaStudio，PPT，帶好耳麥，調整好話筒位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕開始錄制。此方法操作簡單，但要會使用錄屏軟件。

（三）利用專業微課程制作軟件錄制（“微講臺”微課程制作軟件+數碼手寫筆或手寫板）

方法步驟：1.選擇微課主題，設計好教案。2.在微講臺軟件里做好各類教學對象的布局。3.通過“微講臺”微課程制作系統同步錄制教學過程。此方法操作簡單，能靈活調用各種教學資源，輕松生成各種格式的視頻文件。錄制微課還有其他方法。一是利用攝像機在教室里拍攝，教師和黑板、課件同時出鏡。這種方法費時費力，不實用；方法二：可以網購一臺專業微課制作工具———汗微微課寶，制作效果更好、更方便。到底采用何種方法來錄制，要根據設備條件和教學目標來確定。

二、選擇微課主題的基本原則

（一）補充性原則

如果課本上沒有相關內容，而此內容又是高考考察的重點或后繼學習的重要基礎，那么就有必要制作成微課供學生自學和保存。比如，在學習完高一數學《集合》這一章后，有必要對本章習題的解題思想做一個系統的歸納，一方面能起到復習鞏固的作用，另一方面能起到熟悉規律，掌握方法，提高解題能力的作用。再比如，在學習球的表面積和體積時，教材只提供了公式，沒有給出具體的推導方法，而推導方法卻是師生最想了解的內容，此方法凝聚了古人的智慧，有深刻的思想內涵。教師可制成微課供學生課上或課后學習，對啟迪學生的類比、轉化及極限思想很有幫助。

（二）重難疑原則

課本上的重點內容難度較強，學生自學起來吃力，疑點較多，這類問題就有必要制作成微課，系統講解，詳細辨析，消除疑點。比如，函數的概念這一節課，學生要從變量觀點的定義轉化為集合觀點的定義，學習起來有一定的困難。因此，可將函數的概念教學制作成微課。讓學生體會新定義的合理性，并正確指出函數的定義域、值域、對應關系等。有些習題較難，但具有探索性、思維性，適合于學有余力的學生，比如課本習題或復習題中的B組題，如果利用課時講授效果不是很好，但可制成微課，便于學生課后研學。

（三）目標性原則

微課的制作一定要以導學案的完成和教學目標的實現為出發點，通過微課學習解決導學案中的重難點部分，從而達到教學目標的實現。所以微課設計與導學案設計要相配合，使二者相輔相成，不能出現看了微課也不會做題的情形，導學案與微課脫節的情形。如果覺得問題太多，可以制作多個微課供學生學習，徹底解決學生的認識誤區、能力低地，形成穩定的認知結構。

三、微課制作要點

（一）PPT的制作要點

1.PPT要簡潔大方，有明確的微課名稱、有有序的正文內容，重點要突出，主次要分明，不允許有文字、語言、圖片上的錯誤。2.字體、字號、顏色要搭配合理：微軟雅黑（標題）+宋體（正文），黑體（標題）+楷體（正文）。標題字號是44號，一級文本32號，二級文本28號，一般不出現三級文本。行距1.3倍-1.5倍，頁面字數要少，一頁不超過五個要點，上下左右要留1CM的空白。3.顏色要少用，除了黑白兩色外，最多搭配3種顏色。

（二）上課要點

1.切入課題要迅速。可以設置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。2.講解思路要清晰。講授盡可能地只有一條線索，在這一條線索上著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內完成課題所規定的教學任務。3.教師語言要得體。教師語言在要求響亮清晰生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。講解時用“你”而不用“你們”，體現微課教學是一對一的教學理念。4.課后小結要快捷。用一二分鐘時間對所講內容或方法進行歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。

（三）錄制要點

1.錄制背景最好是白色或是淺色，不要出現其它雜物。2.要調節好錄制音量，保持攝像頭清潔，遠離強光刺激，不背光，適當打光，確保光線充足，攝像角度最好從正面。3.錄制時調整電腦分辯率為1024*768，顏色位數為16位。

（四）剪修要點

1.時間不超過10分鐘。2.如果聲音太小或太大，可以適當調整。3.視頻尺寸為：640＊480或320＊240，視頻格式為FLV、MP4，音頻最好采用MP3格式。

四、微課的應用方式

（一）高效教學的有力手段

教師在備好導學案的同時，要設計制作好微課視頻，在上課前一天或前兩天發到學生手上，供學生學習。對于重難點部分，根據學情，也可以在課上重復學習，教師做現場的指導。對一些典型習題或探索性問題設計成微課課后學習，滿足不同層次學生的需要。

（二）教師教研教改的新方向

微課制作涉及到教學設計、課件制作、視頻錄制、網絡等多個環節，是對教師專業能力的一個挑戰，是教師適應信息時代，提高專業素質的一個有力舉措。微課不僅可以面對學生學習而制作，也可以面對教師教研而制作，如教研成果、會議內容、活動新聞等。