微課在青少年英語教學(xué)中的應(yīng)用范文
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《當(dāng)代教育論壇雜志》2015年第三期
一、充分符合青少年的心理特征
由于青少年在生理及心理方面處于不成熟的階段，既具有不穩(wěn)定性，又具有可塑性。因此在應(yīng)用的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)個體情況加以區(qū)別對待。青少年在英語學(xué)習(xí)的過程中大體上呈現(xiàn)出以下幾方面的特征：一是具有強(qiáng)烈的好奇心。好奇心是人的天性，作為英語教師應(yīng)當(dāng)充分把握這一點，有的放矢地進(jìn)行有針對性的教學(xué)。但是應(yīng)當(dāng)注意的是，每一個個體都是截然不同的，即便是在學(xué)習(xí)相同內(nèi)容時，每一個個體的心理感受必然存在著巨大的差異。因此在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到這種差異的存在及把握好這種差異。作為英語教師首要的是充分理解班中學(xué)生的個體情況、主要是知識與心理兩方面。教師要巧妙地調(diào)動青少年與生俱來的好奇心，認(rèn)識到一種新語言的學(xué)習(xí)會激發(fā)青少年最大程度的好奇心，一種新的語言就展開一個新的世界，英語課程教學(xué)安排中設(shè)計很多有趣的圖文并茂的異國風(fēng)情的內(nèi)容，能夠有效吸引學(xué)生的眼球，吸引他們進(jìn)行自主閱讀。然而不可忽視的是，隨著年齡的增長，個體的好奇心會逐漸減弱，甚至消失。在這種情況下，教師如果不加強(qiáng)刺激，學(xué)生很可能會產(chǎn)生反向行為，例如厭學(xué)情緒，嚴(yán)重情況下，會影響到正常的教學(xué)秩序。微課在激發(fā)學(xué)生好奇心方面，有較為顯著的作用。微課中的視頻與音頻，可以在生理上及心理上刺激青少年，強(qiáng)化青少年學(xué)生的短期記憶能力，有助于學(xué)生更多地消化和吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固及激發(fā)青少年在英語學(xué)習(xí)方面的好奇心。二是具有強(qiáng)烈的自尊心。據(jù)情境心理學(xué)的觀點來看，人在差異情境中往往容易產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，客觀上則表現(xiàn)為強(qiáng)烈的自尊心。同時自尊心也是個體主體意識的一種表現(xiàn)。青少年處于個體意識的萌發(fā)期，也是強(qiáng)烈期。因而在自尊心的表現(xiàn)上極為強(qiáng)烈。具體到英語教學(xué)的過程中，由于英語是一種異質(zhì)文化，學(xué)習(xí)的過程中必然會有一定的緊張感，例如在口語教學(xué)中，學(xué)生的緊張感表現(xiàn)得尤為明顯。作為教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的情感流露，無論是課堂上愛表現(xiàn)的學(xué)生，亦或是不肯舉手的同學(xué)，都應(yīng)該一視同仁，避免說出可能會讓他們受到傷害的話，保護(hù)青少年的自尊心。對每一位認(rèn)真學(xué)習(xí)的青少年，都要加以及時的表揚(yáng)，肯定他們在英語學(xué)習(xí)上取得的微小進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生答非所問或者回答離題萬里的時候，實在要給予適當(dāng)批評的時候，盡量使用委婉的模糊語言，不能毫不留情地說“Youarewrong”（你錯了）或“Youranswerisnotright”（你的答案不對），這樣的準(zhǔn)確用詞雖然符合實際情況，但是這樣直白的批評會嚴(yán)重地挫傷青少年的自信心，導(dǎo)致他們在課堂上不敢大膽舉手，不敢勇敢地回答問題，與此相應(yīng)的就是喪失了認(rèn)真聽講的動力，久而久之就會失去對英語的學(xué)習(xí)興趣，更為嚴(yán)重的結(jié)果是，英語教師的嚴(yán)厲而直接的批評會造成課堂氣氛緊張，間接地打擊到班上其他同學(xué)回答問題的積極性，引起青少年的學(xué)習(xí)焦慮，不利于英語教學(xué)的展開。因此當(dāng)遇到學(xué)生的回答偏離正確答案時，教師可以用“Nothad,butifyouanswerinthisway，itwillhebetter”（不錯，但是如果你能這樣回答會更好）。類似于Notbad及better等模糊限制語，能讓英語教師的評價更加人性化。通過教師的關(guān)心及肯定，緩解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的緊張與焦慮。同時引導(dǎo)學(xué)生主體意識朝著積極的方式發(fā)展，由此形成自發(fā)的自主的學(xué)習(xí)興趣與信心。三是缺乏耐心。青少年學(xué)習(xí)英語沖勁足，持久性不強(qiáng)，他們不顧語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，希望在短時間內(nèi)就能學(xué)好英語，結(jié)果事與愿違，英語學(xué)習(xí)無法一蹴而就，每天都有新的語法知識和能力測試，給急于求成的青少年極大的心理壓力，導(dǎo)致他們產(chǎn)生嚴(yán)重的學(xué)習(xí)焦慮情緒。他們?nèi)狈W(xué)好英語的耐心和毅力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語欠缺持久性。英語教師要運用微課教學(xué)打消學(xué)生學(xué)習(xí)英語的畏難情緒，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮情緒，不斷地從情感上和言語上給予適當(dāng)?shù)墓膭睿ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，給他們設(shè)定容易達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教導(dǎo)他們克服學(xué)習(xí)焦慮的辦法，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣所在，雖然無法一步到位，可是在學(xué)習(xí)的過程中還是樂趣無窮，通過圖文并茂的微課教學(xué)給他們展示充滿異域風(fēng)情的教學(xué)場景，激勵青少年保持學(xué)習(xí)英語的持久性。
在青少年英語教學(xué)中，微課的應(yīng)用的確是一種有益的嘗試，在英語教學(xué)過程中也產(chǎn)生了諸多良好的效果。在青少年英語教學(xué)中“，微課”教學(xué)可以被應(yīng)用于課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展等方面。微課視頻作為一種靈活多變的教學(xué)方法，可以運用于英語課堂教學(xué)的整個環(huán)節(jié)中，在復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、難點解析、當(dāng)堂練習(xí)和拓展遷移等教學(xué)環(huán)節(jié)中都可以靈活使用。“微課”短小精悍的形式和新鮮活潑的內(nèi)容賦予枯燥乏味的英語課以生動性和趣味性，能夠獲得青少年更多的注意力和關(guān)注度。我們以《牛津初中英語》8A，Unit7中Task板塊的寫作教學(xué)實踐為例，嘗試剖析微課視頻為創(chuàng)新點的初中英語過程寫作的教學(xué)模式。Unit7的單元話題是“Seasons”，Task板塊探討“Myfavoriteseason”，該板塊分為三部分：（1）先學(xué)習(xí)一篇描寫哈爾濱冬天的范文，題目是“Ilovewinter”，這篇例文可以幫助學(xué)生寫作的時候用來模仿；（2）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)最喜歡的季節(jié)回答五個相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生提煉寫作提綱；（3）要求學(xué)生寫一篇英語作文“Myfavoriteseason”跟單元話題前呼后應(yīng)。《牛津初中英語》教材編排的目的是讓學(xué)生在解讀范文的過程中學(xué)習(xí)寫作技巧，通過整理句式，提取框架性結(jié)構(gòu)，再根據(jù)自己最喜歡的季節(jié)的幾個問題的答案，先列出寫作提綱，最后活學(xué)活用描寫四季的詞匯和句型進(jìn)行寫作。
（一）復(fù)習(xí)舊課英語教師可以在新授課之前根據(jù)知識點把以前的課程濃縮成復(fù)習(xí)視頻，讓學(xué)生在課前仔細(xì)觀看，通過自主復(fù)習(xí)來鞏固英語知識點。《牛津初中英語》8A，Unit7的復(fù)習(xí)微課主要涉及兩個方面，包括寫作的五個步驟的復(fù)習(xí)和根據(jù)范文來進(jìn)行仿寫的寫作技巧先復(fù)習(xí)寫作的五個步驟：提綱、用詞、成句成篇、檢查。再復(fù)習(xí)根據(jù)現(xiàn)成的范文進(jìn)行仿寫，抓住現(xiàn)成的范文和待寫的作文之間的共性，寫出自己的感受。
（二）導(dǎo)入新課教師可以根據(jù)新課主題設(shè)計精美的視頻，上課伊始就吸引青少年的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)《牛津初中英語8A，Unit7制作并播放關(guān)于哈爾濱冬天白雪皚皚的微課視頻，讓學(xué)生從冰封的河流、璀璨的冰雕和漫天飛舞的雪花直觀地進(jìn)入哈爾濱的冬天，從而順利進(jìn)入8A，Unit7的寫作學(xué)習(xí)。
（三）難點解析在青少年英語的教學(xué)過程中，合理安排較難理解的難點和重點知識點，便于學(xué)生逐步掌握英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的細(xì)微的區(qū)分。教師可以讓學(xué)生先觀看復(fù)習(xí)視頻之后進(jìn)行充分的討論，討論的目的就是要突出問題所在，學(xué)生通過觀看四季視頻來選擇自己最喜歡的季節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生選擇好的季節(jié)設(shè)計問題：你最喜歡的季節(jié)是哪一個？根據(jù)以下問題提煉出這個季節(jié)獨有的單詞或短語，為寫作的第二個步驟用詞搜集合適的單詞。教師引導(dǎo)選擇相同季節(jié)進(jìn)行寫作訓(xùn)練的青少年歸為一組，可以對涉及到的詞匯進(jìn)行資源共享，一方面從用詞方面消除青少年寫作上英文詞匯不足的困難，讓其寫作所需的詞語比較豐富，對相同景物的修飾詞語多樣化，另一方面，鼓勵青少年共同探究討論，充分調(diào)動他們嘗試英語寫作的勇氣。
（四）當(dāng)堂練習(xí)英語教師給予青少年足夠的寫作時間，布置他們當(dāng)場寫作“Myfavoriteseason”。與此同時，教師應(yīng)該在課堂中巡視，適時地針對不同層次的青少年作個性化的寫作指導(dǎo)，側(cè)重于指導(dǎo)青少年的寫作的成句和成篇這兩個步驟，要拍攝好這個環(huán)節(jié)的微課視頻。因為課堂上完成難點分析的時間是有限的，除了個別學(xué)有余力的青少年之外，大部分的青少年都要進(jìn)行課外輔導(dǎo)學(xué)習(xí)才能完成寫作訓(xùn)練。英語教師指導(dǎo)青少年進(jìn)行成句和成篇訓(xùn)練的微課視頻就是他們提高英語寫作能力所急需的資料。
（五）拓展遷移英語教師應(yīng)該預(yù)留一些拓展性內(nèi)容的視頻供青少年在課后觀看，這些微課視頻可以是對寫作的五個步驟的復(fù)習(xí)和根據(jù)范文來進(jìn)行仿寫的寫作技巧的深化，也可以針對在寫作訓(xùn)練過程隨機(jī)生成的問題實錄進(jìn)行綜合性分析，結(jié)合青少年的知識積淀和理解能力進(jìn)行扼要說明。引導(dǎo)青少年穩(wěn)扎穩(wěn)打地拓展知識，善于在課后總結(jié)重點，并進(jìn)行類似的寫作練習(xí)來提高英語寫作能力。
三、微課教學(xué)模式的實際價值
隨著計算機(jī)普及與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，微課必然將成為教學(xué)活動的主流之一。微課的應(yīng)用前景十分廣闊，例如其可以應(yīng)用于在線學(xué)習(xí)之中，又可以用于師生及時交流溝通的即時學(xué)習(xí)之中。此外微課的設(shè)計開發(fā)技術(shù)上的難題已經(jīng)被一一攻克，制作和使用起來越來越簡單方便，相關(guān)的APP數(shù)量也越來越多，相關(guān)教學(xué)資源也越來越豐富。教師只要把制作的課前復(fù)習(xí)銜接、課中難點解析和課后拓展訓(xùn)練的微課視頻在第一時間內(nèi)上傳到網(wǎng)上，青少年只要具備移動用戶端就可以隨時下載點播，隨時反復(fù)觀看。微課完全可以應(yīng)用于青少年英語學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容短小精悍從行為心理學(xué)的觀點來看，青少年保持注意力的時間往往是十分短暫的，他們更加傾向于簡潔的教學(xué)內(nèi)容。目前所采用的英語教材內(nèi)容量大且輔助材料很多，如果不經(jīng)過系統(tǒng)性的編排而直接呈現(xiàn)給學(xué)生，最終的教學(xué)效果必然會受影響。同時學(xué)生的心理感受也不會很好。采用微課之后，所有的教學(xué)內(nèi)容將被重新整合，形成一個全新的有機(jī)地整體。形式創(chuàng)新不僅能最大程度地吸引學(xué)生，而且有助于提升最終的教學(xué)效果。化整為零的做法，充分符合青少年的心理特征，減輕學(xué)習(xí)過程中的心理壓力，從而更好地接受教學(xué)內(nèi)容。
（二）學(xué)習(xí)方式靈活多變微課提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式，拓展了教學(xué)的空間與時間維度。基于微課模式，青少年的學(xué)習(xí)主動性得到了進(jìn)一步的增強(qiáng)。利用微課APP，青少年可以在手機(jī)上、電腦上及其他一些移動終端設(shè)備上下載相關(guān)課件，不受時間及空間的限制開展自主學(xué)習(xí)活動。從心理學(xué)的角度來看，自主學(xué)習(xí)是一種最佳的學(xué)習(xí)方式，在自主學(xué)習(xí)的條件下個體的主體意識得到高度發(fā)展，個體的創(chuàng)造性與積極性也能得到最大程度的發(fā)揮，從而取得最好的教學(xué)效果。此外在微課的輔助下，個體不會偏離一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而保障學(xué)習(xí)效果。微課同時突破了課堂教學(xué)的局限性，有助于緩解學(xué)習(xí)過程中的心理緊張，讓學(xué)生在一個適宜的心理空間中開展學(xué)習(xí)活動，如此也不會產(chǎn)生逆反心理。
（三）滿足學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生青少年從簡單的口語會話開始學(xué)習(xí)英語，他們的英語水平參差不齊，而且產(chǎn)生好生越好差生越差的兩極分化的現(xiàn)象，而英語教師在課堂上進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的時間是非常有限的，無法滿足絕大部分青少年個性化指導(dǎo)的需求，微課視頻的出現(xiàn)可以緩解青少年學(xué)習(xí)英語的兩極分化現(xiàn)象，有效解決英語學(xué)習(xí)水平上的差異問題。微課視頻最大的特點就是濃縮化和反復(fù)播放，學(xué)習(xí)水平程度不同的青少年可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇下載觀看感興趣的視頻。他們可以針對自己學(xué)習(xí)中的問題提高學(xué)習(xí)效率。對于那些英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的青少年來說，獲得更加廣泛的選擇性，因為在傳統(tǒng)課堂上，英語教師分配給某個知識點的時間是有限的，不可能多次講授某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，只能滿足大部分青少年的學(xué)習(xí)需求。微課視頻考慮到班內(nèi)總是存在個別無法及時跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的青少年，給他們課后補(bǔ)充英語知識的機(jī)會，他們就算上課時沒有聽懂，也可以結(jié)合微課視頻的內(nèi)容提出有針對性的問題，獲得英語教師的進(jìn)一步指導(dǎo)。
（四）推動教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展微課教學(xué)也是推動英語教師專業(yè)發(fā)展的重要資源。由于英語教學(xué)的教法不斷更新，中小學(xué)英語教師需要不斷補(bǔ)充英語教學(xué)方面的新知識，只有不斷地充實自己，才能更好地勝任青少年的英語教學(xué)工作。1.促進(jìn)英語教師專業(yè)能力發(fā)展微課是基于信息技術(shù)的教學(xué)模式。教師在采用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以有效地反觀自己的教學(xué)問題，從而在今后的教學(xué)活動中加以改進(jìn)。基于微課，教師可以回顧自己的教學(xué)活動，更加清晰地捕捉到教學(xué)過程中存在的問題，從而對自己的課堂把握能力和知識點提煉能力進(jìn)行精益求精的改進(jìn)，進(jìn)而大幅度提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，通過自我批評的教學(xué)反思，獲得專業(yè)能力的成長。2.提高英語教師運用信息技術(shù)的能力信息化教學(xué)是未來教學(xué)的常態(tài)之一，作為教師應(yīng)該充分掌握信息技術(shù)。微課的制作涉及多種信息技術(shù)的運用，對于教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，同時也是自我發(fā)展的重大機(jī)遇。微課的制作應(yīng)當(dāng)充分立足于教材，應(yīng)當(dāng)明確信息技術(shù)是為教材服務(wù)的，脫離教材即意味著脫離教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)勤于微課制作，不斷地提升自己的能力，同時注重與其他教師的合作，共同打造精品微課資源。3.推動英語教師之間新技術(shù)的交流學(xué)習(xí)英語教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資源共享，上傳自己制作的微課視頻，接受同行互評，不斷地修改微課視頻，還可以下載觀看國內(nèi)外英語教師制作的微課視頻，進(jìn)行資源的積累、分享和交流。英語教師通過向同行學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)方法，充實教學(xué)內(nèi)容，不斷擴(kuò)展自己的國際視野，就能不斷實踐，不斷改變，不斷成長。只有與時俱進(jìn)的英語教師，才能進(jìn)行有意義的英語教學(xué)的探索，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，在英語教學(xué)過程中有效地實現(xiàn)教學(xué)相長。綜上所述，微課在青少年英語教學(xué)中有極其廣泛的應(yīng)用，可以落實到教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，微課視頻幫助英語教師在有限的時間內(nèi)達(dá)到因材施教的效果，落實課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，讓青少年更容易地學(xué)習(xí)英語，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。
作者：毛艷麗 單位：周口師范學(xué)院外國語學(xué)院講師