人體解剖學(xué)微課平臺構(gòu)建及應(yīng)用范文
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［摘要］隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和手機(jī)等移動終端設(shè)備的普及，微課作為輔助教學(xué)的方法在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。筆者分析了在人體解剖學(xué)的微課教學(xué)中，建立微課平臺的優(yōu)勢以及建立微課平臺的具體方法和過程，嘗試并探討微課平臺的應(yīng)用前景。
［關(guān)鍵詞］人體解剖學(xué)；微課平臺；互聯(lián)網(wǎng)
微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體［1］。微課（Micro-lecture）的概念早在2008年就由美國高級教學(xué)設(shè)計師DavidPenrose提出，微課的內(nèi)容包含5~8min的微視頻以及相關(guān)的“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容。微課以其短小精干、重點突出、生動有趣的優(yōu)點在世界各國迅速走紅，成為教育界關(guān)注的熱點［2］?！苯?jīng)過我國教育部的大力推動，微課教學(xué)在各大高校教學(xué)實踐中得到了廣泛的應(yīng)用。隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)的數(shù)據(jù)處理能力已經(jīng)非常強大，而移動網(wǎng)絡(luò)速度的提升和WIFI信號的廣泛覆蓋，為微課在移動設(shè)備上學(xué)習(xí)提供了有力的支持。短小精悍、針對性強的微課，需要一個方便攜帶使用的移動平臺，才能發(fā)揮最大的價值，而學(xué)習(xí)者可以隨時隨地利用移動終端，學(xué)習(xí)零散知識。近年來，對微課的關(guān)注和研究越來越多，但討論大多仍限于微課的制作和教學(xué)［3］，近兩年對微課在移動學(xué)習(xí)、與移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與構(gòu)建方面的研究論文也逐漸增多，但在人體解剖教學(xué)方面的應(yīng)用尚不多見。
1微課平臺的特點與發(fā)展
近年來，廣大的教育工作者已經(jīng)對于單獨的微課教學(xué)作出了大量的嘗試和研究，證明微課教學(xué)具有巨大的優(yōu)勢，能滿足學(xué)生對不學(xué)生科知識點的個性化學(xué)習(xí)和按自身所需學(xué)習(xí)的要求，進(jìn)而查缺補漏和及時鞏固知識點。但是，微課是針對某個知識點的簡短教學(xué)，如果沒有經(jīng)過有效的分類和整理，那么整個系統(tǒng)的多個微課疊加在一起，必然會顯得雜亂無章，給教師的管理和學(xué)生的查找學(xué)習(xí)都帶來了困難，所以微課平臺的建立是十分必要的。微課平臺可以提供便利的分類和查詢功能。以人體解剖學(xué)為例，在微課平臺上，既可以按各個系統(tǒng)查看分類下的微課視頻，也可以直接按標(biāo)題和關(guān)鍵字查找符合條件的微課。對于喜歡的微課，還可以加入用戶自己的收藏，便于以后反復(fù)查閱和學(xué)習(xí)。通過微課平臺，學(xué)習(xí)者不僅可以利用移動終端搜集大量學(xué)習(xí)資源，還可以根據(jù)自身情況設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)度。移動終端的瀏覽記錄、播放記錄、書簽、注釋等功能可以清晰地保存學(xué)習(xí)痕跡，讓學(xué)習(xí)者理清自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和問題所在，隨時隨地學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。平臺還提供師生溝通功能，學(xué)習(xí)者對微課的疑問可以及時的在平臺得到解答［4］。經(jīng)過幾年的發(fā)展，國外影響力和知名度比較大的微課平臺有可汗學(xué)院、TED-Ed、Coursera、Udacity和edX等。國內(nèi)也涌現(xiàn)了眾多的微課平臺例如清華教育在線THEOL、佛山中小學(xué)名師精品課例平臺和中智微課等。這些平臺有著各自的特點和一定的優(yōu)勢［5］。近年來，隨著微信功能的擴(kuò)展，利用微信平臺進(jìn)行教學(xué)的研究也逐漸成為研究熱點，利用移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的新模式，能夠有效利用零碎的時間片段，針對碎片化學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程更有優(yōu)勢［6］。
2人體解剖學(xué)微課平臺的構(gòu)建
人體解剖學(xué)微課平臺的基于網(wǎng)頁構(gòu)建，基于網(wǎng)頁的架構(gòu)有以下幾個優(yōu)勢：一是支持多終端，無論使用電腦還是手機(jī)，只要能夠安裝瀏覽器，都可以使用。二是高兼容性，以網(wǎng)頁形式構(gòu)建，對于是PC端的Windows系統(tǒng)和Linux系統(tǒng)，移動端的OS系統(tǒng)和Android系統(tǒng)，都可以完全兼容。三是便捷性，無需專門下載需要安裝的程序或者手機(jī)APP，隨時隨地，只要有網(wǎng)絡(luò)，就可以方便地登陸進(jìn)行管理或?qū)W習(xí)。筆者構(gòu)建人體解剖學(xué)微課平臺的思路遵循以下幾個原則：一是簡潔性，平臺的用戶界面簡單直觀，使用者可以輕易地找到自己需要的內(nèi)容。二是互動性，讓不同用戶無論是教師還是學(xué)生，可以便利地在平臺上交流。三是趣味性，盡量讓平臺更有趣，更吸引人。微課平臺主要包括微課分類展示平臺和互動平臺兩大部分。平臺對外開放免費注冊使用，每門課程的整個學(xué)習(xí)過程包括多個環(huán)節(jié)：觀看視頻，參與討論，穿插課程的提問和在線交流。平臺課程由各校教務(wù)處統(tǒng)一管理運作。高校創(chuàng)建課程指定負(fù)責(zé)課程的教師，教師制作課程，所有教師都必須在平臺實名認(rèn)證過。教師新制作一門平臺課程需要涉及課程選題、知識點設(shè)計、課程拍攝、錄制剪輯等9個環(huán)節(jié)。課程后，教師會參與論壇答疑解惑、批改作業(yè)等在線輔導(dǎo)。平臺采用了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)部署，整個系統(tǒng)是運行在阿里云服務(wù)器中，可隨在線用戶的增減自動調(diào)節(jié)系統(tǒng)資源，打造用戶達(dá)到優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。平臺的技術(shù)框架采用PHP+SQLSERV⁃ER+IIS，以先進(jìn)的HTML5技術(shù)，搭建了微客視頻平臺的PC網(wǎng)頁版（圖1）以及Mobile適配版（圖2）。用戶可以輕松的通過電腦瀏覽器、手機(jī)瀏覽器、微信直接訪問平臺。平臺可方便快捷地創(chuàng)建新的課程分類，同時可后臺在線上傳平臺課程。微課分類展示平臺按教學(xué)章節(jié)分類，使用者可以按章節(jié)索引，也可以使用搜索功能，通過搜索想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的關(guān)鍵詞快速搜索需要的微課。展示平臺的內(nèi)容由教師用戶上傳，經(jīng)管理員審核后公布。教師用戶有權(quán)限修改和更新自己的微課視頻。微課視頻可附帶者的解說內(nèi)容。互動平臺設(shè)置在每個微課后，學(xué)生用戶可在微課視頻后發(fā)表看后的體會，也可以對不懂的地方提出疑問。教師用戶也可以在后邊點評和答疑，以此達(dá)到教學(xué)雙方的互動。具體見圖3。
3人體解剖學(xué)微課平臺應(yīng)用
在完成人體解剖學(xué)微課平臺的初步構(gòu)建后，將平臺向?qū)W生部分開放測試使用，通過2017級口腔醫(yī)學(xué)系兩個班的學(xué)生來初步評估人體解剖學(xué)微課平臺的教學(xué)輔助效果。兩個班級隨機(jī)分為實驗組和對照組。其中，實驗組70人，對照組67人，兩組年齡性別等基線對比無統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05）。對照組按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，實驗組在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上開放人體解剖微課平臺使用權(quán)限，用微課平臺輔助學(xué)習(xí)。經(jīng)過半個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，比較兩個班學(xué)生人體解剖學(xué)的期中考試成績。實驗組及格率84.2%，對照組及格率77.6%。兩組成績對比具有統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.05）。初步認(rèn)為使用人體解剖學(xué)微課平臺輔助學(xué)習(xí)有一定效果。但由于樣本量較小，對于微課平臺對學(xué)生人體解剖課程學(xué)習(xí)的幫助作用，尚需要進(jìn)一步實驗統(tǒng)計來判斷。
4討論
在初期的教學(xué)實踐應(yīng)用中，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異對比明顯，實驗組的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯高于對照組，可見人體解剖學(xué)微課平臺具有良好的教學(xué)輔助效果，且兼具有以下教學(xué)優(yōu)勢。
4.1延伸課堂教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)中，知識傳遞的教學(xué)實踐和師生互動的時間都主要集中在課堂，所傳達(dá)內(nèi)容量和交流信息也受到限制。很多學(xué)生苦于找不到有效的途徑進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)和及時的鞏固復(fù)習(xí)。人體解剖學(xué)微課平臺使得傳統(tǒng)教學(xué)的課堂內(nèi)容得以延伸，學(xué)生通過查看與課堂內(nèi)容有關(guān)的微課，以生動形象的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果得到有效的提升。
4.2連接師生互動
該平臺不僅提供教學(xué)資源，還為師生們提供了共同的交流學(xué)習(xí)社區(qū)平臺。學(xué)生之間還可以通過該教學(xué)平臺進(jìn)行相關(guān)知識點交流討論。師生之間也可以通過該平臺問答互動，甚至教師之家也通過資源共享相互學(xué)習(xí)。這些特點使得人體解剖微課平臺真正變成了“教學(xué)相長，師生互動”的學(xué)習(xí)平臺。在實際應(yīng)用中，教師們也發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，課堂氛圍也較為活躍。微課并不能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，但作為課堂教學(xué)的補充可以有良好的效果。人體解剖學(xué)是一門形態(tài)科學(xué)，課程內(nèi)容有比較多的難點，需要記憶的內(nèi)容比較繁多而缺乏聯(lián)系。對于學(xué)生來說，只靠課堂上聽課是比較難以掌握的。微課可以發(fā)揮其短小精干的優(yōu)勢，利用幾分鐘的微課集中講透一個知識點。在微課平臺上，學(xué)生可以方便地使用手機(jī)或電腦，在短暫的空余時間就能夠復(fù)習(xí)和鞏固解剖學(xué)的重點難點知識。作為一個微課平臺，最關(guān)鍵的當(dāng)然還是平臺上微課的質(zhì)量。這就要求平臺上的教師用戶發(fā)揮力量，做出高質(zhì)量的微課。筆者們還打算在網(wǎng)絡(luò)上收集一些公開版權(quán)的優(yōu)秀微課，作為平臺微課的補充。接下來，筆者們將致力于打造“線上有資源，線下有連接，師生有互動”的人體解剖學(xué)微課平臺，讓優(yōu)秀的微課作品能被更多人看到，避免不必要的重復(fù)勞動，微課平臺將有更好的發(fā)展前景。
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作者：廖丙修 羅嘉倫 饒勇星 涂臘根 單位：廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院