管理理論知識范文

摘要：隨著新課改教學(xué)的深入發(fā)展，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為高校教學(xué)的新目標(biāo)，也是提升學(xué)生實踐技能的重要途徑。研究性工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)作為教學(xué)模式之一，不僅可以提升教學(xué)課堂的質(zhì)量，鍛煉學(xué)生綜合能力，還可以優(yōu)化教學(xué)效果，強化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，本文將重點分析研究性教學(xué)的必要性，探索工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的方法，為專業(yè)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理；研究性教學(xué)；應(yīng)用方法

所謂研究性教學(xué)，主要包含案例教學(xué)、問題探索教學(xué)以及問題解答教學(xué)，更加強調(diào)學(xué)生主體作用，對鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問題分析能力、實踐應(yīng)用能力具有積極作用。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當(dāng)前工商企業(yè)管理教學(xué)模式比較單一刻板，無法滿足人才培養(yǎng)需求。因此，如何有效利用研究性教學(xué)方法，成為優(yōu)化工商企業(yè)管理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、工商企業(yè)管理專業(yè)開展研究性教學(xué)的必要性

首先：傳統(tǒng)教學(xué)模式無法確保創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師仍然處于課堂主導(dǎo)位置，學(xué)生缺乏自主發(fā)揮、自主探索的空間，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接收知識，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，這樣灌輸式教學(xué)模式難以鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)出的人才也無法滿足社會需求。但是在研究性學(xué)習(xí)中，案例分析、問題探索是主要的教學(xué)方式，學(xué)生可以成為課堂主體，其分析問題能力、解決問題能力也在不斷地探索中得以強化。其次：傳統(tǒng)教學(xué)模式無法挖掘?qū)W生潛力。在高校教學(xué)中，自由、自主是教學(xué)工作開展的理念，但是長期落后的教學(xué)方法違背了教學(xué)理念，也影響了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識只會按部就班，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造思維，無法深入開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。因此，積極推動研究性教學(xué)模式，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂，為學(xué)生提供自主研發(fā)的空間，在遇見困難、解決困難的過程中，實現(xiàn)自身能力的突破，有利于促進學(xué)生綜合全面發(fā)展。

二、工商企業(yè)管理專業(yè)開展研究性教學(xué)的具體方法

（一）構(gòu)建案例教學(xué)法，鍛煉學(xué)生實踐應(yīng)用能力為了確保理論知識的教學(xué)質(zhì)量，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計與之相符的教學(xué)案例，通過案例分析、案例歸納、案例評價等方式，為學(xué)生營造真實的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)課堂中，鍛煉學(xué)生知識應(yīng)用能力。在工商企業(yè)管理教學(xué)過程中，考慮到課堂時間限制，無法開展有效的案例交流和討論，所以可以制定課后案例分析作業(yè)，將學(xué)生分為多個分析小組，讓學(xué)生結(jié)合案例課題制定案例分析報告。同時，為了確保案例教學(xué)開展質(zhì)量，教師可以設(shè)置專題課堂討論活動，根據(jù)學(xué)生小組自主調(diào)查的內(nèi)容，組織學(xué)生針對調(diào)查情況發(fā)表意見看法，其他小組也可以提出反駁和質(zhì)疑，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的公開交流。尤其是在學(xué)習(xí)“管理學(xué)原理”“市場營銷”等實踐性學(xué)科教學(xué)時，利用案例教學(xué)非常必要，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐結(jié)合應(yīng)用能力。在這樣的教學(xué)模式下，教師只是作為教學(xué)引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂主體，可以自由發(fā)表意見觀點，針對疑問點進行討論分析，這樣不僅活躍了教學(xué)課堂，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，還鍛煉了學(xué)生實踐探索能力，保障了知識的掌握質(zhì)量。

（二）利用問題學(xué)習(xí)教學(xué)法，優(yōu)化學(xué)生的實踐技能將問題學(xué)習(xí)方式融入工商企業(yè)管理教學(xué)中，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題等多個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，讓學(xué)生在解決問題的過程中建立完善的知識體系，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)動機與終身學(xué)習(xí)能力。教師根據(jù)工商企業(yè)管理的教學(xué)內(nèi)容，制定出緊扣教學(xué)內(nèi)容的問題，讓學(xué)生自主思考分析，通過查閱文獻(xiàn)、撰寫研究報告等途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。例如，在進行“管理理論的產(chǎn)生與發(fā)展”內(nèi)容教學(xué)時，教師便可以向?qū)W生進行提問：如果正確分析管理理論的社會價值？在經(jīng)濟全球化環(huán)境下管理理論存在的不足之處？當(dāng)前先進的管理模式有哪些？等等，讓學(xué)生基于這些問題，探索問題的答案，從而全面掌握管理理論。此外，問題學(xué)習(xí)教學(xué)法不僅可以優(yōu)化工商企業(yè)管理教學(xué)質(zhì)量，還可以深入開展教學(xué)實踐，將其應(yīng)用于畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生“真題真做”，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能。例如，教師可以組織學(xué)生進行實際問題探索，構(gòu)建實踐課題，讓學(xué)生利用好業(yè)余時間強化管理理論知識，探索理論知識與社會就業(yè)的關(guān)系，進一步優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。通過這樣的方式，可以利用問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自主探索專業(yè)知識，并且在解決問題的不斷實踐中，掌握問題分析技能、解決技能，促進學(xué)生應(yīng)用實踐能力的發(fā)展。

1醫(yī)院的管理人員現(xiàn)狀

第一，我國醫(yī)院的管理人員在從事管理工作之前，大多數(shù)人是臨床某一個領(lǐng)域的專家，專業(yè)技術(shù)水平高，是同行中的佼佼者，并因此而被推上管理崗位的[to。這類醫(yī)院管理人員通常沒有接受過醫(yī)院管理的系統(tǒng)培訓(xùn)，普遍未掌握醫(yī)院管理理論知識和方法技能，在管理上缺乏理論的指導(dǎo)，以經(jīng)驗管理為主，管理手段單一，風(fēng)格粗放，更多的是依靠高超的專業(yè)技能贏得下屬尊敬和服從。難免表現(xiàn)出醫(yī)院管理水平滯后于醫(yī)院科技發(fā)展，這將在一定程度上影響醫(yī)院的發(fā)展。

第二，醫(yī)院管理者中畢業(yè)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的人占很高比例，絕大多數(shù)院長屬于業(yè)務(wù)和管理“雙肩挑”的干部，既做管理工作，又做醫(yī)療業(yè)務(wù)工作，不能全身心投入管理工作。作為醫(yī)學(xué)專家，他們不愿意放棄自己的臨床工作，有的甚至還兼任科主任、專家門診、查房、手術(shù)等。有些大醫(yī)院院長還帶博士生、碩士生及做研究工作。由于精力分散，多數(shù)只能忙于應(yīng)付醫(yī)院的日常工作，難得有時間和精力關(guān)注醫(yī)院的戰(zhàn)略決策和經(jīng)營管理。

第三，醫(yī)院的管理人員中畢業(yè)于管理專業(yè)和工商管理專業(yè)的很少，其余的人則分別畢業(yè)于藥學(xué)、護理學(xué)和其他自然科學(xué)。此外，由于工作任務(wù)重或本身對學(xué)習(xí)管理知識不夠重視，醫(yī)院管理人員中從事管理工作之后接受過管理培訓(xùn)的比例也非常低。有些雖然受過一定的管理培訓(xùn)，但管理水平不能滿足醫(yī)院實際管理工作的需要。

第四，衛(wèi)生管理人員的任職、晉升制度及對管理專業(yè)教育培訓(xùn)的背景要求尚未規(guī)范。衛(wèi)生管理干部政策和管理體制滯后，沒有獨立的衛(wèi)生管理崗位和職稱系列，待遇和職業(yè)發(fā)展沒有制度保障，由此而缺乏職業(yè)安全感。新晨

第五，在院級領(lǐng)導(dǎo)中，只有少數(shù)人接受過正規(guī)的衛(wèi)生管理學(xué)培訓(xùn)，在選拔衛(wèi)生管理干部時并沒有管理培訓(xùn)的要求，在走上管理崗位之前也沒有對他們進行醫(yī)院管理的系統(tǒng)培訓(xùn)。由于管理者自身知識結(jié)構(gòu)的局限性，缺乏醫(yī)院管理理論知識和技能，難以從醫(yī)院經(jīng)營管理的角度考慮問題，管理決策在很大程度上取決于以往的經(jīng)驗，而缺乏具體、確切的實際數(shù)據(jù)的支持和管理理論的指導(dǎo)，大多憑經(jīng)驗管理，容易被動地應(yīng)對管理事務(wù)。這顯然己經(jīng)不能適應(yīng)新時代的要求。

2對策與措施

醫(yī)院管理職業(yè)化是當(dāng)前世界各國醫(yī)院管理隊伍建設(shè)的一種趨勢。衛(wèi)生管理職業(yè)化是《中共中央、國務(wù)院關(guān)于衛(wèi)生改革與發(fā)展的決定》中提出的具有重大戰(zhàn)略意義和深遠(yuǎn)歷史意義的指導(dǎo)方針，要加快我國衛(wèi)生管理職業(yè)化隊伍的建設(shè)，必須有政策和制度上的保證。

摘要:

基于市場需求導(dǎo)向的管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)，必須在科學(xué)界定管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，按照培養(yǎng)能力目標(biāo)決定培養(yǎng)模式的理念，構(gòu)建管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)體系及其質(zhì)量保障機制。

關(guān)鍵詞:

管理人才;核心能力;保障機制

比較成教與普教在管理類人才培養(yǎng)模式上的差別，不難發(fā)現(xiàn):由于成教學(xué)生已具有較好管理經(jīng)驗與能力訓(xùn)練，但缺乏相應(yīng)的管理理論知識與方法，因而在教學(xué)中比較在意管理理論知識的學(xué)習(xí)與探索;而普教學(xué)生由于普遍缺乏管理經(jīng)驗與能力訓(xùn)練，也缺乏相應(yīng)的管理理論知識與方法，因而在教學(xué)中除了關(guān)注管理理論知識的學(xué)習(xí)與探索之外，還特別關(guān)注管理經(jīng)驗與能力訓(xùn)練。這決定了普通高等教育在管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式、理念、思路、機制上與成人教育有著明顯的不同。

一、管理人才培養(yǎng)的基本思路應(yīng)當(dāng)以管理職業(yè)能力培養(yǎng)為根本目標(biāo)

職業(yè)能力一般分為基礎(chǔ)性職業(yè)能力、核心性職業(yè)能力和拓展性職業(yè)能力三個層面。管理的本質(zhì)在于管理者運用適當(dāng)?shù)闹R、理念、工具、方法，根據(jù)對管理中存在的各種問題與成因的科學(xué)診斷分析，提出更科學(xué)的治理方案，以較少的資源成本獲得較大的治理績效。管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以管理職業(yè)能力為核心，注重強化基礎(chǔ)性管理職業(yè)能力、核心性管理職業(yè)能力和拓展性職業(yè)能力的綜合目標(biāo)追求。基礎(chǔ)性管理職業(yè)能力是管理人才的基本職業(yè)素養(yǎng)要求。管理人才的培養(yǎng)必須堅持應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)，使其具備體系健全的管理理論知識、科學(xué)辯證的管理職業(yè)思維、愛崗敬業(yè)的管理職業(yè)精神、現(xiàn)代高效的管理職業(yè)技術(shù)、團隊合作的職業(yè)態(tài)度等基本性管理職業(yè)素質(zhì)，使其形成管理人才特定的管理職業(yè)基礎(chǔ)品質(zhì)，能夠快速適應(yīng)復(fù)雜多變的管理環(huán)境，有效參與互利共贏的合作與競爭，自覺以管理者視角觀察管理問題、分析成因、提出改善意見的思維習(xí)慣。

核心性管理職業(yè)能力是在管理崗位就業(yè)的市場適應(yīng)能力、橫向競爭能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等，是管理人才在管理工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題的核心業(yè)務(wù)工作能力。具體而言，管理專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具有良好的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等管理決策能力、協(xié)調(diào)溝通能力、工具應(yīng)用能力等核心性管理職業(yè)能力。管理決策能力是根據(jù)實際、運用管理理論方法對管理中面臨的問題進行成因分析、作出相應(yīng)處置決策方案的能力;協(xié)調(diào)溝通能力是根據(jù)管理工作的需要，對內(nèi)加強經(jīng)驗交流、溝通協(xié)調(diào)，對外加強宣傳引導(dǎo)、談判協(xié)作，充分調(diào)動人、財、物等資源來高效實現(xiàn)管理目標(biāo)的能力;現(xiàn)代工具應(yīng)用能力是利用現(xiàn)代技術(shù)與工具從事管理專業(yè)工作所具有的基本技能素質(zhì)與操作應(yīng)用能力。

1案例教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)過程中的優(yōu)勢

案例教學(xué)就是在課堂上創(chuàng)造一個情景模擬的實踐環(huán)境，讓學(xué)生利用管理理論創(chuàng)造性地解決實踐中的管理問題，是理論和實踐孿生互動、啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)過程。案例教學(xué)要求教師根據(jù)教學(xué)大綱，以案例為基本素材，通過教師的引導(dǎo)，不斷啟發(fā)學(xué)生獨立思考，對案例中的現(xiàn)象及問題進行分析探討，形成判斷或結(jié)論，加深學(xué)生對管理學(xué)知識的理解和對實際問題的判斷及處理。其教學(xué)優(yōu)勢表現(xiàn)為：

①啟發(fā)式教學(xué)，寓教于樂。案例教學(xué)法改變了教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演主角。教師引入案例后，學(xué)生要進行充分的討論，主動尋找解決問題的辦法，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②塑造了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，案例教學(xué)則將真實生動的企業(yè)管理活動呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生利用所學(xué)理論知識對案例作出分析判斷，通過獨立思考、集體討論尋找解決實際問題的方法與途徑。這不但實現(xiàn)了理論知識向?qū)嵺`能力的升華而且塑造了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

③豐富學(xué)生知識面。在校大學(xué)生一般對企業(yè)真實環(huán)境比較陌生，案例教學(xué)給學(xué)生展示了世界知名企業(yè)的發(fā)展情況、決策案例。學(xué)生在課堂上就可以掌握知名企業(yè)的豐富信息，通過認(rèn)知，然后分析判斷，加深對管理理論的理解、對企業(yè)信息的掌握，有效地拓寬了學(xué)生的知識面。

④提高學(xué)生綜合素質(zhì)。管理學(xué)教學(xué)過程中的案例教學(xué)致力于提高學(xué)生整體素質(zhì)，即通過管理知識、管理技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實現(xiàn)育人功效：培養(yǎng)學(xué)生的管理實踐和創(chuàng)新能力、收集處理信息能力、獲取新知識能力、分析解決現(xiàn)實管理問題能力以及交流協(xié)作能力，發(fā)揮學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進學(xué)生全面發(fā)展。

⑤實現(xiàn)教與學(xué)互動。教與學(xué)原是兩種截然不同的過程，教是由內(nèi)而外，學(xué)是由外而內(nèi)。案例教學(xué)實現(xiàn)了教與學(xué)的相互滲透，建立了教師和學(xué)生互動、平等、和諧、相互發(fā)展的平等關(guān)系。教師根據(jù)課堂教學(xué)，挑選合適案例，并根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)及時地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從案例分析中獲得知識，實現(xiàn)教學(xué)互動。

2案例教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)過程中的障礙

1方法

1.1臨床管理見習(xí)根據(jù)我校護理學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃，學(xué)生在第5學(xué)期共有2周臨床集中見習(xí)時間，內(nèi)容包括基礎(chǔ)護理和護理管理學(xué)等已開設(shè)課程的見習(xí)。與學(xué)院教務(wù)管理部門協(xié)調(diào)將見習(xí)時間安排在護理管理學(xué)20學(xué)時理論授課結(jié)束后，不占用課堂授課學(xué)時。教師在見習(xí)前與教學(xué)醫(yī)院護理管理部門、有關(guān)科室進行溝通，告知護理管理見習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容要求，請其有效配合。學(xué)生根據(jù)管理見習(xí)目標(biāo)觀察帶教護士長的管理實踐工作，并就見習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的管理問題訪談帶教護士長，在參與具體的護理管理實踐過程中獲得感悟與體會，發(fā)現(xiàn)問題還可與帶教護士長以及見習(xí)小組的其他成員進行交流。要求學(xué)生及時記錄反思日記，并在見習(xí)結(jié)束前以“走進護理管理———管理職能或方法的臨床實際應(yīng)用”為主題形成管理見習(xí)心得體會。

1.2見習(xí)后討論匯報學(xué)生見習(xí)結(jié)束后安排2次課堂討論時間，共計4學(xué)時。學(xué)生以見習(xí)小組為單位發(fā)表見習(xí)感想，介紹護士長的優(yōu)秀管理經(jīng)驗，對各項管理職能及管理方法在護理管理實踐中的具體應(yīng)用進行總結(jié)匯報，并上交見習(xí)報告。

1.3課程效果評價課程結(jié)束后學(xué)生綜合成績評定為終結(jié)性評價（期末理論考試，占70%）和形成性評價（見習(xí)后小組匯報及見習(xí)心得體會，占30%）二者結(jié)合，比較2009級（226人）和2010級（272人）期末理論考試成績，學(xué)生考試試卷由教研室統(tǒng)一制定，難度相當(dāng)。另外隨機抽取部分學(xué)生進行訪談?wù){(diào)查，訪談內(nèi)容包括對該教學(xué)模式及學(xué)習(xí)效果的評價，是否能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是否能加深對護理管理理論的理解和掌握等。

2結(jié)果

2009級、2010級護生《護理管理學(xué)》期末理論考試成績分別為81.84±7.07分、83.29±6.87分，兩年級學(xué)生考試成績比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=2.30，P<0.05）。學(xué)生見習(xí)后積極參與討論，課堂氣氛活躍，匯報內(nèi)容豐富，包含計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)等各項管理職能在臨床工作中的實際應(yīng)用以及對管理者工作的感悟與深刻認(rèn)識，例如護理管理者的角色內(nèi)涵，他們是如何發(fā)揮職權(quán)作用的；日常管理工作中如何排班，如何授權(quán)，如何根據(jù)不同級別的護士開展培訓(xùn)，如何應(yīng)用績效管理和激勵機制等，取得了滿意的效果。隨機抽取學(xué)生訪談，也顯示學(xué)生對該教學(xué)組織形式十分滿意，認(rèn)為可變被動的抽象理論學(xué)習(xí)為主動的具體的管理經(jīng)驗和知識學(xué)習(xí)。

3討論

護理管理學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和解決問題的能力。近年來，國內(nèi)外在不同層次的護理教育中都有開設(shè)專門的護理管理培訓(xùn)項目，最終都不同程度地提升了護士的管理和領(lǐng)導(dǎo)實踐行為以及技巧。國內(nèi)鄭紅引導(dǎo)學(xué)生在管理理論教學(xué)后直接進入臨床擔(dān)當(dāng)實習(xí)護士長，參與病區(qū)管理，結(jié)果表明該模式能有效促進管理理論與實踐的有機結(jié)合，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。國外研究也顯示本科護生接觸管理實踐的機會越多，今后的職業(yè)準(zhǔn)備就越充分。護生能夠深入對護理職業(yè)的理解，還可通過反思及早認(rèn)識到自身是否具備領(lǐng)導(dǎo)者或管理者的特點，從而更合理地規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展，在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠有意識地提升自己的管理能力或領(lǐng)導(dǎo)力。為了有效地提高學(xué)生對管理課程的學(xué)習(xí)興趣，加強管理實踐能力，我校改革護理管理學(xué)課程，取得了滿意效果，促進了學(xué)生綜合能力的提高。

自今年月日我在中港第一航務(wù)工程局第二工程公司附屬單位科利公司進行了工商管理實習(xí)工作。實習(xí)中，我在公司指導(dǎo)老師的熱心指導(dǎo)下，積極參與公司日常管理相關(guān)工作，注意把書本上學(xué)到的工商管理理論知識對照實際工作，用理論知識加深對實際工作的認(rèn)識，用實踐驗證所學(xué)的工商管理理論，探求日常管理工作的本質(zhì)與規(guī)律。簡短的實習(xí)生活，既緊張，又新奇，收獲也很多。通過實習(xí)，使我對日常管理工作有了深層次的感性和理性的認(rèn)識。我所實習(xí)的科利公司，隸屬于中港第一航務(wù)工程局第二工程公司。

回顧實習(xí)生活，感觸是很深的，收獲是豐碩的。實習(xí)中，我采用了看、問等方式，對科利公司的日常管理工作的開展有了進一步的了解，分析了公司業(yè)務(wù)開展的特點、方式、運作規(guī)律。同時，對公司的澆注明天的服務(wù)品牌，構(gòu)筑精品，造福社會的企業(yè)使命，務(wù)實求新、敢爭一流的企業(yè)精神有了初步了解。

同時通過實習(xí)我發(fā)現(xiàn)中港第一航務(wù)工程局第二工程公司附屬單位科利公司也存在問題：

1、市場觀念和經(jīng)營體制不適應(yīng)公司快速發(fā)展的要求，市場開拓的步伐與企業(yè)快速發(fā)展的要求有差距；經(jīng)營體制還不完善，經(jīng)營隊伍、經(jīng)營人員的責(zé)權(quán)利還有待于進一步提高。

2、施工組織管理觀念有待進一步轉(zhuǎn)變，在施工過程中按照施工合同要求進行施工組織管理的意識不強，施工管理現(xiàn)狀與施工管理科學(xué)化、規(guī)范化存在較大差距，只是我們有的項目在開工初級階段和施工過程中難以進入狀態(tài)，不能滿足業(yè)主要求。

3、成本意識不強，成本控制水平不高，個別項目不存在管理粗放、施工大手大腳的現(xiàn)象，向管理要效益、向科技創(chuàng)新要效益的意識還沒有牢固樹立起來，以至于我們的成本控制與先進的施工企業(yè)還存在較大的差距，市場競爭力不強。

4、對分包隊伍的管理制度和管理程序化還不完善，在分包合同管理發(fā)面存在程序不銜接、管理不閉合的現(xiàn)象；項目部對分包隊伍管理的重視程度不夠，在管理手段和制度落實上存在薄弱環(huán)節(jié)。

5、依法治企、依法維權(quán)和自我保護意識不強，不能夠充分運用法律手段維護企業(yè)利益，特別是領(lǐng)導(dǎo)干部的法律知識和依法治企的意識還不適應(yīng)市場經(jīng)濟的要求。

［摘要］本文著力于高職生社會實踐管理機制的理論研究，對歐美高校社會實踐管理機制進行文獻(xiàn)研究，闡述了項目管理理論中項目化理論、績效管理理論、質(zhì)量管理理論應(yīng)用于高職生社會實踐的管理機制研究，制定了高職生社會實踐項目化管理過程流程圖和社會實踐項目質(zhì)量管理的主要工作示意圖，指出項目管理是高職生社會實踐管理機制的必然模式。

［關(guān)鍵詞］項目管理；高職生；社會實踐；管理機制

根據(jù)2004年《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》，高職院校培養(yǎng)的是高端技能型人才，與之相適應(yīng)的高職生社會實踐應(yīng)當(dāng)更加注重實踐性、技能性和實效性。高職生的社會實踐是在高等教育目標(biāo)指引下，發(fā)揮高職生主體性、積極性，有計劃、有目的地組織高職生感知社會、深入社會，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識社會的能力、服務(wù)社會的意識，提高高職生綜合素質(zhì)的一項教育活動。在以創(chuàng)新為時代核心精神的今天，如何創(chuàng)新性地通過管理學(xué)手段推進高職生社會實踐活動進程，提高社會實踐實效性，是時代、市場的競爭與選擇，也是高等職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略使命。

一、歐美高校社會實踐管理機制借鑒

歐美高校在21世紀(jì)就開始嘗試大學(xué)生社會實踐的新管理方式。經(jīng)過查找文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)歐美各高校主要研究方向表現(xiàn)為以下幾個方面：其一，對大學(xué)生社會實踐進行項目管理的理論認(rèn)識。華威大學(xué)（UniversityofWarwick）與本特利學(xué)院（BentleyCollege）的研究學(xué)者在《項目環(huán)境中的社會實踐與知識管理》一文中對項目管理和社會實踐進行了如下的聯(lián)系性解讀，知識體系的外化常常以某個項目的形式來實現(xiàn)，并內(nèi)嵌于某個特定團隊的活動中；社會的發(fā)展與變革伴隨著理論知識的不斷傳播和轉(zhuǎn)換，在這個過程中產(chǎn)生的團隊參與的社會實踐正是對知識和團隊進行管理的過程。EdwardNorrieS認(rèn)為，學(xué)生在項目管理和社會實踐的環(huán)境中可以獲得創(chuàng)新的動力和團隊運作的能力。LynchKathy等人在《高等教育中的信息技術(shù)團隊項目》一文中指出學(xué)生只有在校期間從事過項目管理的相關(guān)實踐，畢業(yè)后才能在工作崗位上有所成就。同時強調(diào)要注重項目方案設(shè)計中的學(xué)生團隊的建立、教師的指導(dǎo)、項目的意義、項目的多樣性和項目評價體系等內(nèi)容。第二，社會實踐中項目化保障措施。項目都是有風(fēng)險的，因為在項目實施過程中有很多的不確定因子，項目管理的過程也是風(fēng)險管理的過程。國外研究者認(rèn)為項目完成風(fēng)險包含了資金、社會政策、道德輿論等層面，對于天災(zāi)人禍等不可抗力，大多數(shù)高校為學(xué)生購買商業(yè)保險，將風(fēng)險轉(zhuǎn)嫁給了保險公司。在技術(shù)層面的保障上，微軟公司開發(fā)了Mi－crosoftProject和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)工具ProjectServer為高校和企業(yè)提供了項目和資源信息的集中化和標(biāo)準(zhǔn)化的項目管理平臺。BurdElizabethL．等人以上述兩項技術(shù)撰寫了《建立項目管理社會：探索Web2．0模式技術(shù)支持下的貢獻(xiàn)》一文，為低年級學(xué)生介紹了通過Web2．0尋找具有某方面技術(shù)和特長的高年級學(xué)長，此項技術(shù)為學(xué)生團隊的組成提供了有力支持。

二、項目管理理論應(yīng)用于高職生社會實踐的模式

（一）項目管理的要義

人類社會活動往往是以項目的形式進行的。任何項目想要取得預(yù)期成果就要進行必要的管理活動。項目管理在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下，為了有效完成項目目標(biāo)，采用先進的管理理論和方法，以具有特色的組織形式來實現(xiàn)項目過程的動態(tài)管理。參與項目的多方主體都希望項目結(jié)果可以利益最大化，因此項目管理的根本目的是將參與項目的有關(guān)各方的需求和期望進行有機整合，均衡各方利益，以期最大限度地滿足或超越多方主體的預(yù)期。項目管理理論應(yīng)用于高職生社會實踐不單單作為一種管理模式，也能夠體現(xiàn)這種模式對社會實踐實效性評價過程的影響。本文主要闡述項目管理理論中項目化理論、績效管理理論、質(zhì)量管理理論應(yīng)用于高職生社會實踐的管理機制研究。

我在公司指導(dǎo)老師的熱心指導(dǎo)下，積極參與公司日常管理相關(guān)工作，注意把書本上學(xué)到的工商管理理論知識對照實際工作，用理論知識加深對實際工作的認(rèn)識，用實踐驗證所學(xué)的工商管理理論，探求日常管理工作的本質(zhì)與規(guī)律。簡短的實習(xí)生活，既緊張，又新奇，收獲也很多。通過實習(xí)，使我對日常管理工作有了深層次的感性和理性的認(rèn)識。

我所實習(xí)的AB公司，隸屬于某工程公司。該工程公司是以水工、市政、工民建、路橋、安裝工程等為主要經(jīng)營項目的國有大型骨干建筑施工企業(yè)，具有航務(wù)工程總承包一級、房建二級、市政、水利水電三級、地基與基礎(chǔ)一級、鋼結(jié)構(gòu)一級、機電設(shè)備安裝一級、商砼與預(yù)制構(gòu)件二級、勘察設(shè)計甲級、計量二級、建筑材料試驗甲級等資質(zhì)。公司現(xiàn)有正式職工3000余名，先進的工程技術(shù)裝備千余臺；擁有2.6萬平方米的高層辦公樓和30多萬平方米的生產(chǎn)基地；近700米的工作船碼頭和4萬余平方米的海域，固定資產(chǎn)達(dá)3億多元。公司于**年通過了ISO9002質(zhì)量體系認(rèn)證；**年通過了ISO10012國際標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證，取得了"計量保證確認(rèn)合格證書"；**1年通過了ISO9001國際質(zhì)量管理體系認(rèn)證。

回顧我的實習(xí)生活，感觸是很深的，收獲是豐碩的。實習(xí)中，我采用了看、問等方式，對AB公司的日常管理工作的開展有了進一步的了解，分析了公司業(yè)務(wù)開展的特點、方式、運作規(guī)律。同時，對公司的服務(wù)品牌、企業(yè)使命以及企業(yè)精神都有了初步了解。