軍事文化發展指引文化教學的研究范文

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一、創新先進軍事文化背景下軍隊基層文化工作課教學新理念

面對新世紀新階段我軍肩負的新的歷史使命，當今部隊需要的是綜合素質全面提升的復合型軍政人才，部隊戰斗力的高低與指揮軍官人文素質的高低有著緊密的聯系。軍隊基層文化工作課教學應著眼于提高學員的軍政人文素質，發揮文化課“多重育人”的效能，既要注重從專業的角度培養學員文化帶兵的能力，使學員能夠較好地靈活運用文化載體，掌握在基層部隊組織開展俱樂部、歌詠演唱、演講、文藝晚會、書評影評等各種文化活動的方法和技能，又要從文化工作的思想性、戰斗性、形象性、靈活性入手，從道德、精神、心理、情感等多方面鍛造學員，積極滲透先進軍事文化，幫助其吸收先進的思想、觀念和行為方式，建立高尚的精神文化追求，使學員的綜合素質在潛移默化中得到全面提升。

二、創新先進軍事文化背景下軍隊基層文化工作課教學多元性

（一）應體現在深化教學內容的多元性，在豐富的教學內容選擇上應注重先進軍事文化的傳播和滲透。

堅持正確的思想導向。軍隊基層文化工作課程的內容涵蓋面廣，音樂、美術、讀書影視、文學、曲藝戲劇鑒賞等等，教學內容及材料的選擇豐富多彩。在教學內容取材時，應該以正確的思想導向性作為準則之一，選擇那些能夠充分體現先進軍事文化正確方向的內容。我國的軍事文化有著深厚的歷史積淀，從井岡山精神、長征精神、延安精神到“兩彈一星”精神、載人航天精神等等，不同的歷史時期，我軍譜寫著不同的軍事文化精神，而這些精神財富，對發展當代先進軍事文化有著深厚和持久的影響力。其次，應當注重選擇那些能夠充分反映和體現我黨我軍精忠報國的愛國主義精神、舍生忘死的英雄主義氣概以及中華民族特有的民族精神和戰斗精神的音樂、文學和影視作品等，用高尚的作品熏陶學員，讓學員在經典、優秀的作品中不斷汲取先進軍事文化的思想營養，以美啟真，以美引善，唱響主旋律，堅持高格調，牢固樹立當代革命軍人核心價值觀，激發學員愛崗敬業、忠于使命、勇于奉獻、建功軍營的雄心和斗志。融合多元化知識內容。根據各軍區特點，融合當地特有的少數民族人文、地理、民族文化、民族意識，加強教學內容的針對性，融入民族特色的優秀文化作品鑒賞，從多元化的視野，樹立學員民族大團結的意識，深化學員對“文化能出戰斗力”作用的多角度認識和理解。結合我國傳統軍事文化蘊涵的豐厚的軍事哲理、智慧、謀略、藝術、法則等，軍隊基層文化工作課還應注重加強與多學科的緊密結合，并根據院校的組訓特點，注重將文化工作課教學滲透到綜合演練、野外駐訓等環節，緊貼時代特點和形勢變化，從軍事戰略文化、組織管理文化、軍事政治文化等多角度，在廣度和深度上提升學員對先進軍事文化的深刻認識，并將先進軍事文化滲透到學員的思想靈魂之中，用先進的軍事文化搶占學員的思想最高領域，為培養和塑造綜合素質過硬的新型軍政人才打下堅實的精神文化基礎。

（二）創新軍隊基層文化工作課教學的多元性，還應體現在創新教學模式的多樣化，以多種教學方式為牽引，第二課堂做強化，以更好地促進先進軍事文化“三進入”。

多種教學模式并舉。課堂教學是傳播文化知識的重要陣地，不斷推進軍隊基層文化工作課教學模式的改革創新，實施靈活多樣的教學方式方法，形成“文化育人”的氛圍，是先進軍事文化“三進入”的有效途徑。軍隊基層文化工作課有著較強的價值導向和潛移默化功能，在教學模式上，應避免傳統的只注重理論灌輸的模式，適時采用案例式、研討式、演練式等多種有效模式，使學員掌握實用的文化知識技能，充分達到教學的效果。如針對任職教育特點，軍隊基層文化工作課應該優化、整合課程內容，增加實踐課的比例，以學員為主體，教員注重啟發、誘導，有針對性地采取多樣化的教學模式組織實施教學活動，充分調動和發揮學員的積極性和創造性。例如:一些基礎理論性的知識，可以讓學員結合教材、網絡信息資源、圖書館資料查找等方式自學，教學采取集中“大班精講”的講授式、學導式教學模式，結合學員自學查找的資料，激發學員創造性地思考問題、提出問題并相互交流、解答問題，教員做總結，加深學員對基礎理論知識的掌握;而一些組織方法性的知識，如教歌、文藝晚會、歌詠比賽、體育比賽、讀書演講活動的組織實施等，可以采取“小班討論”的案例式、研討式教學模式，用典型的案例，讓學員普遍準備、重點發言，在“團隊精神”的引領下，通過案例分析，進行討論、交流，結合實際，靈活把握組織方法的共性和個性;再有一些專業技能性的知識，如指揮、合唱的發聲訓練、板報制作、籃球裁判手勢等等，可采取“小班精煉”的演練式教學模式，針對各項技能，可以讓學員按興趣分班，采取技能專長培訓的形式來組織教學，同時充分鼓勵學員走上講臺充當“小教員”，展示多樣的特長，既起到示范的作用，也有效激發大家的學習熱情。注重課堂的延伸性。教學的效果需要實踐來檢驗，學員的理論知識必須通過實踐才能更好地轉化為技能。我們應該增強課堂教學的廣泛性和延伸性，利用校園文化大環境創設文化工作課教學的“大課堂”，充分發揮校園文化活動載體的作用，加強第一課堂和第二課堂的聯系，靠攏部隊，把文化工作課的教學內容具體化、情景化，為學員搭建文化活動模擬、實踐的平臺，突出實踐性教學，注重學員組織應用能力的訓練和培養。如以學校舉辦的文化活動為牽引，以學員隊為單位，經常性舉辦歌詠比賽、主題板報比賽、文藝小晚會、主題演講等小型比賽活動，教員作為指導，由學員全程策劃、參與、組織和實施;教研室、學員隊聯合，經常性組織“文化小講堂”，讓有相關特長的學員擔任主講者，使學員之間形成互幫互學、特長互補的良好氛圍，為學員崗位任職和綜合素質的提高打下扎實的基礎;結合野外駐訓、拉練等時機，將文化工作貫穿其中，讓學員在課堂上學到的知識具體地運用到實踐當中，使學員的各項技能和組織能力得到充分鍛煉和提高。在所有課堂教學和課外實踐的內容和環節中，結合文化的“藝術”色彩及“多重育人”功能的特點，潛在地提升學員的文化修養和審美能力，使學員在先進軍事文化傳播與傳承的大背景下，凈化心靈，升華認識，進一步強化學員的歸屬感、責任感和榮譽感。

（三）創新軍隊基層文化工作課教學的多元性，還應體現在課程考核評價體系的綜合化。

軍隊基層文化工作課的考評形式應建立綜合的評價體系，運用“考、比、評”多種方式，將理論考試和文化活動組織實施的綜合小演練緊密結合，以適應課程內容的豐富性和實踐性強的特點。如在理論方面，可以實行網上自動化考試，學員通過網絡，電腦隨機組題、評判，考查學員基礎理論知識的掌握程度。在具體的文化工作組織開展能力方面，可通過分班分組，指定題目和內容，普遍準備，重點發言，并隨機抽點學員自我發揮，進行文化活動的組織實施，全面衡量學員的實際操作能力。在專長方面，學員自我展示，形成臺上競技切磋、臺下觀摩交流，學員之間博采眾長，相互評價，從“內容新、形式活、效果好”等方面比作品創作、比技能水平、比模擬演練。通過理論基礎知識和文化活動組織實施過程的全方位考核，從情感態度、實際能力對學員進行全面評價，切實促進學員的知行統一和能力素質的轉化。

作者：王娟單位：空軍空降兵學院政治工作系