高職院校計算機專業(yè)課程教學方法范文

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摘要：“互聯(lián)網(wǎng)＋”形勢下，高職院校計算機專業(yè)課程應用性強，發(fā)展迅速，對網(wǎng)絡(luò)依賴程度高。利用開放式教學平臺進行任務驅(qū)動教學，并輔助網(wǎng)絡(luò)慕課技術(shù)、微信公眾號引導學生預習和復習，提高計算機類課程的教學效果。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)＋”；高職院校；計算機專業(yè)課程；教學方法

在當今，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)加速與各領(lǐng)域技術(shù)深度融合，形成“互聯(lián)網(wǎng)＋”新趨勢，引發(fā)了經(jīng)濟社會的深刻變革。在這一時代背景下，高職院校學生對于互聯(lián)網(wǎng)的熟悉和依賴程度與日俱增，通過網(wǎng)絡(luò)獲取的信息量越來越多，網(wǎng)絡(luò)對于學生的影響也越來越大，科學合理運用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高授課質(zhì)量已勢在必行。本研究探索高職院校在計算機專業(yè)課程授課過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學，在運用項目式教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學方式時，輔以慕課、開放式教學平臺、微信公眾號等手段進行教學的模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”理念和信息化技術(shù)手段，在課前做好引導工作，在課堂做好教師教授、學生實訓實踐工作，在課后做好工作延伸與追蹤工作，從而達到提高教學效果的目的［1］。

一、高職院校計算機專業(yè)課程特點

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，目前我國大部分高職院校均開設(shè)了計算機類專業(yè)或計算機課程，根據(jù)《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的通知中“高職教育中，學生應在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能”［1］的要求，在計算機專業(yè)課程教學過程中，重視學生對于技術(shù)技能的掌握，實踐課程的比例顯著增加，提高了學生的職業(yè)技能。筆者從教學工作中了解到，高職院校計算機專業(yè)課程具有發(fā)展迅速、應用性強等特點。

（一）技術(shù)更新快，發(fā)展迅速

計算機技術(shù)不僅在理論研究上發(fā)展迅速，在應用中也更新很快。以網(wǎng)站建設(shè)為例，自20世紀90年代至今二十多年的時間，就經(jīng)歷了不同開發(fā)技術(shù)的競爭，同一技術(shù)的更新等一系列變化。從開始ASP，JSP，PHP同臺競爭，到ASP被．NET取代，從JSP到J2EE；從HTML到XML再到現(xiàn)在的HTML5和CSS，不管是靜態(tài)網(wǎng)站還是動態(tài)網(wǎng)站技術(shù)，都經(jīng)歷了巨大的變革，而目前這一變革還在進行中。高職院校計算機專業(yè)網(wǎng)站設(shè)計課程的內(nèi)容變動較大，從ASP變動為了．NET，當Java崛起的時候，又從．NET轉(zhuǎn)變?yōu)镴SP，同時，PHP以其方便簡潔的特點和市場占有率也引得高職院校紛紛開設(shè)。隨著網(wǎng)站訪問從電腦端轉(zhuǎn)向手機端，HTML也更新至HTML5。可以看出，相對于其他專業(yè)的專業(yè)課程，高職院校計算機專業(yè)課程需緊跟時代，授課內(nèi)容更新較快。

（二）應用性強

計算機專業(yè)操作性要求較高。高職院校計算機專業(yè)課程中，理論課程的開設(shè)較少，基本集中在第一年的基礎(chǔ)課階段，此后的課程均為“理論＋實踐”或“實踐”的授課形式，而在這些課程的開設(shè)過程中，實踐課程比例較高，課堂授課高度依賴計算機，大部分的專業(yè)課均在實訓環(huán)境中完成，學生需要配備電腦。

（三）對網(wǎng)絡(luò)依賴程度

高計算機內(nèi)容更新迅速，課程教材、輔助教學資料等有時不能及時更新，滯后于計算機技術(shù)的發(fā)展，部分專業(yè)課程找不到合適的教材，教學資料的搜集整理和教師技能提升存在一定難度，尤其新開課程面臨的困難最大。在這種情況下，教師和學生在學習過程中對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度加大，需要隨時借助網(wǎng)絡(luò)獲取新的知識。

二、高職院校計算機專業(yè)課程教學建議

高職院校計算機專業(yè)課程應用性強，授課內(nèi)容更新迅速，在計算機專業(yè)課程教學過程中，任課教師可以采用不同的教學方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、項目驅(qū)動、任務驅(qū)動等，并不斷探索不同方法的相互融合以提高課堂效果。在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學時，應進行本土化、人本化處理［2］。在使用任務驅(qū)動教學法的過程中，應注重增強任務的層次性、突出任務的真實性、提高任務的目標性、注重任務的啟發(fā)性［3］。經(jīng)過調(diào)研分析，在高職院校計算機專業(yè)課的授課過程中，可根據(jù)學生和課程的特點，分階段采用基于開放式教學平臺的翻轉(zhuǎn)課堂和任務驅(qū)動教學法，并輔以網(wǎng)絡(luò)慕課、課程的微信公眾號等形式加強授課效果。

（一）基于開放式教學平臺的任務驅(qū)動教學法

目前，開放式教學平臺的應用已經(jīng)比較廣泛，出于提高學生實踐能力的需要，高職院校應努力推動開放式教學平臺的課程開發(fā)。利用開放式教學平臺，教師可以根據(jù)所授課程的內(nèi)容，提供該課程的課件、教案、項目、分解任務、教學視頻等，便于學生的課前預習和課后復習。在組織開放式教學平臺的授課過程中，可以采用任務驅(qū)動的方式來組織教學，便于學生自主學習。基于開放式教學平臺的任務驅(qū)動教學方法比較適合高職院校一年級的學生，如C語言程序設(shè)計、Java語言程序設(shè)計等課程，這類課程屬于較成熟的語言類課程，通過多年教學積累了大量的案例，且整個課程體系多年來變動不大，因此，在這些課程中采用基于開放式教學平臺的任務驅(qū)動教學法，一方面可將教師多年的經(jīng)驗和教學資料進行整理，另一方面又可以通過任務驅(qū)動教學法，逐步培養(yǎng)大一新生的自學能力，為后續(xù)課程的學習打下基礎(chǔ)。

（二）網(wǎng)絡(luò)慕課

慕課（MassiveOpenOnlineCourse簡寫MOOC）即大規(guī)模開放在線課程，是隨著計算機技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)的一種新的授課模式，它主要由慕課的參與者相關(guān)課程，課程的內(nèi)容有成體系的學科知識，也有某門課程中的某個關(guān)鍵知識點的講解，課程的所有視頻以及配套資料均可以在網(wǎng)絡(luò)上獲得。目前，慕課網(wǎng)站提供了大量的計算機專業(yè)視頻資料，這也是學生學習過程中重要的參考資料。慕課以其視頻短小精悍，分散講解知識點等特點有利于學生靈活利用時間，同時，慕課網(wǎng)站中所講解知識的先進性也彌補了高職院校計算機專業(yè)新開課程資料不足、教材滯后的缺點，因此網(wǎng)絡(luò)慕課被廣大職業(yè)院校教師所選用。運用慕課資料輔助教學也要注意一些問題：首先，網(wǎng)站內(nèi)部提供的課程輔助資料，大多知識點比較分散，且知識點的重復量大，學生很難找到合適的視頻；其次，對于計算機前沿知識的講解，往往只是針對某一知識點而不考慮學習者的學習基礎(chǔ)。一般情況下，高職院校的學生自學能力相對較弱，學生通過視頻自主學習會有一定困難，不利于激發(fā)學生學習的積極性。綜合這些因素，高職院校教師在應用網(wǎng)絡(luò)慕課的過程中，應當根據(jù)課程重組知識，構(gòu)建知識體系，給出知識體系中知識點相應視頻的鏈接。以高職院校相對較新的微信應用開發(fā)課程為例，此課程目前難于找到適合高職院校學生使用的教材，因此，教師授課資料的主要來源就是慕課網(wǎng)。通過研究課程的知識結(jié)構(gòu)，給出了Java網(wǎng)絡(luò)操作、Servlet、JSON解析一條線，最終完成應用程序的開發(fā)。利用網(wǎng)絡(luò)慕課資源，減少了一些不必要的教學視頻的錄制，減輕了教師的負擔，同時也可以獲得較新的計算機專業(yè)知識，因此網(wǎng)絡(luò)慕課不僅可以作為新開專業(yè)課的學習資料，也可以作為知識的補充應用到大部分的計算機專業(yè)課程。

（三）微信公眾號

高職院校教師授課過程中，面臨的另一個問題就是高職院校學生學習積極性不足，學生課余時間不能充分利用，對知識掌握程度不夠，導致課程不能夠按照教學進度順利推進。自從智能手機開始應用，手機的使用逐漸超過了電腦，高職院校的學生基本可以做到人手一機，任課教師可以充分利用智能手機中的相關(guān)軟件，與學生進行有效溝通。可以開發(fā)課程的微信公眾號，引導學生關(guān)注，定時更新公眾號內(nèi)容，并按時推送給學生，學生可以據(jù)此進行預習和復習。教師還可以在課堂中使用微信公眾號推送內(nèi)容，并請學生回復信息，提高課堂的授課效率。在這一方面，成都航空職業(yè)技術(shù)學院的“學會學”課堂公眾號實現(xiàn)了學生簽到、學習資料上傳、師生互動、課堂答疑等一系列操作，同時教師可以在后臺進行課程資料的上傳和管理，學生答題信息的統(tǒng)計等操作。這一授課形式較好地調(diào)動了學生學習的積極性。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，計算機專業(yè)課程的教學面臨著挑戰(zhàn)也面臨著機遇，教學過程中應充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)數(shù)字化教學，契合現(xiàn)代高職院校學生學習需求。同時，網(wǎng)絡(luò)資源的利用也減輕了教師重復備課的負擔，有利于教師提升專業(yè)技能，進一步提高計算機類課程的教學效果。

參考文獻：

［1］教育部．關(guān)于印發(fā)《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的通知［Z］．教高〔2000〕2號．

［2］張穎．任務驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂應用探索［J］．中國教育技術(shù)裝備，2017（2）：5－7．

［3］邢翠芳，李瑛，張燕紅．以培養(yǎng)計算思維為目標的任務驅(qū)動教學模式研究［J］．計算機教育，2015（6）：73－76.

作者：吳志福 單位：石家莊職業(yè)技術(shù)學院