中職計(jì)算機(jī)專業(yè)論文2篇范文
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第一篇
一、樹(shù)立新時(shí)期中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的新理念
在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，很多教師在中職教學(xué)過(guò)程中更多的是關(guān)注自己的教，而往往把教完、講完知識(shí)作為教學(xué)工作是否完成的標(biāo)準(zhǔn)，到底學(xué)生學(xué)成了什么樣往往是缺乏關(guān)注的。事實(shí)上，真正考查教師授課效果的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生掌握知識(shí)的程度，也就是學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中必須且應(yīng)該重視的對(duì)象，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際和需求出發(fā)，這樣的教學(xué)才能夠適合學(xué)情，使學(xué)生能夠跟得上、參與進(jìn)來(lái)，這樣學(xué)生才能避免掉隊(duì)。
二、教學(xué)目標(biāo)要明確
有了方向和努力的目標(biāo)，自然會(huì)清楚自己在什么時(shí)期應(yīng)該做什么，也就會(huì)有責(zé)任感和時(shí)間緊張的意識(shí)，才不會(huì)放松和懈怠，這樣就容易使學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、教學(xué)內(nèi)容要符合時(shí)代的需求
當(dāng)今社會(huì)知識(shí)更新發(fā)展的速度極快，我們培養(yǎng)的社會(huì)所需要的人才就意味著給學(xué)生的知識(shí)一定是跟得上時(shí)展潮流的。而教材相對(duì)來(lái)說(shuō)更新的速度不是很快，這就需要我們要豐富教學(xué)內(nèi)容。要根據(jù)學(xué)生的要求、特點(diǎn)和社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的需要，開(kāi)發(fā)校本教材。打破統(tǒng)編教材的知識(shí)體系，按模塊化知識(shí)結(jié)構(gòu)編制教材。準(zhǔn)確把握教材的深度、廣度，讓學(xué)生學(xué)得懂、夠用、實(shí)用、能用，這樣學(xué)生在接觸了我們的教學(xué)內(nèi)容之后會(huì)感覺(jué)到教學(xué)有教材沒(méi)有講到的更豐富的知識(shí)，這樣學(xué)生往往好奇心就會(huì)被調(diào)動(dòng)，積極性也就提高了，也就切實(shí)使我們的學(xué)生掌握了扎實(shí)的技能。
四、結(jié)合學(xué)科實(shí)際，充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)整合資源
網(wǎng)絡(luò)是最便捷、最好的學(xué)習(xí)平臺(tái)之一，尤其對(duì)于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)來(lái)說(shuō)更是如此。建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源平臺(tái)。在教學(xué)改革過(guò)程中，我們體會(huì)到，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)僅憑課堂是不夠的，必須加強(qiáng)課后的教學(xué)延伸。將電子教案、各模塊習(xí)題及答案、模擬試卷及答案、上機(jī)實(shí)驗(yàn)案例及素材、在線測(cè)試和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試模擬試題等教學(xué)資源建立在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生下載自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)給不同層次學(xué)生提供了形式多樣的教學(xué)資源，兼顧了貧困、邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平較差的情況，有利于學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育既是我們的職責(zé)所在，也是新時(shí)期我國(guó)社會(huì)發(fā)展的一種必然需求，培養(yǎng)符合社會(huì)要求的掌握扎實(shí)技能的初中級(jí)專業(yè)技術(shù)人才，是我們職業(yè)教育要承載的使命，我們必須要立足于本職，努力創(chuàng)新，才能把這項(xiàng)工作做得更好。
作者：劉立杰單位：河北省青龍滿族自治縣職教中心
第二篇
1中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的師資建設(shè)
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，是實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的關(guān)鍵，教師素質(zhì)的高低直中職計(jì)算機(jī)專業(yè)基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)探究陸建華佛山市華材職業(yè)技術(shù)學(xué)校廣東佛山528000接影響一體化教學(xué)的效果。為提高教師隊(duì)伍的結(jié)合素質(zhì)，學(xué)校采取培養(yǎng)和引進(jìn)相結(jié)合的方式，建設(shè)了一批勝任一體化教學(xué)的師資力量。首先是提高學(xué)歷，經(jīng)過(guò)教師的自我提升，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師全部達(dá)到本科以上學(xué)歷，6位教師獲得碩士學(xué)位；其次是成為“雙師型”教師，通過(guò)寒假暑假的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師全部考取高級(jí)技能證書(shū)或技師證書(shū)；接著是到企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校組織教師在寒假暑假及帶隊(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間，到大型企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和訓(xùn)練，讓教師具備創(chuàng)設(shè)職業(yè)場(chǎng)景的能力；最后是引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀人員作為專聘教師，與專業(yè)教師一起互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。教師通過(guò)一體化教學(xué)，真正地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，逐步成為理論扎實(shí)、實(shí)操過(guò)硬的“雙師型”教師，這是一個(gè)多方共贏的良好結(jié)果。
2中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)
教學(xué)是以課程為載體進(jìn)行實(shí)施的，構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系是實(shí)施一體化教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。在遵循職業(yè)成長(zhǎng)和認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律下，培養(yǎng)學(xué)生從新手到專家、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)能力，我們選擇了工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)，使學(xué)生在“重復(fù)”中掌握“同”的工作程序，在“類比”中習(xí)得“異”的特質(zhì)。根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的開(kāi)發(fā)路徑與步驟，即工作任務(wù)分析——行動(dòng)領(lǐng)域歸納——學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換——學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)這四步，編寫(xiě)了每門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置了課程的學(xué)習(xí)任務(wù)、知識(shí)、能力目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)方案等。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算機(jī)科組已經(jīng)編寫(xiě)基于工作過(guò)程的教材十多本，計(jì)劃公開(kāi)出版四本。在每門課程中都包涵了多個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目分解為多個(gè)實(shí)例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象，不斷重復(fù)的是步驟，但不是重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)實(shí)施
有了良好的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室，有了優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，也有了一體化教學(xué)所需的教材，接下來(lái)就是如何把知識(shí)和技能傳授給我們的學(xué)生了。有句名言說(shuō)得好：“講給我聽(tīng)，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記住；讓我參與，我就會(huì)理解”，這正體現(xiàn)一體化教學(xué)“做中學(xué)，做中教”的理念。
3.1學(xué)生分組
課堂教學(xué)以分組完成任務(wù)的方式進(jìn)行，也是在模擬企業(yè)中人員互相合作與競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。通過(guò)分組，一方面可以在小組成員之間共同利用資源、互相支持，以增進(jìn)學(xué)習(xí)的成效；另一方面，各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系能培訓(xùn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而努力。
3.2學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入
課堂中模擬企業(yè)崗位工作的情況，教師首先分析工作任務(wù)的要求，讓學(xué)生對(duì)工作任務(wù)有簡(jiǎn)單的直觀認(rèn)識(shí)；然后明確任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)工作任務(wù)的目的和作用；最后把學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生做好工作準(zhǔn)備。
3.3項(xiàng)目實(shí)施
教師作為課堂的引導(dǎo)者，要從工作任務(wù)中引出課程的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新舊知識(shí)的銜接。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，各小組成員根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行分工與合作，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、同學(xué)幫助、教師指導(dǎo)、上網(wǎng)查詢等方式完成工作任務(wù)。
3.4學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)
完成工作任務(wù)后，交流與評(píng)價(jià)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂中創(chuàng)建一個(gè)交流的平臺(tái)，由學(xué)生展示自己的作品，把自己完成任務(wù)過(guò)程的想法、做法和心得體會(huì)講出來(lái)，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。最后是填寫(xiě)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)表，通過(guò)客觀的自評(píng)、組評(píng)和教師評(píng)，綜合計(jì)算后得到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)的實(shí)施，改變了傳統(tǒng)職業(yè)教育中教師處于中心地位，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下被動(dòng)地學(xué)的模式。形成了學(xué)生的“做中學(xué)”，即學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能；教師的“做中教”，即教師成為課堂的引導(dǎo)者和咨詢?nèi)恕?/p>
作者：陸建華單位：佛山市華材職業(yè)技術(shù)學(xué)校