中職網(wǎng)頁設(shè)計課堂中的運用范文

本站小編為你精心準備了中職網(wǎng)頁設(shè)計課堂中的運用參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、網(wǎng)頁設(shè)計課程的項目任務(wù)設(shè)計

中職學校網(wǎng)頁設(shè)計課程的課時安排一般為每周兩到三次教學，每次教學為80~100分鐘的時間。課時安排不利于常規(guī)理解的項目在課堂中開展，這就要求教師將任務(wù)盡量細化設(shè)計，項目周期最長需要在一周的教學中完成。當然，項目設(shè)計一次教學就能完成更好。如果項目任務(wù)完成周期設(shè)置較長，學生的潛意識當中都習慣將一星期作為一個階段，而兩個星期之間會有較為明顯的斷層，不利于項目的連貫性。特別是中職學生，過長的項目周期可能會影響學習熱情。項目周期設(shè)置過長，項目難度按正比增長，那么學習的成就感可能較難獲得，學習的主動性和持續(xù)性都會降低。

網(wǎng)頁設(shè)計的任務(wù)要結(jié)合教學目標而設(shè)計，將教學課時的目標用網(wǎng)頁效果呈現(xiàn)。如掌握網(wǎng)頁中插入表格，以及表格屬性設(shè)置的技術(shù)，可設(shè)置完成企業(yè)年度報告的項目，項目中包含多個數(shù)據(jù)報表，即表格知識點的學習，也有對以前所學文字、段落等知識點的回顧。而不是簡單地制作一個表格，進行幾行幾列、行高列寬的機械化設(shè)置。前者所用的情景創(chuàng)設(shè)在教學中對學生學習熱情的提高起到了非常關(guān)鍵的作用。

二、項目教學法的課堂實施過程

項目教學法在網(wǎng)頁設(shè)計課程中的運用必須秉承以學生為學習主體的形式，遵循項目教學法的基本流程。

1.資訊。教師學習任務(wù)，讓學生明確課堂學習的主導(dǎo)方向或目的，然后圍繞目的而展開自主學習。鑒于中職學生自主學習能力較弱的情況，教師需要適當對網(wǎng)頁中的相關(guān)技術(shù)進行分解。如在模擬QQShow換衣服的類似項目中，通過任務(wù)目的展示特別強調(diào)鼠標的操作類型和AP中圖片的表現(xiàn)形式。學生的自主學習必須圍繞學習目標，教師可以為學生提供對應(yīng)的紙質(zhì)學習資料或者網(wǎng)絡(luò)課件，提高學生學習的針對性。因為網(wǎng)頁設(shè)計課程一般在計算機機房內(nèi)學習，每個學生都有一臺計算機。學生很方便就可以在計算機上實驗自己正在學習的知識點，對信息的掌握能保證很高的準確性。

2.計劃。課堂項目計劃包含兩個方面：步驟和方法。網(wǎng)頁設(shè)計課程的任務(wù)往往是做一個網(wǎng)頁，而網(wǎng)頁基本上都是從上到下、從左到右這種符合閱讀習慣的順序進行設(shè)計，所以步驟計劃在網(wǎng)頁設(shè)計中表現(xiàn)得并不明顯，那么重點放在方法的設(shè)計上。學生分小組討論項目的技術(shù)要點。如在討厭的陷阱網(wǎng)站項目中討論關(guān)不掉的對話框和不停彈出的廣告頁面該用哪種方法，怎么操作才可以實現(xiàn)。

3.決策。學生的計劃可能是不完備的，教師不能讓學生基于一個不完備的計劃去實施，這樣可能導(dǎo)致項目失敗。教師可以在學生實施項目計劃時通過旁聽等方式獲取計劃內(nèi)容，也可以通過提問等方式了解學生的計劃。在保證項目的最終正確效果和不影響教學目的的前提下，對學生的計劃進行調(diào)整以形成實施方案。盡量保持學生方案的原創(chuàng)性，突出其主體地位。如網(wǎng)頁的布局可以用表格，也可以用布局元素來進行定位，學生用什么方法其實都無所謂，因為既不是學習表格布局，也不是學習布局元素的使用。

4.實施—檢查。因為網(wǎng)頁設(shè)計基于所見即所得的開發(fā)工具，所以實施過程中的錯誤操作大部分能實時表現(xiàn)出來，學生自己就能馬上發(fā)現(xiàn)并對錯誤操作進行調(diào)整。項目教學法中的實施與檢查兩個步驟在網(wǎng)頁設(shè)計課程中以交替的形式同時進行。只有少數(shù)幾種錯誤操作不會在設(shè)計過程中表現(xiàn)出來，如居中顯示的表格中的AP如果不嵌套到單元格中，那么在瀏覽器預(yù)覽時改變?yōu)g覽器寬度會導(dǎo)致AP元素中的文字或圖片漂移出預(yù)期位置等。如果項目中會使用到這種類型的操作，教師可在資訊部分提供檢查方法。

5.評估。項目結(jié)果評價方法靈活多樣，以鼓勵學生為主；在項目內(nèi)容討論評價時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應(yīng)看整個過程的開展情況。當然，在學生交流項目實施的結(jié)果時，教師也應(yīng)該耐心聽取，不能因為學生講得不好而有任何不尊重學生的行為；否則，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。“教育的目的不是要你承諾記憶多少東西，甚或知道多少東西。而是要能區(qū)分你知道什么，不知道什么。”那么，我們的評價不應(yīng)該僅僅判斷學生做得好或壞，而是讓學生在評價的過程中彌補不足，能夠正確、客觀地評價自己和別人。

三、項目教學法在教學中的思考

項目教學法始終把學生作為學習的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動，解決了演練模式單調(diào)枯燥的問題，讓學生通過實際任務(wù)加深對知識點的掌握。通過教師的引導(dǎo)、點撥，使學生能夠觸類旁通、點面結(jié)合、溫故知新。項目教學法較好地解決了教與學的矛盾，在整個教學過程中充分體現(xiàn)了學生學習的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，有利于真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自學能力、實踐能力，增強學生的獨立意識和協(xié)作精神，是一種值得推廣的教學方法。

作者：胡慶軍單位：中山市第一中等職業(yè)技術(shù)學校