高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建范文

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摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職教育的一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但目前商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中還存在許多問(wèn)題，與商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有一定的偏差。本文針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合我校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，提出構(gòu)建基于成果為本的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，并期望能為高職畢業(yè)設(shè)計(jì)改革提供思路。

關(guān)鍵詞：成果為本教育；畢業(yè)設(shè)計(jì)；商務(wù)英語(yǔ)

一、引言

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)從事國(guó)際商務(wù)工作的應(yīng)用型復(fù)合人才，而畢業(yè)設(shè)計(jì)作為該專(zhuān)業(yè)最后的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)和技能的一次全面總結(jié)和綜合訓(xùn)練及檢驗(yàn)，以此進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為其步入職場(chǎng)做更充足的準(zhǔn)備。但目前大多數(shù)高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀并不盡如人意，從形式到內(nèi)容都缺乏嚴(yán)密性，主觀隨意性強(qiáng)，往往造成畢業(yè)設(shè)計(jì)要求與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不完全一致，與即將要進(jìn)入的職場(chǎng)實(shí)際脫節(jié)，不符合社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的能力需求，而興起于20世紀(jì)90年代的成果為本教育理念（Outcome-basedEducation，以下簡(jiǎn)稱(chēng)OBE）指導(dǎo)下的畢業(yè)設(shè)計(jì)卻可以顯現(xiàn)不同的面貌。不同于傳統(tǒng)的從預(yù)設(shè)的內(nèi)容出發(fā)，OBE強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)施以預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)或成果作為出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)指南，教學(xué)活動(dòng)必須以能促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果的要求而設(shè)計(jì)，并建立相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)成果的達(dá)成情況。因而，基于OBE模式的高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)改革能有效地改進(jìn)目前高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的諸多問(wèn)題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在主要的問(wèn)題

（一）形式和選題方面存在不合理性畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)形式單一和選題范圍過(guò)大是在很多高職院校都存在的問(wèn)題。在部分高職院校，畢業(yè)設(shè)計(jì)甚至變成了本科論文的縮減版，且給予學(xué)生的選題往往范圍太大，而學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的深度不夠，因而只能是東拼西湊、大段抄襲。此外，部分院校教師由于苦于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)弱，用英文撰寫(xiě)錯(cuò)誤較多，修改工作量大，而默許了中文撰寫(xiě)。由此可見(jiàn)，這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)是與商務(wù)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)定位不相符的。

（二）目標(biāo)不明確，評(píng)價(jià)太隨意很多高職院校對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)多是格式、字?jǐn)?shù)和內(nèi)容上的要求，對(duì)于質(zhì)量并無(wú)具體要求，目標(biāo)不明確，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量管理缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性。而另一方面，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)通常都由指導(dǎo)教師一人負(fù)責(zé)，有些教師由于工作任務(wù)繁重，對(duì)于學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)也就聽(tīng)之任之，不予及時(shí)的批閱和反饋，教師最終的評(píng)價(jià)和給分多是印象上的大概分，很隨意，畢業(yè)設(shè)計(jì)和過(guò)程指導(dǎo)流于形式。

三、基于OBE構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的思路

“成果為本教育之父”WillianSpady（1994）提出“以成果為本的教育意味著清楚地關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的每件事，圍繞著一個(gè)根本的目標(biāo)，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)能夠獲得成功。”這也就意味著成果為本教育強(qiáng)調(diào)從最終的結(jié)果反向設(shè)計(jì)，首先要明晰教育的結(jié)果，然后據(jù)此組織教學(xué)過(guò)程和評(píng)估，以保證取得預(yù)期的教學(xué)成效。基于OBE的專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，其核心是緊密?chē)@著預(yù)期學(xué)習(xí)成果來(lái)開(kāi)發(fā)課程，課程體系中各個(gè)課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果是專(zhuān)業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的細(xì)化和具體落實(shí)，課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果的達(dá)成需要各個(gè)課程的專(zhuān)任教師以學(xué)生為中心，以達(dá)成學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)施，并于課程結(jié)束時(shí)查驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，各課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果又反饋到專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)成果中，以此類(lèi)推，層層嵌入、層層反饋，形成一個(gè)閉環(huán)控制系統(tǒng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)就是上述系統(tǒng)中落實(shí)專(zhuān)業(yè)預(yù)期成果達(dá)成的具體實(shí)施環(huán)節(jié)之一，其預(yù)期學(xué)習(xí)成果必須在專(zhuān)業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的指導(dǎo)下確定，并與專(zhuān)業(yè)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果達(dá)成保持一致性。根據(jù)OBE逆向的課程設(shè)計(jì)程序，要建構(gòu)基于OBE的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式必須遵循三步驟：從制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果到設(shè)計(jì)主要的學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)成果，最后再設(shè)計(jì)與每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)和成果匹配的評(píng)估方式，以保證每項(xiàng)預(yù)期的教學(xué)成果能夠獲得標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估。

四、基于OBE的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

（一）商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，以及實(shí)踐與創(chuàng)新能力。教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（教高廳〔2004〕14號(hào)）指出，高職高專(zhuān)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)要與所學(xué)專(zhuān)業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合，結(jié)合工作實(shí)際確定訓(xùn)練內(nèi)容和任務(wù)要求。這其中都反映出畢業(yè)設(shè)計(jì)要結(jié)合崗位需求，訓(xùn)練、檢驗(yàn)和提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心技能。高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位都要求學(xué)生具有在商務(wù)的平臺(tái)上用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和從事商務(wù)活動(dòng)的能力，因而其畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)就應(yīng)該緊緊圍繞著此目標(biāo)設(shè)定要求、范疇和查驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）基于OBE的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案示例基于我校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)生及教師情況分析，我們確定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為全面訓(xùn)練、檢驗(yàn)和提高專(zhuān)業(yè)核心技能中的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力和外貿(mào)從業(yè)能力。為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了多種方案，以下為其中兩種方案。①商務(wù)話題展示類(lèi)。制定“畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生指南”，明確規(guī)定畢業(yè)設(shè)計(jì)包括“書(shū)面作業(yè)”和“口頭答辯”兩部分，各占50%。書(shū)面作業(yè)由學(xué)生自主選題或由指導(dǎo)教師指導(dǎo)選題，獨(dú)立完成，選題范圍為任何商務(wù)話題、及商貿(mào)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用與實(shí)踐，英文撰寫(xiě)，600至800字左右。評(píng)定指標(biāo)為商貿(mào)平臺(tái)上的語(yǔ)言書(shū)面表達(dá)能力，參照劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)考試的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，包括內(nèi)容、溝通程度、文章的組織和語(yǔ)言四個(gè)方面。學(xué)生根據(jù)書(shū)面作業(yè)的選題準(zhǔn)備口頭答辯的內(nèi)容，口頭答辯可制成PPT文本，作為口頭答辯輔助。英文陳述3分鐘，答辯指導(dǎo)教師問(wèn)問(wèn)題3分鐘。口頭答辯的評(píng)定指標(biāo)為商貿(mào)平臺(tái)上的語(yǔ)言口頭表達(dá)能力，包括語(yǔ)法和詞匯、話語(yǔ)組織、發(fā)音和互動(dòng)式交流能力等方面。②外貿(mào)實(shí)踐類(lèi)。由企業(yè)人員和校內(nèi)教師共同指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某公司真實(shí)的合同制作相應(yīng)的國(guó)際貿(mào)易單證，撰寫(xiě)商務(wù)信函，最后再要求學(xué)生就整個(gè)操作過(guò)程寫(xiě)一篇英文的總結(jié)，字?jǐn)?shù)不少于2000。學(xué)生所制作的單據(jù)必須符合行業(yè)規(guī)范，正確無(wú)誤；所撰寫(xiě)的信函和論文也必須反映出得體、有效的商務(wù)溝通能力以及較好的書(shū)面表達(dá)和總結(jié)能力。

（三）方案實(shí)施階段逆向倒推下，在完成了課程目標(biāo)的確定和主要教學(xué)活動(dòng)和要求以及考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)后，接著下來(lái)就是正向的實(shí)施環(huán)節(jié)了。首先將學(xué)生分組，分配指導(dǎo)教師，然后向?qū)W生布置畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和要求，期間教師定期輔導(dǎo)和檢測(cè)學(xué)生的完成情況，并進(jìn)行必要的講授，培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)能力來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。為了讓教師更好地履行指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的職責(zé)，我們制定了“畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師指南”等文件。

（四）評(píng)估檢測(cè)階段學(xué)生按要求提交畢業(yè)設(shè)計(jì)所要求呈現(xiàn)的成果，教師根據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，按照之前制定的評(píng)估方案，進(jìn)行成績(jī)綜合評(píng)定，同時(shí)檢測(cè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的達(dá)成效果，并進(jìn)行分析總結(jié)，找出造成差距的原因和問(wèn)題所在，提出改進(jìn)方式，以此促進(jìn)下一次的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作更趨完善。

五、結(jié)語(yǔ)

由于一切從預(yù)期的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，圍繞預(yù)定的成果目標(biāo)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，合理組織教學(xué)和評(píng)估，因而基于OBE教育理念的畢業(yè)設(shè)計(jì)能消除畢業(yè)設(shè)計(jì)工作安排和評(píng)估中的主觀隨意性，避免畢業(yè)設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，并糾正與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的偏差，做到畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)要求與教學(xué)總體目標(biāo)相一致，目標(biāo)明確，便于檢測(cè)，也使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)估考核更加科學(xué)系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)，從而確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。

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作者：廖健 單位：廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院