師范類高校古代文學教學模式探討范文

本站小編為你精心準備了師范類高校古代文學教學模式探討參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：要想真正有效實施中國古代文學課程的教學有效性，就必須改革當前課程教學中存在的不合理的課程培養目標，不合理的課程價值取向以及不合理的課程教學觀念，文章結合教學實踐與調查，認為當前的古代文學課程教學改革要從以下五個方面入手：明確教學目標完善點面結合；完善課程體系，必修選修結合；加強隊伍建設，改進教學方法；強化課堂講授、課后引導結合；培養動機策略，促進學習效果。同時也指出了在實施古代文學課程改革時需注意課程銜接、注意交叉學科教學以及引入多媒體教學和培養學生有效的學習方式。

關鍵詞：古代文學；教學模式；教學改革

中國古代文學是高等師范中文專業的“重頭課”，該課程既包括文學史的闡釋又涵蓋作家作品分析，文學涉及面廣和教學內容多造成了課程教學難度大、教學內容覆蓋面廣、教學時間短，再加之師范專業的學生將來主要以教師為主要職業選擇，這對學生的要求就更高了，從而對大學的課程教學就提出了更高的要求。因此，高等師范中文系古代文學課程體系改革，直接關系著專業培養目標的實現。文章將從問題入手，詳細剖析當前古代文學課程教學存在的問題，分析產生這些問題的深層次原因，進而提出有效改進該課程教學的新路徑。

一、古代文學教學存在的問題

（一）課程培養目標方面教育部指出專業課程的培養目標一定要以社會需求為導向，加強中華民族偉大復興的理想信念教育，而目前大多高校的古代文學課程的培養目標并沒有跟上時代的發展步伐，沒有與時俱進，在課程目標上仍舊是重學生對基礎知識的掌握，而輕學生邏輯思維和學習方法策略的培養；在教學方法上主要還是教師單向地向學生灌輸書本知識，學生被動地接受；在考核方式上，標準單一，重結果，輕過程，基本上都是通過最后的單一考核考試來決定學生學得好與不好。沒有從學生發展培養出發，這樣培養出來的學生結果是可想而知的。

（二）課程價值取向方面價值取向是大學課程改革和教學的首要問題，因此我們在設置課程方案時必須搞清楚為什么要設置這門課程？我們為誰設置這門課程？要搞清楚這個問題就要搞清楚我們的課程設置的價值取向是學科本位、社會本位還是個人本位。學科本位強調的是課程為學科發展服務，重知識的學科性和邏輯性；社會本位強調課程為社會發展服務，強調課程設置與社會密切聯系，最終培養出符合社會發展需求的人才；個人本位則強調課程設置為學生個人發展服務，課程設置就是為了學生的個人發展需要。因為存在不同的本位發展設置，所以就造成了教師在上課時對該課程的教學目標不明確。

（三）課程教學觀念方面古代文學課程所涉及的文化內容對我們現在來說，已經成為遙遠的歷史。作為古代文學教師要設法找到鏈接學生學習興趣和古代文學內容的橋梁。作為教師本身要具備溝通古今，昌明國粹，闡述真理、融化新知的思想理念。文學史知識不是斷裂的，古代文學中承載的文化精神更是綿延不絕的，教師要努力使該課程有效承擔這一歷史使命；其次教師在傳授古代文學課程時，應進行古今比較對照講解，講解文化的沿襲歷史變化，這樣就可以增強學生對知識的理解程度；再者，教師要具備融匯中西之眼界，把中國古代文學置于世界文學之中進行比較講解，這樣既可以擴大教師的研究視域，又可以開闊學生的視野；最后，教師在教授古代文學課程，在傳授知識的同時，更要注重傳授古代文學中所蘊含的“大道”。

二、古代文學教學改革新路徑

師范類高校的中文專業要根據市場需求，改革人才培養方案，重新調整培養目標和培養規劃，完善現有的教學模式和課程設置，同時要結合地方特色，從課程特點出發，在課程設置、教學內容、教學方法等方面探索出適應21世紀古代文學課程的教學改革新路徑。根據文學發展的特點，中國古代文學課程可以劃分為三個階段：1.即先秦兩漢魏晉南北朝文學；2.即唐宋文學；3.即元明清文學。中國古代文學包含文學史和文學作品，前者是對中國古代文學發展史脈絡的梳理，后者是對具體作品的解讀。二者有點有面、點面結合，共同構成了中國古代文學的體系。所以在課程教學改革中要從以下入手，增強課程教學的有效性。

（一）明確教學目標，完善點面結合古代文學課程教學目的：一是讓學生掌握中國古代文學史的演變過程和發展規律，進而通過文學這個窗口了解中國文化的基本內涵；二是通過作品的閱讀、分析，掌握中國古代文學作品的表達方法，提到自身的文學修養和文學素質，培養閱讀中國古代文學作品的能力。該課程教學要求：掌握中國古代文學史的基本內容；能解讀并背誦一批中國古代文學作品；具備一定的文學鑒賞和文學批評的能力。正所謂文史不分家，因此教師在講授古代文學課程時要將文學史文學作品的結合起來，不可偏廢。尤其是教師在講授經典賞析時，采取文史結合的教學方法既分析了經典名作，增強了學生的理解，又可以強化了學生的學習方法，同時增強了學生對該課程的學習興趣。

（二）完善課程體系，必修選修結合古代文學課程最好在學生掌握了一定的古代漢語基礎知識后進行，這樣教師的傳授重點就可以放在作品的思想內容和藝術特色上。其次在內容上應以精選作品為點，文學史為線，這樣巧妙的點線結合，真正提高學生對古代文學課程的興趣。再者要有效改革古代文學必修課課程體系，合理規劃選修課，這樣完善該門課程體系。設計選修課需要注意的是：選修課的教學內容和必修課的內容不能產生沖突，要避免內容重復，兩者的教學內容應是相輔相成的關系；其次選修課教學內容要突出文史哲等方面的內容，這樣可以開闊學生的視野；再者開設選修課要具有針對性和輔助性，不能是教師的一些個人喜好而增開選修課；最后，選修課的開設時間問題，要充分發揮選修課的功能和作用，選修課的開設是對必修課的及時的有效補充，因此要根據主修課的開設進度，適時開設古代文學課程的選修課，這樣通過兩者的有效結合、有機統一從根本上解決課時的不足問題。

（三）加強隊伍建設，改進教學方法教學師資隊伍的好壞直接影響課程教學改革的成功與否，教師始終是在教學中起主導因素的作用，教師水平的高低直接關系到學生對該課程的認識與學習興趣。學校要強化教師職后繼續教育機制，鼓勵教師多參加與該課程教學相關的學術活動，定期定額選派教師進行學歷提升教育，鼓勵教師從事古代文學方面的學術研究。因為該課程的內容繁多，要使教師在課時縮減的情況下提高該課程的教學效果就必須改變目前的不合理的教學現狀，要使教師有時間有精力關注學術動態，及時更新知識，鼓勵教師從事古代文學相關研究，激發教師以研促教的熱情，通過教學和科研來整體提高師資隊伍，從而有效實施古代文學課程教學改革。

（四）強化課堂講授、課后引導結合隨著教學改革的需要，多媒體信息教學技術在古代文學課程教學中得到了廣泛的運用，誠然，教師在課程教學中適時恰當地運用多媒體可以豐富教學方法和提高學生的學習興趣等，教師可以在短時間內完成教學任務，但是教師不要過分依賴教學課件，要充分發揮傳統的課堂講授方法，展示教師的課堂教學個性與藝術。教師在主講的同時，要充分調動課堂主體———學生的學習積極性，培養學生的邏輯思辨能力，鼓勵學生積極參與課堂討論，課堂上教師可以多提出一些有學術爭議的話題供學生討論。再者教師可以有針對性地對一些無法在課堂上完成的內容作為課后討論布置給學生，學生通過課后小組討論，進行資料查閱和搜集，提高了學生的興趣，培養了思維能力，鍛煉了學習方法，同時也就增強了古代文學課程的教與學。

（五）培養動機策略，促進學習效果學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動、并使學習行為指向一定目標的心理傾向。在學習動機結構中需要和誘因是兩個主要的因素，而需要又是更為基本的（圖1）。根據奧蘇伯爾“學校情境動機論”又可以分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。認知內驅力是指一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要；自我提高內驅力是個體想要通過學業成就而贏得相應的地位和威望的需要；而附屬內驅力則為個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。學習動機與學習效果的關系圖如圖2。學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。學習動機具有激活、指向和維持三大作用。古代文學課程是一門比較難學的課程，因此在促進學生的學習動機方面，教師要幫助學生設置合理的目標和樹立正確的認知，要盡量避免學生學習動機過強的表現，如過于勤奮、爭強好勝、情緒緊張、容易自責等情緒的出現（圖3）。教師要幫助學生合理調節學習動力，幫助學生明確學習古代文學的意義、建立學習目標、激發學生的學習興趣、引導學生對學業成敗進行正確歸因以及幫助學生掌握良好的學習技能等。激發和培養學習動機的策略主要有采用啟發式教學、控制動機水平、給予恰當評定、維護學習動機、正確處理競爭與合作等。通常學習動機作用和學習效果是統一的，它們的關系表現為：學習動機可以促進學習效果，學習效果可以增強動機作用。

三、古代文學教學改革注意事項

從學科教學視角而言，該課程教與學的難度都較大，教師在講授古代文學課程時，還涉及到語言學、美學、文藝學、史學、哲學等交叉學科，因此在實施該課程教學改革時還需注意以下幾個方面：首先要與高中文言文教學的合理銜接，古代文學基本上是在大一就開設的主干基礎課程，基于學生在高中階段就已經學過一些古代文學方面的內容，因此要避免內容重復教學，與此同時教師應當好好利用學生的這方面的基礎，緩解課程學習的為難情緒和學習壓力，培養學生對古代文學系統學習的興趣；其次，在教學內容上，要把握好作品教學與文學史教學的關系，拋棄僵化的教學模式，精心選講經典作品，培養學生的文學鑒賞能力；再者，教師要注重跨學科教學，古代文學課程內容不僅僅是文學作品的講解，更涉及到中國古代文化、歷史、社會發展，政治、哲學、教育等方方面面，教師要提醒學生關注文學自身發展這一文化現象，要注重多學科間的交叉學習，這更有利于學生知識面更加全面發展；第四，采用傳統教學和多媒體教學互補形式，利用多媒體教學的優勢，把傳統教學無法展示的視頻或者音頻帶入課堂，增強課堂教學的生動性；最后，課堂教學中要積極展開課堂討論，激發學生的思維能力，教師要時刻把握學術前沿，關注科研新動態，加強師生課堂互動，展開討論，這樣更有利于調動學生的學生興趣，增強課堂教學效果。課后，轉換學生的學習方式，鼓勵學生課外閱讀，培養古代文學學習興趣，通過閱讀古代文學經典作品，感受作品所帶來的意境，學習不同作家的寫作特征和風格。

四、結束語

中國古代文學是一門基礎性主干課程，學習古代文學的過程就是自身素質提高的過程，因此需要長期不懈地學習和努力，才能有較大收獲。該課程的教學改革也不是一蹴而就的，涉及的因素是多方面的，多層面的，既有社會的因素也有個人的原因。但是為了課程教學的需要，從課程本身來說，要設置合理的課程體系，合理設置主修課和選修課；在教學目標上，要重視古代文學的發展和演變規律，強調中國傳統文化的繼承與傳播；在師資隊伍上，要強化師資隊伍建設，提高教師的整體素質，鼓勵教師進行古代文學研究，以研促教，教研結合提高教學效果；在教學手段上，要以傳統的教師講授為主，彰顯教師個人教學魅力，以學生為主體，激發學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]葛恒剛.翻轉課堂與高校古代文學教學改革的探索與實踐[J].江蘇師范大學學報（哲學社會科學版），2018，2：147-154.

[2]李波.論古代文學教學的當下境遇及改革設想[J].科教文匯，2009（3）：107.

[3]李瑋瑋.中國古代文學教學模式創新研究[J].當代教育實踐與教學研究，2018（2）：247+39.

[4]朱曉剛.我國傳統大學課程觀探析-歷史的視角[J]．教育理論與實踐，2008（7）：9-11.

[5]《語文新課標與高等師范中文系古代文學課程體系改革研究》課題組.高等師范中文專業中國古代文學教學放談[J].淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版），2009（1）：148-152.

作者：楊眉 單位：吉首大學師范學院