師范生健康人格范文

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當(dāng)今世界信息量劇增,科學(xué)技術(shù)和物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展迅猛,這為人的身心發(fā)展提供了各種有利條件,同時由于競爭的激烈,也出現(xiàn)了許多個體人格的分裂、緊張和不協(xié)調(diào)現(xiàn)象,因而健全人格的培養(yǎng)成為社會發(fā)展和人的自身發(fā)展的客觀需要。當(dāng)代教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的健全人格。國民健康人格的教育必須通過健康教育來實現(xiàn),這與教師心理健康密切相關(guān)。俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)說過,教師的人格對于年輕的心靈而言,是任何東西都不能代替的,教師的人格是教育事業(yè)的一切,只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成。因此,在教育現(xiàn)代化的進程中,塑造現(xiàn)代教師人格始終是一項基礎(chǔ)性工程,而小學(xué)階段是兒童個性發(fā)展的一個重要時期,對于向師性極強的小學(xué)生而言,小學(xué)教師的人格塑造則是重中之重。

一、小教大專師范生健康人格的內(nèi)涵和現(xiàn)狀

人格(personality),這個概念源于拉丁語Persona,當(dāng)時是指演員在舞臺上戴的面具,與我們今天戲劇舞臺上不同角色的臉譜相類似。后來心理學(xué)借用這個術(shù)語,用來說明每個人在人生舞臺上各自扮演的角色及其不同于他人的精神面貌。人格也叫個性,看成一個人與另一個人區(qū)別開來的獨特的心理特性。一個完整人格包括人格心理特征和人格傾向兩個方面,是一個人精神面貌的反映。

人格是人的社會性的集中體現(xiàn),它帶有職業(yè)的烙印,不同的職業(yè)有不同的人格特質(zhì)和模式要求。師范院校的學(xué)生與非師范院校的學(xué)生的重要區(qū)別在于:師范院校學(xué)生必須具備對教師職業(yè)的認同,塑造“教師人格”。“教師人格”是指教師應(yīng)具備的良好身體素質(zhì)、穩(wěn)定的道德品質(zhì)和情感、優(yōu)良的認知風(fēng)格和工作作風(fēng)、健康的心理結(jié)構(gòu)。在小學(xué)兒童個性形成和發(fā)展的過程中,其影響因素是多方面的,如家庭中的父母、同伴、社會、教師等,但從小學(xué)兒童的特點而言,小學(xué)教師個性特點對小學(xué)兒童個性的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。我校課題組曾對實驗班級的學(xué)生做觀察和測試,發(fā)現(xiàn)許多師范生在人格方面的問題主要表現(xiàn)在羞怯、膽小、自卑、焦慮、懶惰、恒心差、自高自大、不務(wù)實際、不能嚴于律已等個性特點,與作為一個教師應(yīng)具有的“教師人格”還有一定的差距,這是師范教育中應(yīng)引起重視的一問題。

二、小教大專生健康人格的培養(yǎng)

在人的個性發(fā)展過程中,教育的作用是極為重要的,我們應(yīng)充分發(fā)揮這種作用,在師范教育中通過多種有效的途徑和方法,根據(jù)健康人格的內(nèi)涵特征,培養(yǎng)和塑造小教大專生的個性品質(zhì)。

(一)教師人格塑造的前提——認同教師人格

塑造學(xué)生的教師人格,首先要使其了解教師的人格要求,認同教師人格,加強信念教育,樹立正確的人生觀、價值觀,可以通過樹立教師人格榜樣來達到教育目的。古今中外優(yōu)秀的教育家以自己的品行為我們樹立了榜樣,是我們師范院校進行教師人可知教育的寶貴的資源,如春秋時代的孔子、現(xiàn)代的陶行知、當(dāng)代還有一大批優(yōu)秀的教師,都可以作為對師范生進行教育的榜樣。

(二)教師人格塑造的土壤——融入集體

馬克思說過,只有在集體中,個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段。人格發(fā)展、塑造的過程,正是人社會化的過程,是人與他人、集體、社會相互作用的過程。人格在集體中形成,在集體中展現(xiàn)。對小教大專生的良好個性培養(yǎng)就是班集體的建設(shè),幫助學(xué)生建立良好的班級氛圍,要讓學(xué)生自覺地關(guān)心班級,共同管理班級,以民主的工作作風(fēng),調(diào)動大家的積極性,形成和諧融洽的氣氛。在這種氣氛中自然培養(yǎng)其互助互愛的個性。經(jīng)過長時間的培養(yǎng)和鍛煉,形成這種良好的個性,必然會帶到工作崗位上。

(三)教師人格塑造的起點——從小事做起

“不積小流,無以成江海”,“千里之行,始于足下”。人格是由身邊的各種小事構(gòu)成的,并在各種實踐中不斷形成、深化。教師的高尚人格具體體現(xiàn)在外在的言談舉止上,日常中要注意小教大專生儀表整潔,舉止端莊,講究語言提高人格品位,努力完善教師人格。另外,讓學(xué)生積極參加各種社會實踐活動,把所學(xué)專業(yè)與實際情況聯(lián)系起來,經(jīng)過鍛煉,讓其深感作為一名教師的責(zé)任之重大,培養(yǎng)其強烈的責(zé)任心。從我做起,從小事做起,是每一個小教大專師范生努力的起點。

(四)教師人格塑造的核心——創(chuàng)造性的培養(yǎng)

小學(xué)教師面對的教育對象是不斷發(fā)展變化中的兒童,教師這一職業(yè)具有明顯的獨立性和創(chuàng)造性,要使師范生能勝任這一工作,就必須培養(yǎng)其這一個性特征。另外,素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,畢業(yè)后的師范生成為新教師,同時也是新課改的骨干,這一個特征的培養(yǎng)更顯重要。

培養(yǎng)這一個特征重要途徑是讓小教大專生在學(xué)習(xí)期間,有目的地創(chuàng)設(shè)并組織教育情境和各種活動。如:要據(jù)實際的教育要求,開展各種主題班會、參觀、訪問、春游等,根據(jù)不同學(xué)生的特點,組織一些有針對性的活動,如:演講、文藝活動、體育活動、義務(wù)勞動等,多設(shè)立一些條件到中小學(xué)校中去見習(xí)、掛鉤、實地地去協(xié)助班主任或獨立地組織學(xué)生的活動。小教大專師范生的生活是豐富多彩的,并且充滿著活力,他們也擁有著一定組織和管理能力,有意識地培養(yǎng)這一獨立的個性特征,是非常重要的。

培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性特征,還可以從培養(yǎng)學(xué)生的思維的靈活性、敏銳性、獨創(chuàng)性等品質(zhì)著手,能給學(xué)生足夠的時間思考,能引導(dǎo)學(xué)生從不同的創(chuàng)造性。如:在教學(xué)中,可以提出一些問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考:繩子的多種用途、廢舊的創(chuàng)新用法等。

(五)教師人格塑造的關(guān)鍵——自我教育

所謂自我教育是指教育對象以教育者的教育和外部環(huán)境潛移默化的影響而內(nèi)化成自己的經(jīng)驗或能力為基礎(chǔ),并自發(fā)地或自覺地運用這種經(jīng)驗或能力來指導(dǎo)、規(guī)范、調(diào)節(jié)、控制自己的行為活動。即自己把自己作為教育對象,進行教育活動的總稱。外在的一切教育都必須經(jīng)過受教育者的吸收、內(nèi)化才是有效的。

小教大專生已經(jīng)跨入成人期,他們有可能、有條件,也應(yīng)該以自我教育為教師人格塑造的主要途徑:

1.培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。

小教大專師范生是在校的學(xué)生,他們是在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的,因此,首先教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的知識水平入手,除了傳授文化知識外,還應(yīng)該從認知的角度讓學(xué)生懂得有關(guān)人格的知識,只有豐富了知識,才能夠有助于自我教育能力的培養(yǎng),往往知識的積累與人格的完善是同步的。其次,應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力著眼,教師在傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的認識能力,在這能力形成過程中,通過各種邏輯方法,促使學(xué)生自我意識覺醒,逐漸自覺地運用所學(xué)的知識、標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)規(guī)范自己的行為。

2.學(xué)生自我教育的幾種方法:

(1)閱讀法。可將有關(guān)心理咨詢、心理輔導(dǎo)、人格培養(yǎng)等方面的書籍列成書目,引導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論、寫心得體會等相關(guān)活動,使學(xué)生從書本中懂得健康人格的重要性,學(xué)會健康人格培養(yǎng)的方法。

(2)測驗法。可對學(xué)生做心理測試或調(diào)查,教師根據(jù)測試結(jié)果做適當(dāng)分析,與學(xué)生個人進行交流,使學(xué)生了解自己的人格特點,重新進行自我評價,來引導(dǎo)學(xué)生自我反省,自我提高。

(3)宣傳法。可通過學(xué)校廣播電臺、板報等宣傳工具,讓學(xué)生經(jīng)常耳聞目睹,引起學(xué)生對人格健康的重視。

小教大專師范生在校期間是人格的再造期,抓住這個有利的時機,發(fā)揮人的主觀能動性,不斷地要求自己,完善自我,必將會使小教大專師范生的人格層次不斷提高。