師范專業(yè)實習(xí)自我報告范文
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第1篇
[關(guān)鍵詞]教育實習(xí) 發(fā)展性評價 師范生 專業(yè)成長
[中圖分類號]G645
[文獻標識碼]A
[文章編號]1005-5843（2013）02-0015-03
教育實習(xí)是職前教師培養(yǎng)的重要組成部分，是教師職業(yè)準備中最有力的介入，對師范生的教師職業(yè)定向形成、教育教學(xué)技能訓(xùn)練、教師專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成等具有不可低估的作用。師范生的教育實習(xí)工作由組織、指導(dǎo)、管理、評價等眾多環(huán)節(jié)聚合而成，其中，評價在教育實習(xí)過程中發(fā)揮著導(dǎo)向功能，是教育實習(xí)良性發(fā)展的重要保障。如何通過科學(xué)的評價活動調(diào)動師范生參與教育實習(xí)的積極性，以有效促進師范生的專業(yè)成長，提高教育實習(xí)的質(zhì)量和職前教師培養(yǎng)的質(zhì)量，是目前各高校發(fā)展和改革職前教師教育共同面對的重要課題。針對傳統(tǒng)教育實習(xí)評價體系中存在的諸多不足，構(gòu)建以發(fā)展性評價理念為指導(dǎo)的評價體系是新時期師范生教育實習(xí)評價改革的必然訴求。
一、傳統(tǒng)教育實習(xí)評價體系的缺陷
目前，教育實習(xí)評價體系存在諸多弊端，成為制約職前教師教育發(fā)展的瓶頸，主要表現(xiàn)在：（1）評價內(nèi)容過分強調(diào)實習(xí)生教育、教學(xué)技能的習(xí)得，忽視實習(xí)生專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，忽視實習(xí)生的專業(yè)成長過程以及整體素質(zhì)的提升。（2）評價標準缺乏操作性。目前大部分高校的教育實習(xí)評價指標體系不夠完整，甚至有些評價體系相當模糊，缺乏操作性，評價教師無標準可依，致使教育實習(xí)評價的形式化、隨意化現(xiàn)象日趨凸顯。（3）評價主體單一化。當前的教育實習(xí)往往以實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的外部評價為主，這些指導(dǎo)教師缺乏必要的評價知識和技能，不懂評價標準，往往以自己的喜好來評價實習(xí)生；有些院校把評價權(quán)力交給學(xué)院（系）指導(dǎo)教師，而實習(xí)生的數(shù)量直接關(guān)系到指導(dǎo)教師對他們的熟悉程度，最終影響到對實習(xí)生的評價。評價主體單一造成了評價的隨意性，致使實習(xí)評價結(jié)果缺乏真實性。（4）評價方法絕對化。大部分高校單一使用終結(jié)性評價方式對實習(xí)結(jié)果進行評價，而忽視了對實習(xí)教師實習(xí)過程的關(guān)注。
就目的而言，傳統(tǒng)的教育實習(xí)評價體系僅僅是為了完成教育實習(xí)的基本程序，故過分強調(diào)評價的監(jiān)督、檢查、鑒定和篩選功能，而忽視甚至放棄了評價對實習(xí)生所具有的診斷、激勵、改進和發(fā)展等功能。這種不客觀、不科學(xué)、不公正的評價體系，不利于教育實習(xí)工作的開展，不利于實習(xí)生未來的就業(yè)和專業(yè)成長。
二、教育實習(xí)發(fā)展性評價理念的提出
（一）發(fā)展性評價理念
發(fā)展性評價是20世紀80年代以后發(fā)展起來的教育評價理論，最早見于20世紀30年代泰勒（Ralph W-Tyler）所提出的評價理念：“評價應(yīng)該是一個過程而不僅僅是一兩個測驗，評價過程中不僅要報告學(xué)生的成績，更要描述教育結(jié)果與教育目標的一致程度，從而發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進課程教材和教育教學(xué)方案。”1967年，美國教育評價專家斯克里文（M-Scriven）提出，目的游離評價模式，區(qū)分了針對性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，指出：“評價不僅要考查某一方案是否有效，還要發(fā)現(xiàn)評價對象的優(yōu)勢和不足，為改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供依據(jù)。”20世紀80年代，美國印第安納大學(xué)教育學(xué)院教授埃貢?古貝（Egon G.Gu-ba）提出第四代評價理論，促使教育評價的功能逐步由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向注重診斷、激勵和發(fā)展。而真實性評價（authentic assessment）、表現(xiàn)性評價（performance assessment）、檔案袋評價（port-folio assessment）等的出現(xiàn)則進一步促進了發(fā)展性評價的發(fā)展。20世紀80年代末期英國學(xué)者對發(fā)展性教師評價和傳統(tǒng)性教師評價加以比較，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了發(fā)展性教師評價的框架，為世界范圍內(nèi)發(fā)展性評價的研究提供了理論和實踐模型。
發(fā)展性評價是在主體參與和自我反思基礎(chǔ)上進行的自我判斷，其核心在于“為發(fā)展而評價，以評價促發(fā)展”，將評價與發(fā)展有機結(jié)合起來是發(fā)展性評價的關(guān)鍵所在。發(fā)展性評價以促進被評價者的發(fā)展為根本目的，通過評價者與被評價者的共同協(xié)商而建構(gòu)評價過程。所以，從本質(zhì)上講，發(fā)展性評價是指向未來發(fā)展的形成性評價，其優(yōu)點在于能夠給被評價者提供發(fā)展方向和成長建議。
（二）教育實習(xí)實施發(fā)展性評價的價值
發(fā)展性評價是一種依據(jù)目標、重視過程、及時反饋、促進發(fā)展的形成性評價，它強調(diào)利用評價來促進被評價者自覺、主動的發(fā)展。在教育實習(xí)中實施發(fā)展性評價，能彌補傳統(tǒng)教育實習(xí)評價體系的不足，及時發(fā)現(xiàn)不利于實習(xí)生專業(yè)成長的因素，最終實現(xiàn)既提高實習(xí)生教育教學(xué)技能又促進其專業(yè)成長的目的。
1 有利于促進師范生的專業(yè)成長。隨著教師專業(yè)化進程的推進，教師專業(yè)發(fā)展后勁乏力的問題開始凸顯，因此教師教育的目的不僅在于幫助實習(xí)生掌握熟練的教學(xué)技能，更為重要的是培養(yǎng)他們自主專業(yè)發(fā)展的能力。實施發(fā)展性評價，能夠促使實習(xí)生在扮演、體驗、反思等實踐性活動中進一步理解教育和教學(xué)的內(nèi)涵與責任，不斷生成教育智慧，更新專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進自主專業(yè)成長。
2 有利于提升師范生在教育實習(xí)評價中的主體地位。發(fā)展性評價重視實習(xí)生的參與意識，強調(diào)其個體價值的實現(xiàn)。由于評價不再僅限于對實習(xí)結(jié)果的考核和評優(yōu)，而著眼于實習(xí)生自身未來的專業(yè)發(fā)展，因此他們對評價的認同度會從根本上得到提高，由被動地接受評價轉(zhuǎn)為主動地參與評價，并且愿意根據(jù)評價結(jié)果在教學(xué)和個人發(fā)展方面進行改進。發(fā)展性評價能為實習(xí)生的成長指明方向，并成為推動其全面發(fā)展的強大力量。
3 有利于促進參與教育實習(xí)各方的發(fā)展。在教育實習(xí)中實施發(fā)展性評價，不僅可以測定實習(xí)生教育教學(xué)技能的進步幅度，還可以通過日志、反思等定性評價促進實習(xí)生的自我認識、自我診斷和自我改進，發(fā)展日后從事教育教學(xué)工作的潛能；推動高校教師與中小學(xué)指導(dǎo)教師進一步加強交流、合作，使教育教學(xué)水平和科研能力得到提升，促進教師的專業(yè)發(fā)展；還能夠反饋高校教學(xué)中存在的問題，為深化教師教育專業(yè)教學(xué)改革提供有力依據(jù)。
三、教育實習(xí)發(fā)展性評價體系的基本架構(gòu)
（一）全面的評價內(nèi)容
師范生的教育教學(xué)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)是教育實習(xí)的應(yīng)有之義，而師范生的教師角色體驗、身份轉(zhuǎn)換與認同、反思實踐能力的養(yǎng)成等，也是教育實習(xí)中不可或缺的重要內(nèi)容。發(fā)展性評價不再局限于傳統(tǒng)教育實習(xí)評價以課堂教學(xué)和班主任工作為主的做法，將評價內(nèi)容擴展到教育教學(xué)、組織管理、信息技術(shù)、職業(yè)意識、合作交流、反思和調(diào)查研究等多個方面。這樣既可以為高校和中小學(xué)全面了解師范生提供參考，又可以為師范生自我反思、自我改進提供參照，為高校檢測教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革提供依據(jù)。
（二）操作性強的評價標準
評價標準是評價得以順利開展的先決條件，評價標準不科學(xué)、不全面，指標體系不完整，就無法得到可靠的評價信息與結(jié)果。因此，應(yīng)以發(fā)展性評價理念為指導(dǎo)，高校教師教育機構(gòu)、地方教育行政部門、中小學(xué)校通力合作，在遵循評價理論一般規(guī)律的同時，結(jié)合區(qū)域社會的具體實際，構(gòu)建指標體系完整、詳細、易于操作的評價標準，使其成為開展教育實習(xí)評價的科學(xué)依據(jù)，成為師范生依照標準反觀自己的表現(xiàn)，進行自我診斷、自我反思和自我改進并引導(dǎo)其專業(yè)成長的指南。
（三）多元參與的評價主體
美國著名教育評價學(xué)者豪斯（E.R.House）認為，教師評價是一個民主的“價值協(xié)商”過程，應(yīng)當反映各類人群對教師工作的不同價值認識和實際需求。因此，發(fā)展性評價應(yīng)該涵蓋不同層面的人員，讓他們從各自的角度展開對話、溝通與協(xié)商，自由發(fā)表自己的評價意見。參與教育實習(xí)發(fā)展性評價的人員可以包括大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、實習(xí)生本人、實習(xí)生同伴、實習(xí)學(xué)校學(xué)生及家長等多元主體，以指導(dǎo)教師評價為主，兼顧實習(xí)學(xué)校校長、實習(xí)生同伴、實習(xí)學(xué)校學(xué)生和家長等的評價，同時輔以實習(xí)生本人的自我評價。實踐表明，多元主體在不同時間、不同場域內(nèi)參與評價，能夠從不同側(cè)面多視角地反映和衡量學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)，提高評價過程的透明度及評價結(jié)果的客觀性，有效避免教育實習(xí)評價中“以偏概全”的現(xiàn)象。同時能夠幫助實習(xí)生全面了解自己的不足，為日后自我改進指明方向。此外，多元主體參與評價能夠形成強大的教育合力，共同促進實習(xí)生的專業(yè)成長。
（四）多樣整合的評價方法
由于教師工作的特殊性和復(fù)雜性，僅使用定量評價方法無法有效地檢視教學(xué)的全貌，需要整合多種評價方法，做到終結(jié)性評價和過程性評價并重。以發(fā)展性評價理念為指導(dǎo)的教育實習(xí)評價要求整合定量評價和定性評價，著重強調(diào)定性評價方法的開發(fā)和使用，如課堂觀察、學(xué)生訪談、實習(xí)日記、教學(xué)筆記、反思日志、實習(xí)檔案、同伴評議等。這些定性評價能夠全程跟蹤實習(xí)生，全方位揭示他們真實的教育教學(xué)狀況和專業(yè)成長情況，及時反映實習(xí)生實習(xí)階段發(fā)展情況與實習(xí)目標之間的差距，便于指導(dǎo)教師提供有針對性的反饋信息，有利于實習(xí)生及時改進和提高。
四、教育實習(xí)發(fā)展性評價體系的保障機制
（一）加大多方有效合作的力度
發(fā)展性評價要求多元主體參與到教育實習(xí)的評價過程中，因此地方教育主管部門、大學(xué)和中小學(xué)之間的有效合作是教育實習(xí)發(fā)展性評價能否取得預(yù)期功效的關(guān)鍵要素。大學(xué)與中小學(xué)應(yīng)當加強聯(lián)系與合作，建立穩(wěn)固的教育實習(xí)基地，邀請中小學(xué)教學(xué)名師作報告，或組織師范生去中小學(xué)觀摩，通過雙方的交流，讓大學(xué)教師和師范生了解中小學(xué)，讓中小學(xué)教師開闊視野，消除大學(xué)和中小學(xué)之間的隔閡，真正實現(xiàn)合作雙方的平等對話。地方教育行政部門應(yīng)積極做好協(xié)調(diào)、輔助工作，發(fā)揮橋梁作用，一方面幫助大學(xué)教師解決指導(dǎo)過程中遇到的各種組織、管理方面的問題；另一方面利用大學(xué)的優(yōu)秀教育資源，組織對中小學(xué)師資的培訓(xùn)，提高其教育教學(xué)水平，真正實現(xiàn)大學(xué)和中小學(xué)的共享、共贏。
（二）強化指導(dǎo)教師的崗前培訓(xùn)
大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)和評價能力是教育實習(xí)實施發(fā)展性評價的重要保障，這就要求大學(xué)在教育實習(xí)之前做好對指導(dǎo)教師的崗前培訓(xùn)工作，使其明確發(fā)展性評價的目的，了解評價的原則和實施的基本程序，學(xué)習(xí)如何收集全面、可靠的評價信息，如何對師范生進行過程性評價和終結(jié)性評價，如何給師范生提供及時的反饋信息以促進其反思和改進，等等。應(yīng)通過崗前培訓(xùn)，加強對指導(dǎo)教師的資格認定、聘用、考核與獎懲制度建設(shè)，提高指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)和評價能力，以保證發(fā)展性評價落到實處。
第2篇
1.1 相關(guān)概念界定
《辭海》把教育實習(xí)定義成:“各級師范學(xué)校的教育環(huán)節(jié)之一。指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,運用已獲得的知識,在中等學(xué)校、初等學(xué)校和幼兒園參加教學(xué)和思想政治教育工作。一般在畢業(yè)階段進行,能加強理論與實際的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力。是各級師范院校教學(xué)計劃的有機組成部分。”[1]
《中國大百科全書》中教育實習(xí)的解釋為:“中等師范學(xué)校和高等師范院校高年級的學(xué)生到初等或中等學(xué)校進行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實際原則,實現(xiàn)培養(yǎng)目標不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié),是教學(xué)計劃的重要組成部分。”[2]
1.2 教育實習(xí)的特點
一般來說,教育實習(xí)的特點主要有四個方面:目標性:實習(xí)教師要盡可能擴充專業(yè)知識,提高教學(xué)技能。實用性:融入教學(xué)實際,深入了解教學(xué)對象的身心特點和學(xué)情。系統(tǒng)性:教育實習(xí)活動必須系統(tǒng)化,具有合理的組織結(jié)構(gòu)、明晰的計劃。評價性:通過教育實習(xí),實習(xí)教師能夠評價自我職業(yè)素質(zhì),如:專業(yè)知識、身心狀況。
2 教育實習(xí)現(xiàn)存問題
2.1 實習(xí)方式不合理,成效低下
按照慣例,多數(shù)師范院校采用終結(jié)性辦法,把教育實習(xí)安排在畢業(yè)前最后一學(xué)期。也就是說,第八學(xué)期。最后一學(xué)期的負擔過重,包含教育見習(xí)、動員大會、說課、備課和試講等。這種方式安排不合理,導(dǎo)致效率極其低下。
2.2 時間太短,太過倉促
依照傳統(tǒng),教育實習(xí)時間一般為6到8周。對實習(xí)教師而言,時間太短,無法深入此次經(jīng)歷學(xué)習(xí)。實習(xí)過程僅限于常規(guī)項目,諸如聽課、備課、講課、作業(yè)批改。然而,對其他實用如課堂管理、突發(fā)事件應(yīng)急處理涉及甚微。實際上,真正參與實習(xí)的時間不超過兩個月,這勢必對實習(xí)成效產(chǎn)生消極影響。
2.3 師范課程陳舊,教學(xué)基本功薄弱
大多數(shù)師范院校的課程設(shè)置無法滿足新課程改革的需要,課程內(nèi)容陳舊,與中學(xué)真實情境脫節(jié),不適應(yīng)其發(fā)展變化。課程內(nèi)容以理論而非實用方法和技能為主。這導(dǎo)致實習(xí)教師所學(xué)書本知識無用武之地,教學(xué)基本功薄弱。
2.4 實習(xí)基地匱乏,利用率低
當今社會,高校不斷擴招,高等教育普及,高校畢業(yè)生的逐年增加給教育實習(xí)施加了巨大壓力。準畢業(yè)生教育實習(xí)扎堆、缺乏雙贏政策規(guī)范,很多高校實習(xí)基地匱乏。
與此同時,盡管部分高師院校確實擁有一定數(shù)量的實習(xí)基地,由于缺乏溝通協(xié)調(diào),基地利用率極其低下。
2.5 評價方式欠科學(xué)、不嚴謹
教育實習(xí)結(jié)束后,準畢業(yè)生剩余在校時間僅約兩周。在此期間,導(dǎo)師多忙于上課及各項畢業(yè)事宜安排,無暇給予實習(xí)教師嚴謹、科學(xué)、客觀的成績與評價。幾種常見的籠統(tǒng)評價有:模板化評語、各班均等分配名額等。
3 相應(yīng)處理策略
3.1 更新實習(xí)觀念,改革實習(xí)模式
思想是行動的先導(dǎo),而實踐是檢驗真理的唯一標準。高等師范教師和學(xué)生都應(yīng)更新陳舊實習(xí)觀念,樹立“實用、有效、合作、兼容”的新型教育實習(xí)觀,并在實踐中不斷調(diào)節(jié)自身行為。
3.2 師范課程結(jié)構(gòu)重組
除傳統(tǒng)理論課程“老三門”(教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法)[3]外,應(yīng)對教學(xué)技能的培養(yǎng)引起重視,開設(shè)與教學(xué)設(shè)計、課程資源開發(fā)、課外活動組織相關(guān)科目,舉辦三字(粉筆字、鋼筆字、毛筆字)大賽、英語口語大賽、演講比賽等活動以豐富課程內(nèi)容。
3.3 建立穩(wěn)定的實習(xí)基地
師范院校應(yīng)加強與當?shù)刂行W(xué)校的聯(lián)系溝通,可以舉行導(dǎo)師與校長教學(xué)研討會。如必要,高校可選拔品學(xué)兼優(yōu)生去偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)志愿支教。
3.4 制定綜合、完備的教育實習(xí)手冊
為明確規(guī)范各個實習(xí)參與主體的職責義務(wù),根據(jù)美國教育實習(xí)經(jīng)驗,制定綜合、完備的教育實習(xí)手冊,包括三大部分。
(1)實習(xí)簡介:核心理念、實習(xí)安排注意事項、重要聯(lián)系方式信息。
(2)主要參與主體:校內(nèi)導(dǎo)師(高等師范院校內(nèi))職責、實習(xí)教師與校外導(dǎo)師關(guān)系處理的建議、實習(xí)教師成績評定細則。實習(xí)教師(師范生):教育實習(xí)的意義及預(yù)期目標、實習(xí)教師的行為準則、需要承擔的任務(wù)(課堂觀察、課堂教學(xué)分析與設(shè)計、課堂過程控制及課后反思)。校外導(dǎo)師(合作中小學(xué)內(nèi))職責、日常工作計劃、培養(yǎng)促進實習(xí)教師的技巧及實習(xí)成績考核細則。
(3)支撐材料:課堂管理資源:各班名單、學(xué)生情況簡介、成績單和其他檔案材料。教學(xué)參考材料:教學(xué)參考書、課本配套練習(xí)、配套課件(學(xué)生雙語報)以及實用網(wǎng)絡(luò)資源。教案、學(xué)案、反思報告:教師教案、聽課記錄、學(xué)生學(xué)案、課后反思報告。
3.5 建立科學(xué)、嚴謹?shù)膶嵙?xí)評價機制
亟待建立一套科學(xué)、嚴謹?shù)慕逃龑嵙?xí)評價機制。此項系統(tǒng)應(yīng)涵蓋實習(xí)教師自我鑒定、校內(nèi)導(dǎo)師評價和合作教師、實習(xí)單位鑒定意見。為使導(dǎo)向功能和激勵功能得以充分發(fā)揮,可以鼓勵實習(xí)教師試講公開課,以此作為教育實習(xí)評價的重要形式。
結(jié)語:總而言之,教育實習(xí)涉及面廣、過程復(fù)雜、綜合性強。要推進師范教育的可持續(xù)發(fā)展,了解教育實習(xí)現(xiàn)存的五大問題是采取相應(yīng)策略的必要前提。只有不斷調(diào)節(jié)和改革理論和實踐,才能達到培復(fù)合型高素質(zhì)人才的終極目標,實現(xiàn)科教興國和人才強國戰(zhàn)略。
1 教育實習(xí)的內(nèi)涵、特征
1.1 相關(guān)概念界定
《辭海》把教育實習(xí)定義成:“各級師范學(xué)校的教育環(huán)節(jié)之一。指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,運用已獲得的知識,在中等學(xué)校、初等學(xué)校和幼兒園參加教學(xué)和思想政治教育工作。一般在畢業(yè)階段進行,能加強理論與實際的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力。是各級師范院校教學(xué)計劃的有機組成部分。”[1]
《中國大百科全書》中教育實習(xí)的解釋為:“中等師范學(xué)校和高等師范院校高年級的學(xué)生到初等或中等學(xué)校進行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實際原則,實現(xiàn)培養(yǎng)目標不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié),是教學(xué)計劃的重要組成部分。”[2]
1.2 教育實習(xí)的特點
一般來說,教育實習(xí)的特點主要有四個方面:目標性:實習(xí)教師要盡可能擴充專業(yè)知識,提高教學(xué)技能。實用性:融入教學(xué)實際,深入了解教學(xué)對象的身心特點和學(xué)情。系統(tǒng)性:教育實習(xí)活動必須系統(tǒng)化,具有合理的組織結(jié)構(gòu)、明晰的計劃。評價性:通過教育實習(xí),實習(xí)教師能夠評價自我職業(yè)素質(zhì),如:專業(yè)知識、身心狀況。
2 教育實習(xí)現(xiàn)存問題
2.1 實習(xí)方式不合理,成效低下
按照慣例,多數(shù)師范院校采用終結(jié)性辦法,把教育實習(xí)安排在畢業(yè)前最后一學(xué)期。也就是說,第八學(xué)期。最后一學(xué)期的負擔過重,包含教育見習(xí)、動員大會、說課、備課和試講等。這種方式安排不合理,導(dǎo)致效率極其低下。
2.2 時間太短,太過倉促
依照傳統(tǒng),教育實習(xí)時間一般為6到8周。對實習(xí)教師而言,時間太短,無法深入此次經(jīng)歷學(xué)習(xí)。實習(xí)過程僅限于常規(guī)項目,諸如聽課、備課、講課、作業(yè)批改。然而,對其他實用如課堂管理、突發(fā)事件應(yīng)急處理涉及甚微。實際上,真正參與實習(xí)的時間不超過兩個月,這勢必對實習(xí)成效產(chǎn)生消極影響。
2.3 師范課程陳舊,教學(xué)基本功薄弱
大多數(shù)師范院校的課程設(shè)置無法滿足新課程改革的需要,課程內(nèi)容陳舊,與中學(xué)真實情境脫節(jié),不適應(yīng)其發(fā)展變化。課程內(nèi)容以理論而非實用方法和技能為主。這導(dǎo)致實習(xí)教師所學(xué)書本知識無用武之地,教學(xué)基本功薄弱。
2.4 實習(xí)基地匱乏,利用率低
當今社會,高校不斷擴招,高等教育普及,高校畢業(yè)生的逐年增加給教育實習(xí)施加了巨大壓力。準畢業(yè)生教育實習(xí)扎堆、缺乏雙贏政策規(guī)范,很多高校實習(xí)基地匱乏。
與此同時,盡管部分高師院校確實擁有一定數(shù)量的實習(xí)基地,由于缺乏溝通協(xié)調(diào),基地利用率極其低下。
2.5 評價方式欠科學(xué)、不嚴謹
教育實習(xí)結(jié)束后,準畢業(yè)生剩余在校時間僅約兩周。在此期間,導(dǎo)師多忙于上課及各項畢業(yè)事宜安排,無暇給予實習(xí)教師嚴謹、科學(xué)、客觀的成績與評價。幾種常見的籠統(tǒng)評價有:模板化評語、各班均等分配名額等。
3 相應(yīng)處理策略
3.1 更新實習(xí)觀念,改革實習(xí)模式
思想是行動的先導(dǎo),而實踐是檢驗真理的唯一標準。高等師范教師和學(xué)生都應(yīng)更新陳舊實習(xí)觀念,樹立“實用、有效、合作、兼容”的新型教育實習(xí)觀,并在實踐中不斷調(diào)節(jié)自身行為。
3.2 師范課程結(jié)構(gòu)重組
除傳統(tǒng)理論課程“老三門”(教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法)[3]外,應(yīng)對教學(xué)技能的培養(yǎng)引起重視,開設(shè)與教學(xué)設(shè)計、課程資源開發(fā)、課外活動組織相關(guān)科目,舉辦三字(粉筆字、鋼筆字、毛筆字)大賽、英語口語大賽、演講比賽等活動以豐富課程內(nèi)容。
3.3 建立穩(wěn)定的實習(xí)基地
師范院校應(yīng)加強與當?shù)刂行W(xué)校的聯(lián)系溝通,可以舉行導(dǎo)師與校長教學(xué)研討會。如必要,高校可選拔品學(xué)兼優(yōu)生去偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)志愿支教。
3.4 制定綜合、完備的教育實習(xí)手冊
為明確規(guī)范各個實習(xí)參與主體的職責義務(wù),根據(jù)美國教育實習(xí)經(jīng)驗,制定綜合、完備的教育實習(xí)手冊,包括三大部分。
(1)實習(xí)簡介:核心理念、實習(xí)安排注意事項、重要聯(lián)系方式信息。
(2)主要參與主體:校內(nèi)導(dǎo)師(高等師范院校內(nèi))職責、實習(xí)教師與校外導(dǎo)師關(guān)系處理的建議、實習(xí)教師成績評定細則。實習(xí)教師(師范生):教育實習(xí)的意義及預(yù)期目標、實習(xí)教師的行為準則、需要承擔的任務(wù)(課堂觀察、課堂教學(xué)分析與設(shè)計、課堂過程控制及課后反思)。校外導(dǎo)師(合作中小學(xué)內(nèi))職責、日常工作計劃、培養(yǎng)促進實習(xí)教師的技巧及實習(xí)成績考核細則。
(3)支撐材料:課堂管理資源:各班名單、學(xué)生情況簡介、成績單和其他檔案材料。教學(xué)參考材料:教學(xué)參考書、課本配套練習(xí)、配套課件(學(xué)生雙語報)以及實用網(wǎng)絡(luò)資源。教案、學(xué)案、反思報告:教師教案、聽課記錄、學(xué)生學(xué)案、課后反思報告。
3.5 建立科學(xué)、嚴謹?shù)膶嵙?xí)評價機制
亟待建立一套科學(xué)、嚴謹?shù)慕逃龑嵙?xí)評價機制。此項系統(tǒng)應(yīng)涵蓋實習(xí)教師自我鑒定、校內(nèi)導(dǎo)師評價和合作教師、實習(xí)單位鑒定意見。為使導(dǎo)向功能和激勵功能得以充分發(fā)揮,可以鼓勵實習(xí)教師試講公開課,以此作為教育實習(xí)評價的重要形式。
結(jié)語:總而言之,教育實習(xí)涉及面廣、過程復(fù)雜、綜合性強。要推進師范教育的可持續(xù)發(fā)展,了解教育實習(xí)現(xiàn)存的五大問題是采取相應(yīng)策略的必要前提。只有不斷調(diào)節(jié)和改革理論和實踐,才能達到培復(fù)合型高素質(zhì)人才的終極目標,實現(xiàn)科教興國和人才強國戰(zhàn)略。
第3篇
1、前言
師范生教育實習(xí)效果指師范生通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)、學(xué)生活動實踐等不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，并且通過到大中小學(xué)校開展實習(xí)活動，接觸原生態(tài)教育場景，積累樸素的教育教學(xué)經(jīng)驗，進而通過教育評價上升為系統(tǒng)性、理論性實習(xí)收獲的過程。教育學(xué)專業(yè)目標定位是培養(yǎng)從事教育教學(xué)活動的專門人才，其專業(yè)設(shè)置具有濃郁的師范特色。其開展的教育實習(xí)活動能夠幫助教育學(xué)專業(yè)師范生獲得一線教育教學(xué)經(jīng)驗，提高師范生專業(yè)技能與素養(yǎng)。但是我國目前師范生教育實習(xí)開展過程中存在著諸多問題，這些問題極大的影響了教育實習(xí)的有效開展。因此，探求提高師范生教育實習(xí)效果的研究便顯得愈加重要。
2、調(diào)查對象與方法
2.1 調(diào)查對象
本調(diào)查選取某某師范大學(xué)已經(jīng)開展教育實習(xí)活動的100名教育學(xué)專業(yè)師范生為樣本。
2.2 調(diào)查方法
為了解實習(xí)生對教育實習(xí)的看法，筆者參考已有的科學(xué)問卷，結(jié)合師范生教育實習(xí)的實際情況，設(shè)計了一份涵蓋實習(xí)準備、實習(xí)過程與實習(xí)評價三個階段、17個問題的調(diào)查問卷(其中包括15項選擇題和2項開放題)。本次調(diào)查共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷94份，回收率為94%。對數(shù)據(jù)的處理則借助SPSS和EXCEL數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件進行分析統(tǒng)計。
在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者以學(xué)號為依據(jù)，采用系統(tǒng)抽樣的方法，選取了20位教育學(xué)專業(yè)的師范生作為個案訪談對象，圍繞“對實習(xí)有效性開展影響最大的因素”“如何進行實習(xí)評價”等在問卷中出現(xiàn)的共性問題與20位被調(diào)查對象進行深入交流。
3、調(diào)查結(jié)果及分析
通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：只有8.1%的實習(xí)生在實習(xí)后表示“畢業(yè)后不想當老師了”，91.2%的實習(xí)生則表示在實習(xí)的過程中收獲了很多，其中42.6%的實習(xí)生“更堅定從教為師的決心”，59.6%實習(xí)生“看到自身的薄弱環(huán)節(jié)，并有意識的在今后的學(xué)習(xí)和工作中加以彌補”。以上數(shù)據(jù)表明師范生通過教育實習(xí)取得了一定的成效，實習(xí)生自身教師專業(yè)成長的意識普遍增強。但是，如表1所示，實習(xí)生認為諸多因素在制約著教育實習(xí)有效性的開展。為行文方便，我們將從實習(xí)開展的“實習(xí)準備階段”“實習(xí)開展階段”與“實習(xí)評價階段”三個階段進行問題分析。
3.1 實習(xí)準備階段
3.1.1 實習(xí)生自我準備不充分
師范生的實習(xí)準備主要體現(xiàn)在專業(yè)課程的知識學(xué)習(xí)儲備。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)(51.6%)的調(diào)查對象認為“自己當學(xué)生積累的經(jīng)驗”對自己的實習(xí)幫助最大，這一方面說明師范生能夠通過“學(xué)生經(jīng)驗”組織課堂，另一方面“專業(yè)課學(xué)習(xí)”讓步于“經(jīng)驗”，說明實習(xí)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，未能將專業(yè)課知識與自己“當學(xué)生的經(jīng)驗”發(fā)生勾連與融合，用專業(yè)課知識統(tǒng)合、提升“經(jīng)驗”的能力尚需要進一步鍛煉。
3.1.2 實習(xí)時間短且安排不合理
在表1中，我們很清楚的看到：“實習(xí)的時間與內(nèi)容有限”高居榜首，且有近80%的實習(xí)生認為實習(xí)時間與內(nèi)容上的設(shè)置不合理極大的影響了教育實習(xí)的有效開展，所占比重之大提醒我們需高度重視這一問題。有學(xué)者對我國7所高等師范本科院校教育理論課程開設(shè)情況調(diào)查表明：教育實習(xí)在各校的教學(xué)計劃中一般為6～8周，一般安排在7～8學(xué)期。本次調(diào)查對象實習(xí)時間從3月24日到4月24日，在短短一個月時間里，很多實習(xí)生反映自己“剛進入角色，實習(xí)活動就已經(jīng)結(jié)束了”。
3.2 實習(xí)開展階段
3.2.1 實習(xí)學(xué)校接洽不易
從表1中我們發(fā)現(xiàn)高達46.81%的實習(xí)生認為“實習(xí)經(jīng)費不足”“實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師不信任”與“實習(xí)學(xué)校不歡迎”三項有關(guān)實習(xí)學(xué)校建設(shè)的問題影響了教育實習(xí)的有效性開展。從我國高師教育實習(xí)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實習(xí)基地，一方面由于高等師范院校的觀念落后、主動性不強、經(jīng)費緊缺等，另一方面則由于實習(xí)學(xué)校對教育實習(xí)的排斥態(tài)度，怕接受實習(xí)對正常教育教學(xué)質(zhì)量的影響，甚至在實習(xí)出現(xiàn)這種情況——有的指導(dǎo)教師毫不猶豫的對實習(xí)生說：“怎么講都行，你們隨便講吧，反正你們走了我們還得講呢!”。以上兩點原因?qū)е铝烁叩葞煼对盒Ｔ诼?lián)系實習(xí)學(xué)校過程中，出現(xiàn)了這樣一種情況：教育實習(xí)主要以“學(xué)院為基地(campus-based)”而不是以“學(xué)校現(xiàn)場為基地(school-based)”，與中小學(xué)關(guān)系逐漸疏遠，難以與其建立一種“共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴”。
3.2.2 實習(xí)生自我態(tài)度不端正
在問及“師范教育階段的實習(xí)重要嗎?”這一問題時，87.2%的實習(xí)生都對實習(xí)的重要性給予了充分的肯定，這說明師范生對于實習(xí)的態(tài)度大都是比較端正的。但部分實習(xí)生還是存在投機取巧心理，如有同學(xué)從網(wǎng)上下載授課所用課件、課時不多而經(jīng)常請假離開實習(xí)學(xué)校等。在被問到“實習(xí)是否達到應(yīng)有效果”時，1.1%的同學(xué)直言因自己沒有全身心投入而收獲不多。
3.2.3 實習(xí)教師指導(dǎo)不充分
實習(xí)指導(dǎo)教師包括師范院校指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師與班主任指導(dǎo)教師。如表4所示，不同指導(dǎo)教師對實習(xí)生開展教育實習(xí)的幫助是不同的，實習(xí)學(xué)校教師普遍對實習(xí)工作缺乏熱情，特別是實習(xí)班主任指導(dǎo)教師“針對性強”一項出現(xiàn)空值;在個案調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，一個指導(dǎo)教師帶多個實習(xí)生現(xiàn)象屢有發(fā)生，甚至部分學(xué)校實習(xí)班主任指導(dǎo)教師帶15個實習(xí)生，如此高的師生比又如何保障教育實習(xí)的有效開展呢?
3.3 實習(xí)評價階段
3.3.1 實習(xí)評價過程不透明
在表1中，17.02%的實習(xí)生表示“實習(xí)評價不合理”，并且出乎意料的是在本次的調(diào)查中，實習(xí)生對于實習(xí)結(jié)果的評定方式竟然是眾說紛紜，還有10份問卷顯示根本不知道怎么進行實習(xí)評價。可見實習(xí)指導(dǎo)教師在對實習(xí)生進行評價時容易忽視學(xué)生的知情權(quán)，或者存在“一言堂”等現(xiàn)象。
3.3.2 實習(xí)生反思性成長缺位
實習(xí)生在實習(xí)返校后，通過遞交實習(xí)反思報告完成實習(xí)活動的全部程序。實習(xí)形式上結(jié)束，使實習(xí)生讓渡出了自我反思性成長與持續(xù)性成長的可能。許多實習(xí)生沒有繼續(xù)聚焦于實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題或者自身通過實習(xí)暴露出來的問題，導(dǎo)致更深入、更廣泛的實習(xí)成長在形成“反思報告”這種文字形式之后被束之高閣，于是實習(xí)反思的再生失去了附著點。
4、對策與建議
4.1 實習(xí)準備階段
4.1.1 適當延長實習(xí)時間，合理安排各時期實習(xí)時間
根據(jù)學(xué)生的不同需要，采取不同的實習(xí)方式，逐步建立不間斷的實習(xí)制度。在一、二年級用充裕的時間讓實習(xí)生充分接觸中小學(xué)教學(xué)實際，學(xué)習(xí)理論與增長實踐經(jīng)驗相結(jié)合。在三年級和四年級各安排一次集中教育實習(xí)或分段式教育實習(xí)。
4.1.2 專業(yè)課程設(shè)置立足于師范生教育教學(xué)技能的掌握
高等院校師范教育類課程與教法改革正在逐年滲透新課改理念，但師范生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身素質(zhì)還是不能滿足大中小學(xué)現(xiàn)行新課程改革的需要。要改變這一狀況，師范院校要從實踐課程的設(shè)置、用人單位的需求來找準大學(xué)與實習(xí)學(xué)校教學(xué)的銜接點。要構(gòu)建好教育實習(xí)的課程體系，將教育實習(xí)內(nèi)容融入到課程中。
4.2 實習(xí)開展階段
4.2.1 建立相對穩(wěn)固的教育實習(xí)基地
從根本上來講，高等師范學(xué)校師范生的職業(yè)素質(zhì)是“教”不出來的，而面向真實教育環(huán)境的實踐，才是師范生成為未來合格教師的根本道路。我國有些師范專科學(xué)校為建立相對穩(wěn)定的教育實習(xí)基地，嘗試與附近的農(nóng)村中學(xué)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，讓師范生到農(nóng)村中學(xué)中頂崗實習(xí)，收到了良好的教育實習(xí)效果。因此，各級各類高師院校應(yīng)立足自身的特點采取“雙方互惠”的原則，建立相對穩(wěn)定的教育實習(xí)基地，使高師學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)在實踐中體驗、在實踐中創(chuàng)新、在實踐中成長，以形成良好的職業(yè)素質(zhì)，為未來的各級各類學(xué)校提供“臨床專家”。
4.2.2 實習(xí)生應(yīng)加強對實習(xí)活動的重視程度
實習(xí)生是實習(xí)活動的主要參與者，也是實習(xí)活動的服務(wù)對象。首先，實習(xí)生應(yīng)積極主動的與指導(dǎo)教師加強聯(lián)系，克服“等、靠、要”的惰性思維，在與指導(dǎo)教師的溝通協(xié)商中有序開展實習(xí)活動;其次，實習(xí)生要充分利用各種資源提高自升教育教學(xué)能力，如在實習(xí)班主任期間，實習(xí)生應(yīng)充分發(fā)揮自己的特長組織開展實習(xí)班級的第二課堂，或根據(jù)班級實際情況組織開展各種主題班會、文藝晚會等形式多彩的活動;最后，實習(xí)生應(yīng)認真完成教育實習(xí)任務(wù)中的教育研究活動，這是基于前兩項工作基礎(chǔ)之上的，實習(xí)生應(yīng)該在深入了解學(xué)生的過程中發(fā)現(xiàn)教育問題，總結(jié)教育經(jīng)驗，努力實踐自己的教育理念和所學(xué)的教育教學(xué)理論。
4.2.3 實習(xí)指導(dǎo)教師加強對實習(xí)生的指導(dǎo)與幫助
實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師與大學(xué)指導(dǎo)教師之間互相配合，對實習(xí)生進行嚴格的、日常的、具體的實習(xí)訓(xùn)練和指導(dǎo)。師范院校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)應(yīng)建立在對中小學(xué)了解基礎(chǔ)上，應(yīng)該經(jīng)常到中小學(xué)去了解教育實際，使他們掌握一些中小學(xué)教改的動態(tài)，在具體指導(dǎo)中減少失誤。同時帶去最新的教育理念，幫助實習(xí)學(xué)校教師開展教育研究。大學(xué)也邀請中小學(xué)教師中的優(yōu)秀者到大學(xué)課堂講學(xué)，參與大學(xué)的師范教育工作，促使雙方指導(dǎo)教師密切合作，取長補短。
4.3 實習(xí)評價階段
4.3.1 建立行之有效的實習(xí)評價機制
實習(xí)評價對教育實習(xí)的后續(xù)發(fā)展具有導(dǎo)向作用，實習(xí)評價應(yīng)當客觀、嚴格、公開、透明、公平。了解實習(xí)生實際情況，多聽取指導(dǎo)教師意見，評價方式多元化，可以讓實習(xí)生主持實習(xí)工作評價會議，熟悉實習(xí)情況的指導(dǎo)教師參與實習(xí)成績評定，保證評價公平。
4.3.2 關(guān)注實習(xí)生自身評價
要著重指導(dǎo)實習(xí)生從理論上鞏固和提高實習(xí)的成果，認真地進行自我分析與評價，從思想上、業(yè)務(wù)上找出與教育事業(yè)的要求相適應(yīng)的地方與不相適應(yīng)或不完全適應(yīng)的地方，防止實習(xí)生只講耕耘不問收獲、虎頭蛇尾、有始無終的毛病。
