中外師范生教育實踐思考范文
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一、教育實踐類型
我國師范生的教育實踐可分為兩種形式:教育見習(xí)和教育實習(xí)。教育見習(xí)主要是讓師范生到中小學(xué)聽課或請中小學(xué)教師到大學(xué)上演示課。教育實習(xí)主要是讓師范生親自到中小學(xué)實地上課。美國的教育實踐可分為三種:模擬實習(xí)、早期實地經(jīng)驗和教學(xué)實習(xí)。模擬實習(xí),指借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和手段,模擬中小學(xué)課堂教學(xué)情境,并在有實踐經(jīng)驗教師的指導(dǎo)下,運用教育理論和方法去解決種種個案。模擬實習(xí)常用的方法是微型教學(xué),它利用聲、像手段對師范生應(yīng)掌握的教學(xué)方法,技巧等進(jìn)行選擇性模擬,通過對每個學(xué)生的講授進(jìn)行錄像,錄音后,由指導(dǎo)老師作出客觀的評價與分析。針對不足,學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練,直到完全正確、熟練。
微型教學(xué)的出現(xiàn),受到許多國家的歡迎,目前已有很多國家用于培訓(xùn)教師。早期實地經(jīng)驗,主要讓學(xué)生了解中小學(xué)教學(xué)實際、協(xié)助中小學(xué)教師工作,并承擔(dān)一定量的實際教學(xué)。教學(xué)實習(xí),指在一名校方指派的教師的指導(dǎo)下,每個實習(xí)生到校方認(rèn)可的一所公立中小學(xué)開展教學(xué)。英國的教育實踐有兩種形式:一種稱非正式教育實習(xí),它相當(dāng)于我國的教育見習(xí)。通過學(xué)生實地接觸一所中小學(xué),每周用兩天時間在實習(xí)校度過,讓學(xué)生加深對中小學(xué)的了解以及熟悉、掌握教師職業(yè)技能;另一種稱正式教育實習(xí),它相當(dāng)于我國的教育實習(xí)。德國、法國的教育實踐也主要分為教育見習(xí)和教育實習(xí)兩大類。由上可知,我國與國外教育實踐類型在形式上基本相同。但如果我們深入分析其類型的內(nèi)涵以及所起作用,則發(fā)現(xiàn)它們差別很大。國外、尤其是美國、英國的早期實地經(jīng)驗、非正式教育實習(xí),它們不是走形式,而是切實地讓學(xué)生完成實習(xí)應(yīng)達(dá)到的任務(wù)。
如,觀察不同發(fā)展階段的兒童教育特點;熟悉中小學(xué)教師如何因材施教地完成教學(xué)任務(wù)(包括怎樣制定教學(xué)目標(biāo),怎樣處理課堂紀(jì)律,怎樣布置作業(yè),怎樣與學(xué)生及其家長談話等);觀摩他們在教學(xué)過程中所扮演的不同角色;作好詳細(xì)的見習(xí)計劃、記錄和寫出體會等。對此,可以借鑒國外的做法,把走馬觀花式的教育見習(xí)改為實地掛鉤見習(xí)。學(xué)生與中小學(xué)某班級掛鉤,每周用一定時間參與班上的各項活動,協(xié)助中小學(xué)教師搞好教學(xué)、管理等事。這樣,可以獲得如下益處:①加強師范生的“教師”角色意識,鞏固專業(yè)思想,立志服務(wù)教育事業(yè)。②將所學(xué)知識用于實踐,使理論聯(lián)系實際,一邊學(xué)理論一邊用理論,達(dá)到學(xué)用結(jié)合。③為后繼的教育實習(xí)做好方法、技術(shù)準(zhǔn)備及心理準(zhǔn)備。
二、教育實踐時間
本世紀(jì)七十年代以前美國教育實踐的時間大都安排在修業(yè)計劃的最后階段,七十年代后逐步改變了這一傳統(tǒng)做法,教育實踐的時間大大提前和延長。如,早期實地經(jīng)驗從大學(xué)一年級開始,并貫穿于二、三學(xué)年。八十年代98.7%的高等學(xué)校對實地經(jīng)驗用學(xué)分(2—6個)和課時(有的高達(dá)300個)作出明確規(guī)定。教學(xué)實習(xí)安排在第四學(xué)年,時間的長短各州不盡相同,但不少州都明確了最低下限。英國大學(xué)每學(xué)年分為秋、春、夏三個學(xué)期,因此教育實踐的時間也根據(jù)三個學(xué)期來安排,它一般要求不少于20周的教育見習(xí)和實習(xí)。如TrinityandAllSaints高等教育學(xué)院,四年的課程計劃中規(guī)定了5次教育見習(xí)與實習(xí):第一次在第三學(xué)期,時間6周;第二次在第六學(xué)期,時間4周;第三次在第七學(xué)期,時間5周;第四次在第八學(xué)期,時間6周;第五次在第十學(xué)期,時間3周。這樣看來,英國每年至少有一次教育見習(xí)或?qū)嵙?xí)。自八十年代中期,法國師范院校新教學(xué)計劃也改變了過去將教育實踐放在畢業(yè)前的傳統(tǒng)做法,實行連續(xù)性教育實踐,共計486學(xué)時,它占兩年培訓(xùn)總學(xué)時的25.7%。
此外,還要增加一周不占課時的“校外教育機構(gòu)實習(xí)”。日本的教育實踐時間約占總學(xué)時數(shù)的7—8%,它安排在第三、四學(xué)年進(jìn)行。而定向培養(yǎng)中小學(xué)師資的教育大學(xué),則在整個學(xué)習(xí)期間分期開展教育實踐。從以上可以看出,國外教育實踐的時間安排有兩個特點:一是“絕對時間長”,即教育實踐的時間幾乎占了全學(xué)年的三分之一;二是分散與集中相結(jié)合,教育見習(xí)分散于1—3學(xué)年中,而教育實習(xí)則集中于某學(xué)年。1949—1957年,我國的教育實習(xí)時間為12周,第6、第7學(xué)期各實習(xí)6周。1958—1963年將12周的教育實習(xí)時間調(diào)為第6學(xué)期4周,第7學(xué)期8周。從1964年至今,我國的教育實習(xí)時間一般為5—8周,多在第7學(xué)期進(jìn)行。而教育見習(xí)時間不定,一般在實習(xí)前一段時間安排,通常為幾學(xué)時。這樣就形成了我國教育實踐在時間方面的兩個顯著特點:1、時間短。當(dāng)前大多師范院校的教育實習(xí)一般為6周(除去實習(xí)開始的一周準(zhǔn)備以及實習(xí)結(jié)束時的一周總結(jié),實際上真正用于實習(xí)的時間僅為4周),一年的教學(xué)時間以36周計算,四年的教學(xué)總時間應(yīng)為144周,這樣教育實習(xí)僅占總時間的4%,實習(xí)時間在學(xué)生整個學(xué)習(xí)時間中的比重太輕。2、時間絕對集中。
教育實習(xí)時間由1963年以前分散于兩個學(xué)期的“相對集中”改為至今僅在第7學(xué)期進(jìn)行,這與國外的做法正好相反,形成了實習(xí)時間絕對集中。以上做法,造成我國教育實踐如下缺陷:1、教育理論與教育實踐脫節(jié),學(xué)用分離,學(xué)習(xí)過程中不使用,應(yīng)用過程中沒時間學(xué)。2、見習(xí)時間太短,流于形式。由于見習(xí)時間太短,學(xué)生往往到中小學(xué)聽聽課回校討論一下就算完成了任務(wù),而對見習(xí)的目的、內(nèi)容、計劃,要求以及怎樣評價自己的見習(xí)等,只好憑著感覺走或根本沒有準(zhǔn)備,更談不上參與到教學(xué)過程中去。3、匆促而短暫的實習(xí),不能全面,整體地訓(xùn)練學(xué)生具備教師應(yīng)有的素質(zhì),致使不合格教師走上教育崗位。建議可否把一次性的集中實習(xí)分散為兩次,同時延長每次實習(xí)的時間;或者把一次的集中實習(xí)延長到一個學(xué)期,讓學(xué)生頂崗鍛煉。這樣,教育實習(xí)時間增加,加之平常多與掛鉤學(xué)校開展形式多樣的“熱身賽”,教育實踐的目的才有可能達(dá)到。
三、教育實踐方式
對于實踐方式,國外有三個顯著特點:實效、計劃、組織。美國十分善于學(xué)習(xí)他人之長為我所用,如微型教學(xué)能有效地提高師范生的教學(xué)技能,它很快在美國盛行。另外,美國還特別注意到教育實踐的計劃性和組織性。一方面,廣泛開辟實習(xí)場所開展實地經(jīng)驗,一年級的實地經(jīng)驗主要是與校外中、小學(xué)開展無人指導(dǎo)的廣泛接觸和觀察;二、三年的實地經(jīng)驗則與教育原理和教學(xué)方法課同步,與中、小學(xué)教師共同工作和參與實際教學(xué)。如美國弗吉尼亞州的喬治•梅林大學(xué)教育系,要求師范生在第二學(xué)年起配合“教育原理”的教學(xué)開展10課時的早期實地經(jīng)驗。與此同時,大學(xué)的指導(dǎo)教師不時前往實習(xí)場所,與中、小學(xué)教師合作對實習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面,每一實習(xí)生在校方指派的一名教師指導(dǎo)下去一所公立中、小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實習(xí)。在教師的指導(dǎo)下,實習(xí)生制訂出每月的和長遠(yuǎn)的教學(xué)計劃,開展教學(xué),評定中、小學(xué)生等。大學(xué)則派視導(dǎo)人員不少于6次定期視察,評估教學(xué)實習(xí)的進(jìn)展情況。英國主要通過建立中小學(xué)實習(xí)基地,雙方互惠,搞好教育實踐。一些大學(xué)成立了由實習(xí)學(xué)校、地方教育局以及大學(xué)教育學(xué)院組成的“伙伴關(guān)系指導(dǎo)小組”,以利實習(xí)校教師與大學(xué)指導(dǎo)教師能更多地相互理解。
實習(xí)生的指導(dǎo)教師有兩類四種:一類來自實習(xí)學(xué)校。其中一種是有豐富經(jīng)驗的學(xué)科指導(dǎo)教師,一般由學(xué)科教研組組長擔(dān)任,其主要職責(zé)是負(fù)責(zé)實習(xí)生的教學(xué)實習(xí)以及同大學(xué)的指導(dǎo)教師合作指導(dǎo)實習(xí)生;另一種是專業(yè)指導(dǎo)教師,通常由副校長擔(dān)任,其主要職責(zé)是協(xié)調(diào)各學(xué)科指導(dǎo)教師的工作,以及對實習(xí)校方面工作的總體布置。另一類來自大學(xué)的教育學(xué)院。其中一種是聯(lián)絡(luò)教師,他負(fù)責(zé)聯(lián)系和銜接教育實踐;另一種為教學(xué)指導(dǎo)教師。負(fù)責(zé)對實習(xí)生所授學(xué)科的評價和指導(dǎo)。過去,我國教育實踐方式,常常是活動前臨時決定,臨時安排,往往每年“打一槍換一個地方”。針對它的不足,現(xiàn)在盛行的方式是建立實習(xí)基地,由師范學(xué)院教師帶實習(xí)生蹲點,與實習(xí)校教師共同完成指導(dǎo)工作。由上可知,我國與國外教育實踐方式有很大的一致性。高校與中小學(xué)建立起緊密、協(xié)作和互惠關(guān)系,實習(xí)基地負(fù)責(zé)常年接受高校實習(xí)生,而高校為實習(xí)基地提供師資培訓(xùn)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、設(shè)備支援等優(yōu)惠條件。但我們也應(yīng)透過現(xiàn)象看到我國師范生教育實踐方式上的不足:1、由于實踐機會少、時間短,學(xué)生往往剛熟悉環(huán)境、進(jìn)入教師角色、摸到點教學(xué)門道時,實習(xí)就結(jié)束了,從而使得高校與實習(xí)校之間所建立的關(guān)系未能充分顯示出作用。2、由于實習(xí)基地相對少,而實習(xí)學(xué)生數(shù)量大,往往學(xué)生實習(xí)量不滿足,實習(xí)不全面,因此有些實習(xí)任務(wù)只能走過場。3、由于每個系只能派出一個高校指導(dǎo)教師去一個實習(xí)基地,而他要負(fù)責(zé)十多名學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)、評估以及吃、住、行的管理,往往力不從心,使得高校教師難與實習(xí)校的教師、領(lǐng)導(dǎo)及各部門溝通,從而影響實習(xí)質(zhì)量。對此,我們在教育實踐方式上可做如下嘗試,以便提高實習(xí)質(zhì)量:1、加強與附近中小學(xué)的日常聯(lián)系。讓學(xué)生能有計劃、有組織地多看、多練,彌補學(xué)生毫無教學(xué)經(jīng)驗的不足。過去、師范學(xué)院一般都有自己的附屬小學(xué)和中學(xué),但由于多種原因,彼此之間往來不多?；謴?fù)兩者之間的正常關(guān)系,加強合作不失為一條路子。2、采取兩條腿走路的辦法。既要建好一批穩(wěn)定的實習(xí)基地,也可讓一些學(xué)生參與、競爭,自擇實習(xí)校,以彌補學(xué)生數(shù)量多,實習(xí)基地少的不足。
四、教育實踐的認(rèn)識
從以上教育實踐的類型,時間、方式的比較分析中,已可以折射出我國與國外在教育實踐作用的認(rèn)識上的一些區(qū)別。我國主要將教育實踐當(dāng)成教學(xué)計劃中的一個內(nèi)容,著重檢驗學(xué)生所掌握理論專業(yè)知識的水平,以及了解學(xué)生的從教能力。國外普遍將教育實踐當(dāng)成學(xué)生素質(zhì)的集中表現(xiàn),當(dāng)成學(xué)生推銷自己的首次面試,當(dāng)成師范院校生存的基石。正因為它們有這樣明確而清楚的認(rèn)識,所以采取很多切實可行、富有成效、看起來過于苛刻的措施以提高實踐質(zhì)量。如,日本一些大學(xué)建立了若干作為教育實踐研究基地的附屬學(xué)校,成立實踐指導(dǎo)中心,下設(shè)研究、指導(dǎo)、實踐、調(diào)查四個部門并明確各自任務(wù)。研究部門從事研究教育實踐的內(nèi)容、日程、意義、評價標(biāo)準(zhǔn)以及教育課程與教育實踐的關(guān)系等;指導(dǎo)部門主要是指導(dǎo)學(xué)生具體的教育實踐、改善教師的指導(dǎo)方法,它包括實踐前的指導(dǎo)、學(xué)校訪問指導(dǎo)、實踐結(jié)束時的個別指導(dǎo);實踐部門則制訂和執(zhí)行教育實踐計劃,負(fù)責(zé)組織、管理工作,并同附屬學(xué)?；騾f(xié)作學(xué)校聯(lián)系和調(diào)整實習(xí)、審定實習(xí)學(xué)分等;調(diào)查部門則調(diào)查有關(guān)教育實踐情況,收集有關(guān)資料,進(jìn)行反饋和交流。多年來,美國十分重視師范生的教育實踐,它將教育實踐視為提高師范生素質(zhì)的重要措施,因此在實踐活動的各階段都作了硬性規(guī)定。
如在模擬實習(xí)階段,要求每個實習(xí)生都必須通過各個教學(xué)技巧的訓(xùn)練,達(dá)到對整個教學(xué)過程和技術(shù)的完全與熟練的掌握。早期實地經(jīng)驗階段有明確的要求和各項實踐內(nèi)容;教學(xué)實習(xí)階段,美國全國師范教育認(rèn)可委員會在《師范教育認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)》手冊中明確指出教學(xué)實習(xí)的作用是,“從事一個時期的專業(yè)實踐,師范生從中驗證和再現(xiàn)已得出的理論,并進(jìn)而形成自身的教學(xué)風(fēng)格?！币虼?美國許多高等院校要求,師范生修滿普通文化課程和教材教法研究等學(xué)分、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程學(xué)分各三分之二以上、完成教學(xué)實習(xí)前的各項教育實踐活動,并成績合格者,方能申請參加教育實習(xí)。經(jīng)過這種嚴(yán)格的要求,許多學(xué)生已顯示出自己獨特的教學(xué)能力,他們瞄準(zhǔn)自己想去從教的學(xué)校,主動聯(lián)系,其良好的實習(xí)效果受到實習(xí)學(xué)校的歡迎。也正因為如此,實習(xí)學(xué)校成為一部分美國師范生今后的就業(yè)單位。
根據(jù)國外的經(jīng)驗,筆者建議:1、提高師生對教育實踐重大意義的認(rèn)識,充分調(diào)動師生熱情,積極投身于實踐工作中。當(dāng)前,學(xué)生自找就業(yè)單位是必經(jīng)之路,學(xué)生沒有必備素質(zhì),就業(yè)將無疑會面臨困難;對于教師而言,學(xué)生質(zhì)量不高,畢業(yè)生就業(yè)競爭力將會削弱,那么師范院校的生存權(quán)將面臨被市場剝奪的局面。2、重新審視教育實踐在整個學(xué)校工作中的地位,增加經(jīng)費投入,盡可能采用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段,確保教育實踐有序、有效地開展。3、嚴(yán)格把關(guān),不讓不合格教師流入社會。學(xué)校應(yīng)制定出見習(xí)、實習(xí)的內(nèi)容,目標(biāo)以及客觀的、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)。見習(xí)不合格不得申請實習(xí),實習(xí)不合格不得畢業(yè)。只有層層把關(guān),才能讓學(xué)生認(rèn)識到教育實踐的重要性。
