中職英語教學中的跨文化交際教學分析范文

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【摘要】如何在中職英語教學中有效進行跨文化交際教學，是21新世紀以來我國教育行業關注的一個重要問題，需要有關部門及個人高度重視。主要分析中職英語教學中進行跨文化交際教學的重要意義，進而探索中職英語教學中進行跨文化交際教學的有效措施，提出一些建設性意見，為我國中職教育的進一步發展貢獻微薄之力。

【關鍵詞】中職；英語教學；跨文化交際

隨著社會市場主義經濟的高速發展，我國的教育事業得到質的飛躍，這對我國中職英語教學的要求也越來越高。新課改政策要求中職院校培養學生的創新意識以及應用能力，為社會各行各業提供綜合素質復合型人才。其中，中職英語教學至關重要，教師在進行英語教學的過程中，應該靈活引進跨文化交際的相關知識，進而拓展學生的英語思維。

一、中職英語教學中進行跨文化交際教學的重要意義

顯而易見，英語是一門國際化語言，能夠促進人們之間的溝通交流。作為一名以漢語為母語的中國人，需要掌握英語來與外國人進行跨文化交際。各國都具有其特殊的文化背景，在展開交際之前，雙方應該了解對方的文化背景，避免引起不必要的誤會。除此之外，畢業后的中職生，多數在選擇就業單位時會偏向對外開放的沿海城市，這類城市的經濟文化發展較快，與國際的溝通交流非常密切，英語是主要的溝通工具。基于此，中職英語教師在進行教學的過程中，就應該展開跨文化交際教學，夯實學生的英語知識基礎，為學生將來的生活與工作奠定語言基礎。最后，中職英語教學緊跟時展的腳步，緊扣學生的學習需求，已經把跨文化交際作為教學主要內容，其重要程度不言而喻。教師進行跨文化交際教學，能夠為學生營造一個生動活潑的學習氛圍，開拓學生的眼界，激發學生學習英語的興趣。

二、中職英語教學中進行跨文化交際教學的有效措施

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，“紙上談兵”顯然不能有效提高教學效率。只有在教學中不斷實踐，才能得出相應結論，進而尋找到進行跨文化交際教學的有效措施。筆者結合自身多年的工作經驗以及查詢相關資料，圍繞“中職英語教學中如何進行跨文化交際教學”這一主題，提出以下見解：

1．明確學生學習的主體地位，激發學生學習英語的興趣首先，中職英語教師在進行跨文化交際教學過程中，應該明確學生學習的主體地位，做好自身鋪路搭橋的引導工作，有效發揮學生的主觀能動性，挖掘學生的無限潛能，促使學生能夠積極自主學習英語。教師在英語教學過程中，有效結合教學活動中的一切動態因素，加強教師與學生之間的溝通交流，促使學生能夠勇于嘗試，敢于實踐，進而汲取到更多的知識，有效激發學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的自信心。作為一名合格的中職英語教師，在教學過程中應該尊重學生的差異性，做到因材施教，進行個性化教學，促使各個學生能夠在英語課堂中吸收到相關知識。教師在進行跨文化交際教學的時候，首先應該夯實中職生的詞匯基礎。一般情況下，英語詞匯是社會背景文化的載體，詞匯中蘊含有獨特的傳統文化，具有深厚的文化底蘊。教師要想提高學生的跨文化交際能力，就必須保證學生深入掌握英語詞匯并促使學生能夠靈活使用。

2．結合中職生的身心特點，有效利用英語教材來進行教學其次，作為一名合格的中職英語教師，在進行跨文化交際教學的過程中，應該有效結合中職生的身心特點，利用英語教材來指導學生了解語用差異，進一步提高學生的跨文化交際能力。一般情況下，打招呼與問候在英語中出現的頻率非常高，也是基礎的跨文化交際知識。筆者通過查詢相關資料發現，中職英語教材中比較常用的問候語較多，呈現多元化趨勢，其中應用頻率最高的主要包含以下幾個：Hi、Hello、How　are　you、Good　morning、Good　afternoon、Good　night、Nice　tomeet　you、How　do　you　do、I　am　fine，thank　you，andyou…以上所述的問候語翻譯為中文時，表達的意思相差不多，然而仍然具有一些細微的差別。并且，在不同的語用環境下，這些問候語的語用會出現變化，學生在使用過程中很容易出現問題，從而出現交流障礙，不利于雙方的正常溝通?；诖耍新氂⒄Z教師在進行跨文化交際教學的過程中，應該結合當代中職生的身心特點，進而創設不同的語言情景，促使學生進行“RolePlay”，讓學生在扮演過程中潛移默化地掌握問候語的多種使用方式，夯實學生的英語基礎，使學生在交際過程中能夠靈活運用英語問候語，促使雙方之間正常進行溝通交流。據調查，中職英語教學大綱中已經明確規定相應的教學目標，也就是要求教師在進行英語教學過程中，應該著重提高學生在職業場景以及日常生活中應用英語的能力。并且，現階段，我國中職英語教材比較重視語言的實用性，英語文章中滲透外國傳統文化，為學生提供豐富的外國語言素材。教師應該有效利用英語教材，培養學生的跨文化交際能力。

3．介紹文化背景知識除此之外，教師在進行教學過程中還應該做好引導工作，介紹有關文化背景知識，進而拓展學生的英語思維，打開學生的眼界。一般情況下，學生學習英語的方式為英語課堂教學，缺乏相應的語言學習環境。學生在學習英語文章的過程中，碰到有關文化背景知識時，就是“丈二的和尚摸不著頭腦”，學生不能夠明白西方國民的思維方式與我們的思維方式的差異與區別，這就不利于提高跨文化交際教學質量與效率。基于此，中職英語教師在進行教學的過程中，應該補充一些文化背景知識，促使學生了解掌握西方當地的文化背景、傳統文化以及生活習俗，并且可以采用“對比教學法”，把當地文化背景知識與我國的文化背景知識進行比較，激發學生的求知欲望，引起學生的情感共鳴，增添跨文化交際教學的趣味性。與此同時，教師還可以為學生提供一個活潑生動的學習環境，促使學生能夠在潛移默化中夯實自身的英語文化基礎。這樣做的主要目的，是促使學生積累一些西方文化背景知識，進行量的積累，隨著時間的推移，能夠實現量變到質變的轉化，進而做到質的飛躍。如此一來，便可有效提高學生的跨文化交際能力，為學生將來的就業以及日常生活奠定基礎。

三、結束語

隨著我國國民經濟的高速發展，對中職英語教學的要求逐漸嚴格，在這樣的社會背景下，中職英語教師應該重視跨文化交際教學的重要性，發現教學過程中出現的問題，做到具體問題具體分析，明白“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”的真諦，尋找進行跨文化交際教學的有效措施。如此一來，便能激發學生學習英語的興趣，拓展學生的英語思維，提高學生的創新能力以及跨文化交際能力，為我國奠定綜合素質復合型人才基礎。

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作者：袁媛 單位：江蘇省新沂中等專業學校