中日生物科學教師課程設(shè)置范文

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一、日本生物科學專業(yè)教師教育的特點

（一）整體學分少，課時量小我國大學生畢業(yè)需要完成的一般學分大約在140～160，每學分為18課時，少部分有實驗實踐的課程為36課時每學分。六所部屬師范院校的生物科學專業(yè)學生，畢業(yè)時履修的學分大多都在160以上，平均約為165學分，總計課時量超過3150課時。日本需要取得中小學教師資格證的本科畢業(yè)生需要完成135學分以上。而一般課程為每學分15課時，實驗實踐類課程為每學分30課時。本科畢業(yè)生最大程度履修實驗實踐類必修課程，其總計課時量也不到2370課時，四年時間比中國學生的課時數(shù)量要少近800課時。

（二）自選課程占相當比例，學生自主選擇度大我國高師的課程設(shè)置大致分為通識課程、學科專業(yè)課程和教師教育課程這三大板塊。六所部屬師范院校在課程整體設(shè)置上大致相似，其中通識課程的學分大致占整體學分的30%，學科專業(yè)課程大致占47%，教師教育類課程占23%。日本的師范教育課程類型分為通識課程、專業(yè)課程和自選課程。其中專業(yè)課程又分為教師教育課程和學科專業(yè)課程。這些不同類型的課程比例設(shè)置大致為1∶1∶1∶1。學生在完成最低的通識和專業(yè)必修課程的同時，可以在全校范圍內(nèi)根據(jù)自身的興趣選擇自選課程。自選課程的選擇，很好地利用了綜合性大學的優(yōu)勢，既可以選本學院的課程也可以跨學院選擇，不受自身所學專業(yè)的限制，有很大的靈活性和自由度。

（三）通識課程內(nèi)容均衡，同時限定修讀學分和修讀領(lǐng)域教師的職業(yè)特性決定了高師通識課程對培養(yǎng)教師具備多方面的文化修養(yǎng)和健全的人格有著重要的教育意義。我國高校中通識課程一般設(shè)置為公共必修課程和公共選修課程。公共必修課程主要包括政治、計算機、大學外語和大學體育等課程。其中政治類課程和大學外語在通識課程中所占比例最大，兩者的學分占通識課程整體的60%～70%。我國非常重視和強調(diào)政治課程，即“兩課”。每一位中國大學生都要在公共基礎(chǔ)課中履修大量的政治理論課和思想道德修養(yǎng)課。日本的通識課程除政治類課程之外，其余類別和我國相似，也都包括了信息技術(shù)、外語和體育。日本每一位新入學的大學生必須履修“學期初討論會”這門課程，以懂得作為一個大學生應(yīng)該如何安排自己的學習和生活，能夠順利地做好中學學習與大學學習的銜接。另一必修課程是“信息教育I”。其他通識課程只限定了必選的領(lǐng)域范圍，而不具體指定課程名稱。不同于我國對政治類課程的重視，日本的通識課程中，只有對學生選修法律方面的課程做出了規(guī)定，如在信息教育類課程中學生可以選修“人權(quán)”方面的課程，僅要求社會科學專業(yè)方向的學生必修“日本憲法”課程，而對其他專業(yè)方向的學生不做要求。外語課的學分和總學時也遠不及我國的多，但是學校開設(shè)了多門外語課程，鼓勵學生在完成英語的基礎(chǔ)學分的同時，也能夠?qū)W習和了解其他國家的語言和文化。日本通識課程中有一半的學分要求履修的課程必須要涉及人文科學、社會科學、自然科學和復合領(lǐng)域等各個領(lǐng)域的課程，并提出學生們應(yīng)當“具備學習人類智慧所應(yīng)有的知識和思考力”的學習目標。公共選修課只要求修夠2個學分，可以在全校范圍內(nèi)的公共基礎(chǔ)課中選擇自己感興趣的課程。我國公共選修課覆蓋面比較廣泛，主要分布在自然科學、人文科學、語言、藝術(shù)、社會科學、計算機、體育等各個領(lǐng)域。學生雖然有較大的選擇空間，但是選修課整體所占學分不多，在很大程度上制約了學生選擇的自由度。而且在修讀方式上，也多是對修讀學分有最低限制，而鮮有對修讀領(lǐng)域做出要求。這樣做的結(jié)果，學生們在通識課程的學習中可能很難均衡地了解到各個領(lǐng)域的知識，不利于學生開闊視野，提升修養(yǎng)，得到綜合發(fā)展。

（四）學科專業(yè)課程高度融合，注重基礎(chǔ)學科的學習高師生物專業(yè)的學科專業(yè)課程大致可以分為兩類，一類是非生物學科專業(yè)基礎(chǔ)課程，另一類是生物學專業(yè)基礎(chǔ)課程。以陜師大為例，非生物學科專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括了高等數(shù)學、無機及分析化學、無機化學實驗、有機化學、有機化學實驗、普通物理學、普通物理學實驗、生物化學、生物化學實驗等。生物學科專業(yè)基礎(chǔ)課程一般包括動物學、動物學實驗、植物學、植物學實驗、遺傳學、遺傳學實驗、微生物學、微生物學實驗、植物生理學、植物生理學實驗、動物生理學、動物生理學實驗、分子生物學、分子生物學實驗、細胞生物學、細胞生物學實驗、生態(tài)學、生態(tài)學實驗、野外實習等。除此之外，各個院校根據(jù)自己的培養(yǎng)方案，亦有開設(shè)其特色專業(yè)課程，學生在完成必修課程的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自己的愛好選修不同專業(yè)的課程。而選修課的學分設(shè)置每個學校也不盡相同。我國六所部屬師范院校都非常重視學科專業(yè)課程的設(shè)置，學分也是在三類課程中所占比重最大的。尤其是北京師范大學，開設(shè)的非生物學科專業(yè)基礎(chǔ)課程共24學分，生物學科的67學分，共計91學分。日本大學的學科專業(yè)課程也可以大致分為兩類。一類是科學專業(yè)方向的學生必須共同履修的科學基礎(chǔ)課，包括了生物學、物理學、化學和地理學四大科學專業(yè)的基礎(chǔ)課程和實驗，以及相對應(yīng)的各學科的教學法。另一類是生物學專業(yè)方向的學生需要履修的課程。學科專業(yè)課程是教師教育課程的核心與基礎(chǔ)，教師必須充分掌握學科專業(yè)知識。學科專業(yè)課程是教師的基礎(chǔ)性必備課程，是為了培養(yǎng)師范生的學科專業(yè)素養(yǎng)而設(shè)置的，是解決生物教師“教什么”的問題。在比較中我們發(fā)現(xiàn)，我國學科專業(yè)課程設(shè)置門類非常詳細，在所有類別的課程中所占比例最大，約占了近一半學分，不僅注重學科專業(yè)體系的完整性，同時也重視學科專業(yè)的縱深發(fā)展。相對而言，日本大學的學科專業(yè)課程，其課程門類和總課時量都較少，課程內(nèi)容高度融合，注重科學類基礎(chǔ)課程的學習。這與日本初中小學施行綜合科學的教育體制相符。

（五）教師教育課程門類豐富，內(nèi)容全面我國師范院校的教師教育類課程平均學時為38學時，大約占總學時的23%。六所附屬師范院校的課程設(shè)置門類都比較類似，都開設(shè)了教育理論課程，這是因為教育理論課程是培養(yǎng)師范生教育基本知識，基本精神和基本觀念獲得和形成的關(guān)鍵。除了傳統(tǒng)的教育學、心理學等經(jīng)典的教育理論課程以外，各師范院校也將現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)置為重要的教育基礎(chǔ)課程。將現(xiàn)代信息技術(shù)融入日常的教育教學中，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會信息化變革需求的創(chuàng)新人才。在整個教師培養(yǎng)課程體系中原本僅有一門學科教學論，與之相比，現(xiàn)下的教育技能課程門類和比重都有很大程度的提升。這樣的變化說明，現(xiàn)代教師教育在原有的學科知識和教學知識培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注教師的學科教學知識培養(yǎng)。六所師范院校也都分別開設(shè)了教師教育方面的學校特色課程，涉及藝術(shù)修養(yǎng)、教師技能、研究方法和政策法規(guī)等不同方面。日本師范教育可供選修的教師教育類課程，還開設(shè)了教學實習、教師能力開發(fā)、教學設(shè)計入門、語言技術(shù)、語言理解基礎(chǔ)、臨床心理學I、臨床心理學II、壽命心理學、發(fā)育心理學I、發(fā)育心理學II等。各為2學分。并且畢業(yè)設(shè)計與學科教學方法這兩門共占12學分的重要課程，是放在學科專業(yè)課程分類中的。日本課程設(shè)置中有32學分的自選課程。而門類眾多的教師教育課程的設(shè)置，也為學生在完成必修課程的基礎(chǔ)上，提供了更豐富的選擇。

二、啟示與思考

通過對比我們能夠看到，日本教師職前培養(yǎng)課程體系具有課程門類豐富，學科知識融合，學生自主選擇度大，體現(xiàn)了其貫通融合、多元包容的特點。這種課程體系的設(shè)置與我國學者提出的高校課程改革中“對多元價值的尊重、甄別與選擇，對多種知識的通融以及開放靈活的思維精神與方式”為要旨的通識精神非常一致。然而日本教師教育的這種過分重視教育實踐課程和自選課程，同時又相對的輕視學科專業(yè)課程、輕視教材的使用也有可能弱化中學特別是高中教師學科專業(yè)能力的形成。不過由于日本中學教師的學歷普遍較高，本科畢業(yè)生多數(shù)是去初中或小學執(zhí)教，高中教師中研究生學歷的比例很大。所以在本科階段的職前教育也就更側(cè)重于面向中小學教師的師范生培養(yǎng)。而全面推進職后教育，普遍提升從教人員的學歷，發(fā)展終身教育的教育方針也能夠在一定程度彌補職前教育的不足。

我國高等師范專業(yè)課程在近幾年不斷的改革下，已經(jīng)有了很大的改善，最明顯的就是逐步增加了教師教育課程的比重，特別是關(guān)注師范生學科教學知識的培養(yǎng)。但依然存在課程結(jié)構(gòu)比較單一，理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。我國高等師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)單位以高中為主，這就對學生學科專業(yè)知識的要求更高，各個院校都非常重視學科專業(yè)的教學也可想而知。但是跨學科概念教學是未來基礎(chǔ)教育研究和發(fā)展的方向，這樣對師范生培養(yǎng)提出了更高的要求。學科專業(yè)課程的設(shè)置也應(yīng)該在保障基礎(chǔ)知識學習的同時，相互交叉融合。通識課程在培養(yǎng)學生整體素養(yǎng)上非常必要，其內(nèi)容的選擇也應(yīng)該更加廣泛，并且也應(yīng)該更具有自身學校的特色。

作者：屈平 單位：陜西師范大學生命科學學院講師