高職會計教育分析（7篇）范文

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第一篇：高職會計教學研究

摘要:

如何在教學理念上突破傳統“學科教育’’思想，在教學結構上要打破理論教學與實踐教學相互分離的界限，實行會計理論與實踐一體化教學，實現會計高等技術應用型人才的培養，一直是人們非常關注的熱點問題之一。充分利用現代教學方法和手段，不斷完善課程體系和提高課程教學質量。

關鍵詞:

高職會計學;課程建設

1高職會計一體化教學模式的實施要求

在一體化教學中，必須樹立一體化教學理念———學生不僅是學生，更是職場人;教師不僅是教育、教學者，更是職場人(學生)的培養者、訓練者。具體而言，一是教師要樹立培育現代職場人的教學理念。在會計教學中全程貫穿培養職場人的意識，以會計的職業規范要求學生，嚴格遵守職業要求，按照職業規范操作，提高專業工作能力，樹立愛崗敬業的職業態度。二是要引導學生樹立職場競爭意識，將實訓操作的過程作為未來職場進行工作演練，在實訓過程中提高學生的專業技能操作水平，培養學生的專業職場適應能力、獄立工作能力、團隊協作能力及高度的工作責任感等。三是樹立職業導向教學理念，根據市場需求，不斷更新教學內容，依據不同條件選擇適合的教學方法。掌握“自定步調’’學習、行動導向教學、多學科計劃(PPCP)，以及情境化教學等方法的使用條件、步驟和注意事項，通過職業導向教學方法讓學生自己多動手操作，獲取他們需要的職業技能。

2理論與實踐教學的設計思想與效果

在理論教學方面:在教學改革中采取了如下措施:一是拓寬學生的專業基礎知識，增加管理、金融、稅收及法律知識的比重;二是教師的科研成果與教學相結合，介紹理論與實踐的前沿問題，培養創新思維;三是教學方式上多元化，增加了案例教學及自學、討論的內容，調動學生的主動性和創造性。教師們在教學之余，還積極承擔教學研究項目。在實踐教學方面:會計學專業具備技術性、應用性、操作性強的特點，為了滿足這一特性，在會計課的教學中，實踐性教學顯得十分重要。在編制教學計劃時，我們對實踐課的安排也進行了精心的策劃。實踐教學第一，課堂講述該課程的基本理論與課外作業相結合。課堂教學中積極采用案例教學方法，激發學生的學習激情。課后作業為鞏固課堂內容，進一步加深理解所學的理論和方法。第二，畢業實習。會計本科學生在大學三年級，學院安排的畢業實習。有的在財政部門實習，有的在各類學校實習，也有的在企業。按照會計學院學生實習指導書的要求，學生實習后頗有收獲。逐步形成了“知識驅動、案例驅動、問題驅動、項目驅動”的多樣化教學方法;課內、課外兩個“課堂”相互補充、相互配合的學習環境，以知識貫穿全程，以案例激發興趣，以問題引發思考，以項目鍛煉能力，以情境體驗應用，使理論與實踐相結合，教學與科研相促進，知識與能力協調發展。在教學內容組織上采取課堂教學、模擬實驗和運用計算機網絡輔助教學手段相結合的方式，這樣一來，一方面不但可以加強學校中會計模擬實驗室的建設，構建了電子學習網站，使學生在模擬的操作當中，增加對會計實務的感性認識，第二個方面，還能培養學生獨立的思考以及獨立學習的能力以、新思維和創新能力。提高包括案例教學、網絡模擬試驗、社會實踐等實踐教學在整個教學安排中的比重。在教學過程中象重視課堂教學一樣重視實踐教學環節，精心設計、組織和安排，這樣確實起到深化課堂教學內容的理解，培養學生對現實社會的適應性和提高學生分析解決實際工作問題的能力。經過多年的實踐證明，上述實踐課程的要求是非常必要的和重要的，它不僅可以幫助學生理解一些難度較大的知識點，還能夠起到激發學生學習興趣的作用，這樣一來不單單避免理論學習與實際的脫節，還能夠引導學生自己思考探索的能力，使學生成為學習的主動者。

3建設一體化實訓教學體系

建設一體化實訓教學體系是指建立、完善配套實訓教學文件及相應的實訓教學管理制度。一方面通過完善實訓大綱、實訓指導書、實訓教材、實訓教學課件、實訓教學案例等項目，使學生明確會計實訓的教學目標，熟練、規范完成各項會計技能操作。選用先進、適用實訓教材，在充分考慮到會計專業一體化教學的需要，滿足學生操作技能的需要，與行業企業合作編寫工學結合特色實訓教材。實訓教學課件要便于及時，幫助學生理解會計操作流程，領會實訓要領，便于學生進行復習、預習。實訓教學案例應選擇貼近工作實際、貼近經濟生活的實例，按初級就業崗位(會計員、核算員、出納員)、中級就業崗位(會計主管、內部審計)由易到難設計實訓教學項目以此培養學生解決實際問題的能力。簡而言之，上述實訓教學相關資料應當齊全，必須符合實訓課程設計要求，滿足網絡課程實訓教學需要。另一方面是通過建立一整套的實訓教學管理制度，實現對一體化教學質量的監控。如對教師實訓教學管理，可在每次實訓結束時要求教師撰寫實訓教學

4總結

讓教師對實訓過程的不足之處，需要改進的措施進行反映、匯總;每學期開展教師評學，由教師填寫《教師評學表》，對實訓班級學生的實訓態度、實訓過程、實訓方法、實訓能力、實訓效果進行評價，以此全面了解學生的實訓狀況，有針對性的完成實訓教學;對學生實訓教學管理，則要求編寫實訓報告，結合實訓過程談談實訓體會等，開展一系列學生評教。

參考文獻:

［1］王韶婧．注重實踐完善高職會計教學內容．2011(6)．

作者：劉波 單位：黃岡職業技術學院

第二篇：高職會計微課教學研究

摘要：

隨著互聯網技術的飛速發展，傳統課堂教學已經不能滿足信息化時代的學習需求，微課成為更有利于學生學習的資源。本文介紹了微課的含義和其在會計教學中的必要性，并分析了微課在基礎會計中的應用，以填制記賬憑證為例介紹了基礎會計微課的設計。

關鍵詞：

高職；會計；微課

隨著市場經濟飛速發展和不斷完善，市場對會計人才的需求日益旺盛，傳統課堂的會計教學模式，已經不太適應信息化時代學生的需求，教學內容和形式與企業實際脫節，使得學生工作難找，而企業又難以招聘到熟練的會計人員。碎片化、移動化、多樣化的微課教學可以將抽象的知識點體現在具體會計業務情景中，以動畫等形式模擬實際經濟業務，使學生更真實體會會計業務的實際操作，微課在會計教學中的應用有助于解決會計教學與企業需求之間“最后一公里”的差距。

一、相關理論

1.微課的含義

微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理DavidPenrose于2008年提出的。在我國，微課概念最先是由廣東省佛山教育局胡鐵生在2010年提出，并不斷更正。微課是教師將所將講授的知識點拍攝成視頻，時間一般不超過10分鐘，主要供課堂教學適用，學生可以隨時回顧利用、學習。微課主要有時間短、容量小，使用方便等特點。微課正逐步為大家所了解，各類微課大賽也在如火如荼進行，微課已經成為教育界熱議的話題。

2.微課在基礎會計教學中應用的必要性

基礎會計是會計專業的核心基礎課程，也是會計的入門課程。基礎會計理論性比較強，比較抽象，如果基礎會計沒有掌握好，在以后的會計專業課學習過程中將非常吃力。傳統的理論教學容易使基礎薄弱的學生失去學習興趣。微課在課程資料中加入文字、聲音、視頻、圖片、動畫等多種媒體信息，學生更易理解老師所講知識點，是非常有利于學生學習的一種資源。

(1)教學隨時隨地

傳統課堂教學中，如果學生因為生病或臨時有事不能上課，老師上課講授的知識點學生就無法全面掌握。微課程可以有效彌補這樣的缺陷，老師將課程中的重點、難點內容制作成“視頻”上傳至網絡媒體上，學生通過手機、電腦等媒體根據自己學習的具體情況，多次重復下載相關學習資料，實現隨時隨地的學習，不受時間和地點的限制。

(2)變革教學方式，理論聯系實際

多媒體技術的運用使微課內容更靈活、更新穎。微課可以將知識點體現在具體會計業務情景中，以動畫等形式模擬實際經濟業務，使學生有身臨其境的感觸，更真實體會會計業務的實際操作。針對微課展示的知識點，展開分組討論，學生更有學習興趣，微課將改變傳統課程教學中老師講課，學生被動聽課的方式。

(3)滿足個性需求，因材施教

每個學生在理論基礎、學習能力等方面都存在差別，教師應該正視這種差別，學生可以根據自己的具體情況在微課平臺上下載自己需要的內容，實現反復和有針對性的學習。

(4)資源實現共享和再利用

一方面，高校教師間通過微課實現在線交流和學習，打破以往只能面對面研討和觀摩的形式，這種交流突破時間和地域的限制，節約了相互的時間和成本；另一方面，也可以利用其他老師的課件取長補短，制作出更具特色和實用性的微課。教師將微課提交微課平臺后可以供學習者隨時隨地不限次數下載，資源得到充分利用。

二、微課應用于基礎會計教學的現狀

最早在會計教學中應用開放式課程的是麻省理工學院中的史隆管理學院，涉及大綱、教材內容、作業題、課后答案等。在國內，廣東省佛山教育局胡鐵生在2010年首次提出微課概念后，微課被應用到我國高校會計教學中。中央財經大學、福州大學、浙江財經大學、中山大學等高校已經率先進行了會計微課教學的嘗試，并取得一定成績。微課程已經應用到理論教學和實踐教學中。

1.微課還是以講課式為主

國外很多高校的微課程內容包括：教學內容的設計、教學過程的實施和教學效果的評價等環節，在微課中，利用不超過3分鐘的時間為學生介紹核心概念，并針對此核心概念進行15-30秒綜合分析和總結。我國微課在會計教學的應用還處于初級課程設計階段，教師將教學內容制作成5-8分鐘的微課，會計微課還是以講課式為主，通過語言提示課程內容使學生理解內容。

2.傳統課堂教學和微課尚未很好結合

國外高校的微課程是基于建構主義理論和聯通主義理論，以學生為中心，構建一個學生學習的知識網絡，在這個平臺上，學生可以自主學習、交流互動，可以實現傳統課堂和線下學習的融合。目前，我國高校將微課應用到教學中，還是以展示教師個人風采、切磋不同高校間教師授課水平為主，由此，教師選擇微課講授的知識點時，大多會從自己擅長的課程中選擇相應的知識點，而忽視微課知識點是否與現有課程形成良好補充，缺乏長遠、綜合的考慮。

三、基礎會計微課設計與制作

微課的設計與制作包括：確定選題、方案設計、錄制拍攝、平臺、分析總結。

1.確定選題

選題的確定是基礎會計微課制作的起點，選題不宜太大，太大的選題無法在有限的時間內講授清楚；選題不宜太簡單，否則失去制作微課的意義。教學中的重點、難點適合作為微課選題。例如，記賬憑證的填制就是基礎會計的一個重點、難點。方案設計:①導入主題。一堂優秀的微課，精彩的導入是關鍵。微課一般控制在5-8分鐘，要迅速切入主題，導入不宜占有太長時間。可以采用開門見山、案例引入等方式切入主題。如前所述的“記賬憑證的填制”微課中，可以展示一張現金支票存根，提出問題：會計人員取得這樣一張原始憑證，這張憑證反映公司發生何種經濟業務，根據這張憑證填制哪種記賬憑證、如何填制記賬憑證？由此引出本課程主題：記賬憑證的填制方法。②內容設計。微課要圍繞一個主題進行介紹，突出重點、詳細講解，運用啟發式、問題式等方法，營造學生參與教學的氛圍，激發學生學習興趣。“記賬憑證的填制”微課中分別介紹了收款憑證、付款憑證、轉帳憑證的適用范圍和填制要求，學生帶著問題去學習，激發學生解決問題的興趣。微課最后，請學生針對引入案例中的原始憑證根據所講內容完成憑證填制。教師一定要講普通話，事先將講稿逐字逐句設計好，以保證錄制時能夠比較流暢。

2.拍攝制作

微課制作方式主要有：Educreation/showMe制作法、攝像機拍攝法、手寫板制作法、PPT制作法十錄屏軟件等。筆者在“記賬憑證的填制”微課中主要使用PPT制作法十錄屏軟件。具體制作步驟：第一步，根據微課主題搜集相關資料、圖片制作PPT，PPT數量不適太多，太多的PPT容易導致學生失去學習興趣；PPT背景最好以淺色為主，干凈清新的背景可以使得學生不宜被干擾。第二步，在電腦上打開錄屏軟件和制作好的PPT，教師帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，教師在演示的進行同時清晰、流暢的講解，最后按F10錄制結束。

3.平臺

教師將微課到微課教學系統，教師還可以增加習題測試等資源。課前，學生從微課學習系統中下載微課資源提前預習；課堂上，學生可以分組討論微課相關問題，教師針對學生出現的普遍問題進行課堂解答；課后，學生也可以在線下就微課相關問題與老師溝通交流。微課可以使學生實現課前、課中、課后全方位學習。

4.分析總結

針對微課日常教學使用情況，從教師和學生兩個角度可得到對微課設計的評價。針對教學內容、結構、方法、案例等方面內容做出更適宜學生學習，提高學習效率的調整。總之，微課作為一種新型教學模式，移動化、碎片化的特點可以使學生突破時間和地域的限制，實現隨時隨地學習，但其尚處于研究的初級階段，在教學中還需要不斷探索和改進，才能更好推動高職會計專業教學改革。

參考文獻：

[1]宋迎春.移動互聯網時代下的會計微課程探討.商業會計,2013,(20).

[2]馬紅梅.微課在會計教育中的應用.黑龍江教育學院學報,2014,(12).

[3]邢永梅,武蘊馥,王洪安.高職微課教學設計探索.產業與科技論壇,2014,(18).

[4]姚正東.微課程設計策略探微田.中國信息技術教育,2012,(11).

作者：劉緯緯 單位：東北石油大學

第三篇：高職會計教學改革研究

摘要：

對會計專業的學生來說，除了豐富的專業理論知識外，還需要一定實踐動手能力。然而，高等院校長年以來大多注重傳授理論知識而忽略實踐教學，導致學生實踐能力薄弱。本文從傳統教學模式的弊端、高職會計專業的培養目標、教學模式改革的基本原則、教學改革的具體做法四個方面對此進行了探討。

關鍵詞：

高職；會計；理論實訓一體化；教學改革

如今，國家越發重視學生的實踐能力，“工學結合”模式也已成為高職院校教學改革的趨勢。在這種趨勢下，為使高職院校學子在就業競爭中占有一定優勢，高職院校應合理實行理論實訓一體化教學改革。

一、傳統教學模式的弊端及分析

由于多年教育因素的積累，我國高職院校的傳統教學模式存在不少弊端，現主要列出以下幾個方面進行分析：1.以課堂教學為中心。中國現今高職院校的教學大多以課堂教學為中心，過分重視課堂理論知識教學。在當今社會日新月異的情況下，會計工作越發注重學生的實踐能力與在會計方面的實訓經驗。然而，課堂教學只能起到輔助作用，并不能切實培養學生的實際能力。2.教師灌輸式教學。在傳統課堂教學中，往往是老師占據主導地位，按所用教材將教學的理論知識傳授給學生。這種形式下，由于學生是被動的接受理論知識，沒有滲入主觀思考，因而對會計這門專業課程的理解就會比較有限。3.面向對象不明確。眾所周知，高職院校傳統的“2+1”教學模式使本類學子的理論知識學習時間與實踐時間均少于普通本科類院校學子。而高職院校為社會輸送的是高素質的技能型人才，這與普通本科類大學的培養目標有一定區別。由于面向對象的不明確，高職院校教師便會走向教學誤區，注重理論知識而忽略學生的實踐能力訓練。4.理論學習與實踐能力訓練不同步。對于會計這門實踐性和技術性要求較高的專業課程來說，學生若脫離了實踐能力訓練，即便擁有再豐富的理論知識也無法在就業后的短期內將其熟練運用于會計工作中。然而，高職院校大多效仿本科類院校，先進行一個學期或一整年的理論知識教學，再安排學生在寒暑假進行實踐訓練。在理論學習與實踐能力訓練不同步的情況下，學生理論知識難以為實踐訓練服務，實際動手操作能力便會受到影響。

二、高職會計專業的培養目標

高職院校與普通本科類院校的培養對象存在差距，培養目標也就有所不同。誠然，有少數高職院校學子成績優異，能力出眾，畢業后便能進入大型企業或四大會計事務所工作。然而，大多數學子的能力有限。高職院校不能以偏概全，模糊了自己的培養目標。針對大部分學生的實際水平及高職院系的特殊性質，高職院校應明確自己的培養目標，將側重點放在為中小型企業、行政事業單位、基層服務行業與中介服務機構輸送會計與出納人才上。高職院校教師在明確自己的培養對象與培養目標的基礎上，才能更好的為會計專業的日常教學服務。

三、高職會計教學模式改革的基本原則

基本原則是高職院校進行改革的綱領，對教師的教學活動起到引導作用。凡是牽涉到教學改革，高職院校教師就免不了在遵循改革基本原則的情況下進行摸索。個人認為，教學模式改革的基本原則主要有：因材施教。前面提到，高職院校學子的水平與普通本科院校有所差異。因此，高職教師要遵循因材施教的基本原則，既在理論知識上對學生循循善誘，又要在學生實踐訓練上提供幫助。在學生不能理解的情況下，教師要充分發揮引導作用，萬萬不能憑個人觀點判斷學生的能力，步入教學誤區。順序銜接，結構合理。所謂“理論學習與實踐訓練一體化”，即理論與訓練同步進行，這里的同步進行并非指學生邊學習理論知識邊進行實踐訓練，而是在學習了理論知識之后進行實踐訓練，但兩者在時間上不宜相隔太長，結構也要合理。循序漸進。高職院校進行教學改革的時間還比較短暫，教師要注重教學的循序漸進，切不可操之過急，以致學生因理論知識尚不完備而在實踐上頻繁出差錯。總的來說，高職培養會計人才是按照理論知識教學、實踐訓練、頂崗實習的順序進行的。教師要認清教學順序，切莫混淆。

四、高職會計教學改革的具體做法

會計“實訓一體化”的教學改革并不容易，需要高職院校及教師付出一定的心血，在探索中尋求改變。針對目前情況，會計教學改革的具體做法主要有：培養具有一定水平的教師隊伍。高職院校所聘請的教師往往在大學畢業后不久便從事教學事業，個人實踐經驗也比較有限。教師發揮的是“傳到授業解惑”的作用，需要在教學中對學生進行一步步的引導。會計專業對學生的實踐水平要求較高，那么，在教師個人實踐經驗不豐富的情況下，本身對學生的引導也頗存局限性，這就造成了尷尬的教學局面。要培養出高水平的學生，首先需要高能力的教師。因此，高職院校要定時組織教師外出參加實踐培訓活動，或從其他地方請來實踐教學能力較強的會計從業人員在學校開辦講座。以此讓教師的實踐能力得到提升。建設豐富的網絡教學資源。在各院校的教學活動中普遍存在這樣一種情況：每位教師在多年的教學中逐漸形成自己獨特的教學方法，可不同學生需要的教學方式不同，在教師精力有限的情況下，無法針對每一個學生進行改變。這時，學生便需要尋求其他途徑獲得自己想要學得的知識。如果高職院校能夠合理建設教學網站，引入豐富的網絡教學資源，學生便能在網站觀看適合自己的教學視頻，個人能力較強的學生還可以不受時間與空間限制繼續往后學習。與相應企業保持合作關系，為學生提供實訓基地。由于實踐訓練與頂崗實習在實踐上的差異性，針對會計專業來說，企業往往設立較多的頂崗實習崗位方便本公司的運營和獲取經濟利益，而對實踐訓練崗位的設立則十分有限。此外，由于部分高職院校地理位置不佳，距離市中心較遠，便更難以吸引企業在院校周邊建立實踐訓練基地，也給學生的實訓帶來困擾。考慮到這些因素，高職院校應與部分企業保持合作關系，邀請其在院校周邊建立子公司，方便學生實訓的進行。此外，高職院校也可以向企業請教與實訓基地有關的問題，自行在校內建立模擬實訓基地。合理構建教學考評體系。中國在教育方面長期以來都是“重理論，輕實踐”，因此教學改革想在短期內尋求突破難度不小。其中，改革路上面臨的主要難題便是當今的教學考評方式。在學生年度總評成績中，期末筆試成績的占據比例一般高達70%，而實踐分數只有30%。相比之下，實踐分數顯得過于低廉。此外，企業為學生提供的實踐分數往往沒有多大差別。這兩個因素便導致實踐訓練分數對學生總評成績幾乎沒有什么影響。在這種考評體系下，學生往往更看重對理論知識的學習，不太肯把重心放在實踐訓練上。那么，高職院校應對兩者所占比例進行適當調整，加大實踐訓練成績在總評中的比重。另一方面，對學生實踐訓練情況的考評也十分重要。由于學生在實踐訓練上所選擇的企業和位置具有差異，院校難以逐一進行考察，這就給了某些學生投機取巧的機會。對此，高職院校需對學生提交的實訓報告嚴格進行審查，了解學生真實的實訓情況，不給學生弄虛作假的機會。

五、總結

對于會計這一種重要的經濟管理活動來說，唯有實現“理論學習與實踐訓練一體化”，才能培養出高素質的專業型人才。改革非一日之功，在教學模式改革這條道路上還有待高校教師在摸索中前行。

參考文獻：

[1]陶曉峰.高職會計實訓一體化教學改革研究[D].南昌大學，2009.

[2]蔣湛波.高職會計理論實訓一體化教學改革研究[D].湖南師范大學，2011.

[3]裘敬忠.高職會計實訓一體化教學改革研究[J].通俗歌曲，2015，02：95.

[4]張利.高職會計實訓一體化教學改革研究[J].北方經貿，2012，06：174.

作者：張卉 單位：西安航空職業技術學院

第四篇：高職會計實訓模式研究

摘要:

會計實訓教學是高職會計專業教育中至關重要的一個環節，因其缺乏長效的實訓基地和實習經費緊張等問題而多以手工或電算化模擬實訓代替校外企業的會計實務真實操作，這對會計教學質量和學生素質的提高均產生不良影響，本研究結合教學實踐，探討高職院校會計專業實訓教學模式改革，把建立會計服務中心作為高職院校會計專業實踐教學的新模式。

關鍵詞:

高職院校;會計;實訓模式;對策

1前言

隨著社會經濟的迅猛發展，社會和企業對高職會計人才的要求逐漸增多，高職院校也一直在不斷創新培養綜合型會計人才的新方式，高職會計實訓模式應運而生。高職院校開展的實訓教學主要是指在學習會計理論知識的基礎之上，讓學生的體驗真實的工作場景，并有針對性的進行會計實踐技能的學習，為未來就業并進入崗位角色打好基礎。當前，高職院校的實訓模式主要分為以下兩種，即校內集中實訓模式以及校外分散實訓模式。在校內外建立實訓基地，給學生提供實訓的重要場所，并指引學生進行會計“實戰演練”的學習，企業的精英以及學校的教師在現場進行指導，讓學生在“身臨其境”的過程中對專業產生一定的歸屬感和認同感，提高學生的工作能力。本文通過了解高職院校會計實訓模式目前的發展現狀，發現其存在的一些問題，并探討高職院校實行實訓模式的重要意義，提出相應的對策，以推動高職院校會計實訓得到更好的發展。

2高職院校會計實訓模式發展現狀

2．1對高職會計實訓教學不夠重視，課程設置有待完善

就目前而言，高職會計實訓模式的發展，存在高職院校領導不重視而導致課程設置不合理的問題，主要表現在，目前我國高職會計教學仍然存在過分重視理論知識而忽視實踐的問題。一些高職院校的相關領導雖然同意開設會計專業，卻缺乏對高職會計學生實踐能力培養的重視程度，因此，學校難以提供一些資金的支持建立實訓基地，發展高職會計實訓模式。其次，在課程設置上，一些院校的課程設置還是以理論課程為主，甚至壓縮實踐課程的實踐進行理論教學。會計作為一門實踐型較強的科目，缺乏一定的實訓練習，培養出的會計學生必然會與社會、企業的發展要求脫軌。

2．2實訓教學項目單一，難以起到提高學生綜合能力的作用

當前，高職院校的會計實訓合作項目主要以工業型的企業內部的會計工作為主，且會計實訓的項目主要是會計核算項目，其他的實訓項目形式比較少，因此導致高職院校的會計實訓，難以起到它預期想要達到的提高學生各方面綜合能力的作用。在實訓教學中，對學生實踐能力的培養具有一定的局限性，很多實訓教學鍛煉了學生的比較完整的財務處理的工作能力，但是卻缺乏必要的崗位分工，職責缺乏一定的明確性，且忽視了會計查賬和會計用賬的技能的培養。總之，實訓教學項目以及形式單一，導致會計實訓模式不能完全發揮其作用，使學生無法在相對真實的模擬環境中進行技能的學習，提高學生的會計實訓技能。

2．3師資隊伍結構不合理，“雙師型”教師缺乏

教師的理論知識和實踐技能的掌握程度對高職會計實訓教學的發展起著重要的作用。學生因為還沒有進入社會，沒有相關的實踐經驗，在實訓教學中，大多數的指導工作都是由教師來促進和完成的。就目前來看，高職院校會計實訓模式的課程實施的指導教師都是學校根據教師的教課任務來進行安排。這些教師可能在資歷以及教學素質和教學態度上都非常優秀，但是他們長期對學生進行理論知識的教學，并沒有實訓教學的經驗，自己也一直待在院校內，沒有進行企業的參觀和實踐的經驗。因此，在指導學生進行實訓教學的時候顯得力不從心。“雙師型”教師是既具備強大的專業理論知識又具備一定的實踐經驗的教師。高職院校內會計專業的“雙師型”教師比較缺乏，在實發訓教學上的教師發展上存在一定的缺口。

2．4校外實訓基地建設力度不夠，實訓模式展流于形式

高職院校會計實訓模式的發展，最基礎的就是在校內外建立實訓基地，給學習提供實訓的場所，并提供比較完善的硬件設備，讓學生的實踐學習更加方便。但是現階段，仍然存在校外的實訓基地的建設力度不夠的問題。高職院校的封閉式發展，跟企業聯系較少，導致校企合作只是應對政府評估的一紙空話，因此校外的實訓基地比較少，一般只是在校內進行實訓教學。但是高職院校因為資金方面的限制，校內的模擬實訓室的建設也比較簡單，很多配備設施并沒有完善，從而導致院校的會計實訓教學并沒有實現真正的發展。

3高職院校實行實訓模式的重要意義

3．1提高學生的實踐操作能力，促進學生的全面發展

學生來高職院校進行學習，最主要就是為了獲得知識和技能，每一個學生都有求知的渴求，高職院校實行會計實訓模式，滿足了會計專業學生各方面的需求讓學生在學習理論知識的前提下，進行實踐技能的培養，提高學生對知識的理解和掌握程度。高職會計專業學生，在進行實訓教學的時候，就是對知識的再次回顧，對會計技能的創新學習的過程，能促進學生的全面發展。

3．2增加學生的課外實習的機會，滿足學生的就業需求

對會計專業學生實施實訓教學模式，也是給學生更多的實踐機會。每一次實踐學習，對學生來說都是珍貴的，因為只有真槍實干的知道具體會計專業怎么操作，才能讓學生在未來的畢業之后不至于完全無法適應企業的工作。高職院校會計實訓模式的推行，讓學生能參加更多的課外實訓，了解企業文化和崗位職責，從而更好的滿足學生的就業需求。

4高職院校會計模式的發展對策

4．1提高對高職會計實訓的重視程度，合理設置實訓

教學課程要不斷促進高職院校會計實訓模式的發展，最主要的要加強領導對會計實訓教學的重視程度，促使其下發更多的資金支持，才能使得會計實訓模式正常的運作起來。只有高職院校內部合理的配置實訓教學課程，在課程安排上給予學生更多的實訓教學課程，重視實訓教學對學生和學校的重要意義，在重視理論知識教學的時候，也對會計實訓教學進行一定的發展。

4．2豐富實訓教學項目，重建財會技能實訓模式

在會計實訓教學中，要根據企業的用人需求，學校的教學目標和學生的發展需求，不斷的豐富實訓教學的項目和形式，可以對現存的會計實訓模式進行創新和重建。比如在實行融入理論的專項技能實訓的基礎之上發展跨專業的綜合仿真實訓、實務專家參與的實賬實訓和分崗、輪崗的綜合仿真實訓。以更好的發揮會計實訓模式的優勢。

4．3引進優秀師資，加強“雙師型”教師隊伍建設

在未來的會計實訓模式的發展過程中，要加強對會計實訓的指導老師的發展，高職院校可以在校外引進更多優秀的師資，也可以招聘一些企業的精英作為院校會計實訓教學的兼職指導老師。學校要加強“雙師型”教師隊伍建設，對校內一些實踐技能掌握不足的的老師進行相關培訓，只有這樣才能讓教師在會計實訓教學中為學習樹立良好的學習榜樣，對學生產生更好的引導作用。

4．4加深校企合作的廣度和深度，建設更多實訓基地

高職院校也需要為會計實訓模式的發展進行一定的支持，保障會計實訓教學的正常運作，其中最重要的就是在校外建立更多的實訓基地點。要實現這一發展目標，就必須加深校企合作的廣度和深度，院校在選擇合作企業的時候，必須對相關企業進行了解，并且與企業的領導進行協商，探索可以合作的領域。一般來說高職會計專業的對口合作公司主要有會計公司、生產企業以及會計律師事務所，但是這些企業所要的實訓學生并不多，因此院校可以尋求與多家企業的合作。在合作的過程中，與企業高層一起，在了解企業發展需求以及學生發展需求的前提下，制定具體的實訓流程，并對學生實訓進行嚴格的管理、監督和考核，從而真正發揮實訓基地的作用，提高學生的會計實踐技能。

5結語

總的來說，高職院校要認識到會計實訓模式對學生和學校發展的重要性，一個新事物在發展的過程中肯定會遇到很多的問題和阻難，會計實訓模式的發展也是如此，雖然在很多地方還不是很完善，但是可以根據采取相關的措施對現實情況進行改革，促進會計實訓模式發揮其重要作用。在未來的發展過程中，高職會計實訓教學還需要不斷進步，實現更高更遠的發展。

參考文獻:

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［3］唐海風．高職會計專業實踐教學的實現途徑探索［J］．產業與科技論壇，2013(20)．

［4］劉苗．高職會計專業實踐教學改革研究［J］．時代金融，2013(02).

作者：劉芳 單位：湖南財經工業職業技術學院

第五篇：高職會計實訓教學研究

摘要：

高職院校以培養高等技術應用人才為主要任務，但是應該看到目前高職院校會計專業學生的實際技能水平與社會市場需求還有一定的差距，因此如何提高高職院校會計專業學生實訓教學效果就顯得尤為重要。本文就高職院校會計專業學生實訓教學現狀進行了分析，并提出了若干解決的途徑。

關鍵詞：

高職;會計;實訓

高職院校相對于普通高等教育培養學術型人才而言，高等職業教育偏重于培養高等技術應用型人才，其培養出來的學生具備必要理論知識和科學文化基礎，熟練掌握主干技術，側重實際的特點。但是我們應該注意到現有的高職院校大部分辦學起點底，起步晚。在實踐教學環節的探索與辦學定位本身有所偏差。

一、目前高職院校會計專業學生實訓教學現狀分析

(一)教學理念落后，教學模式陳舊

傳統的教學觀重理論輕實踐，往往以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心，以知識傳授為主要任務，在具體教學中理論教學學時與實訓教學學時結構不合理，實訓教學學時比重往往偏少。同時理論課程與實踐課程往往間隔時間長，難以有效地將課堂所學運用于實踐中。學生通過課堂被動的吸取知識，無法激發他們的學習熱情，因此造成學生不愿意學，學了也不會用，實踐能力沒有獲得質的提高。

(二)校內實訓軟硬條件不完善

許多高職院校的實訓指導教師通常由校內的專業教師擔任，他們雖然用有“雙師型”的資質但是應該看到他們實際擁有企業會計從業經歷和工作閱歷的少之又少，本身實踐能力較差，無法適應新形式下實訓教學對教師的要求。另外設備陳舊，功能單一的會計實訓室已不能滿足實訓教學的需要，體現在實訓教材沿用多年，沒有及時更新。會計實訓課程設計沒有系統性和完整性，往往只有會計核算的崗位實訓，而沒有設計出納、銀行、稅務等崗位的實訓內容。會計軟件的配備上也不夠多樣化。這樣學生即使在完成課程實訓后仍然不能夠適應一出校門就能上崗的市場需求。

(三)實訓項目仿真度低，實訓渠道單一

影響會計實訓效果現有的校內會計模擬實訓大多以某一工業企業或商業企業一個月的業務作為實訓項目，往往不涉及或很少涉及其他行業的經濟業務，而不同類型的單位會計處理存在著較大的差異，因而實訓仿真度較低，具有一定局限性。另外受到會計工作相對保密的這一性質的限制高職院校會計專業學生很難進入到企業進行實戰演練，一般是在校內的會計實訓室完成的，因此會計實訓仿真程度不高，學生不能身臨其境的完成會計崗位的業務內容則成為影響實訓效果的重要原因之一。

(四)沒有建立有效的會計實訓反饋機制

在高職院校往往實訓課程結束就結束了，沒有后續的反饋機制來總結和歸納實訓中出現的問題，這一現狀必然造成實訓當中老問題無法解決，新問題發現不了。老師無法改進教學手段，學生得不到更有效的實訓指導，企業不能獲得具有較高實踐水平的專業人才。

(五)沒有合理有效的會計實訓考核評價體系

實訓成績的考核是會計模擬實訓系統的重要環節。它是提高實訓質量、促進實訓過程良性運轉的有力保證。但是目前大多高職院校往往都是由學校實訓老師根據學生完成的實訓資料的情況給予打分。這種考核主體單一，形式簡單，不能綜合放映學生實訓技能情況。

二、如何提高高職院校會計專業學生實訓教學效果的途徑

(一)建立專業理論教學和實訓教學并重的教學理念，是提高實訓效果的前提

高職院校應該樹立專業理論教學和實訓教學并重的教學理念，建立教學做的一體化教學模式，在進行課程設置的時候不應該過多的傾向于理論教學而是應該加大實訓教學的比重，注意理論教學和實踐教學環節的銜接。對于高職院校的學生來說理論知識的掌握應該遵循夠用即可的原則，著重培養學生的專業實踐技能，這樣才能凸現高職院校學生的優勢及高職教育的特色。

(二)加快校內實訓軟、硬件的建設，是提高實訓效果的基礎

1．提高實訓指導教師的業務水平是加快校內實訓軟件建設的核心內容。那么“引進”和“輸出”是提高實訓指導教師業務水平的有效辦法。“引進”指的是聘請在企業中具有豐富的實戰經驗的專業技術人員擔任實訓指導教師，作為校內實訓指導教師隊伍的重要補充。“輸出”指的是將學校的專業教師送到企業中進行頂崗培訓，及時掌握最新的會計發展動態，提高其實際發現問題、解決問題的能力。這樣必然大大提高實訓指導教師的業務水平為提高實訓效果打下良好的基礎。

2．加快校內實訓硬件設施的建設，應該建立功能完備的校內實訓室，能夠按會計崗位設置實訓內容，能夠模擬企業外部環境如銀行，稅務，使學生能夠了解實際工作的業務發生流程。配備會計電算化實訓室，讓學生能夠熟練掌握企業中常用、通用的兩個或兩個以上的財務軟件，不能只停留在少數教學軟件的操作上。

(三)拓寬實訓內容，拓展實訓渠道，是提高實訓效果的必要補充

在模擬實訓教學中除了工商企業外還應增加服務業，房地產業，運輸業，農業等等行業。使學生畢業后能夠適應不同行業對會計人員的實際需要，根據學生選修的不同行業行業的會計核算提供有針對性的實訓教學，為學生打開更為寬廣的就業之門。校外實訓基地的渠道建立，可以采用固定實訓基地與滾動實訓基地相結合的建設方式。通過與企業簽訂實習協議以及企業“訂單式培養”的方式來建立固定的實訓基地。可以通過與會計師事務所，會計公司簽訂滾動實訓協議，在他們業務工作量大的時候靈活安排學生實訓建立滾動的實習基地。還可以與專業公司合作建立實訓中心，直接對外承接企業記賬就可將企業業務完全引進校內實訓基地，由專業公司專業人員和校內實訓指導教師指導學生在實訓基地開展會計核算和納稅申報業務。這種頂崗模式這樣就能夠實現真賬真做，在校內完成頂崗實習。校外實訓基地和的建設，能使學生在企業真實的環境中“零距離”地接觸職業技術崗位，全面有效提高實訓效果。

(四)完善實訓后的反饋機制，是提高實訓效果的保障

1．為了保證實訓教學質量，應該做到校內領導督導聽課，實訓教師相互觀摩，實訓指導教師教研，師生交流會等多層次的校內教學反饋機制，特別是實訓指導教師集體教研會要常態化，通過集體教研，教師能夠將在實訓過程中具體遇到的問題統一反饋，集體進行分析研討，對新一輪教學和教研工作做必要的調整。

2．建立校企合作的反饋系統，建立一個由學生實訓單位培訓指導人員，校內實訓指導教師組成的反饋渠道，用于反饋市場對專業人才在素質、技術、知識上的需求的變化，通過反饋信息學校應及時調整教學內容以適應新形式的變化。

3．要通過多種渠道，比如聽課、座談、問卷調查的方式，收集學生在實訓過程中的建議和意見，為學校教育教學的改革提供有價值的意見。

(五)建立多維化的實訓考核評價機制是提供高實訓效果的重要手段

建立一個多維的考核評價機制，考核主體可以為實訓學生，實訓指導教師、實訓單位和用人單位。考核的形式可以是閉卷考核、實踐技能考核、論文答辯等。考核的內容可以是理論知識，軟件操作能力，解決突發事件能力，心理素質考核等。通過多維化的考核，便于學生，教師，學校及時發現問題、解決問題，切實提高實訓教學的效果。綜上所述，只有不斷改進高職院校會計專業學生的實訓效果，提高實踐技能，凸現高職院校會計專業學生的優勢所在，提升他們的職業競爭能力，培養出適合市場需求的高素質、復合型、應用性人才。才能最終使高職教育在各類教育形式中擁有一席之地。

參考文獻:

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［3］張立華．會計實訓教學存在的問題及改革措施［J］．中國鄉鎮企業會計，2011(11)．

［4］曲梅．會計崗位模擬教學法初探［J］．教師，2011(23)．

［5］劉晶．談我國高校的會計模擬實驗教學［J］．現代交際，2010(3)．

作者：李秀 單位：福建農業職業技術學院

第六篇：高職會計職業道德研究

摘要：

會計工作，涉及到全社會的各企業事業單位，是一項重要的基礎性工作。針對社會財務違法違紀問題的現象，除了要完善相關法律法規之外，還應該進一步加強會計職業道德建設，為全面貫徹落實會計工作法制化奠定人文基礎。本文分析了當前會計職業道德建設現存主要問題，并針對存在的主要問題提出了若干對策建議。

關鍵詞：

會計；職業道德；問題；對策建議 

一、研究背景

2011年，朱镕基在視察上海某會計學院時為校訓題字“不做假賬”，在視察北京某會計學院的時候，也曾題字“誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬”。會計職業道德，早已經被國家領導人重視，并已經提升為許多會計類高校的校訓。2015年，黨的十八大作出的戰略部署，加快建設社會主義法治國家，十八屆中央委員會第四次全體會議研究了全面推進依法治國若干重大問題。依法治國，已經成為當前和未來全社會的建設目標。會計工作，涉及到全社會的各企業事業單位，是一項重要的基礎性工作。會計工作法制化是落實依法治國的重要組成內容。針對社會財務違法違紀問題的現象，除了要完善相關法律法規之外，還應該進一步加強會計職業道德建設，為全面貫徹落實會計工作法制化奠定人文基礎。

二、當前會計職業道德建設現存主要問題

（1）憑據弄虛作假。主要表現為：某些企業事業單位會計個別人員，沒有恪守職業道德，在領導的授意下或私利心的驅使下，為領導或為自己偽造、篡改、銷毀部分真實的會計資料，違法違紀。

（2）違背準則，喪失公信。主要表現為：個別會計師事務所和審計局的工作人員，沒有恪守職業道德，針對企事業單位的財務問題發現后，采取瞞報的方法，并出具虛假、不真實的審計報告。

（3）責任心不強，濫用職權。主要表現為：個別企事業單位會計人員，沒有恪守職業道德，在財務管理中責任心不強，因為會計工作不到位導致財務管理過程存在漏洞，為其他人貪污、挪用公款，濫用權力、偽造憑證、非法獲利提供了契機。

三、當前會計職業道德問題的成因

（1）會計人員職業道德受社會不良風氣影響。在過去，企事業單位的財務管理工作不是很嚴格，工作作風在黨的十八大之前也比較彌亂，公款揮霍、貪污腐敗、浮夸虛假等現象在歷史工作中形成了一種不良的社會風氣。在這樣的風氣影響下，會計人員為了保護自己的飯碗、為了中飽私囊，向之前的老會計、老做法、舊傳統學習，往往丟失了職業道德。

（2）會計人員職業道德受公司領導意志的影響。在沒有總會計師制度之前，企業的財務管理工作受到各方面領導的制約和管制，因此當會計職業道德與企業管理出現矛盾時，會計人員的低地位難以堅持自己的職業道德。一旦企業領導有違紀違法現象，會計不能恪守職業道德堅持原則，往往在領導的安排下還要協助領導進行弄虛作假。

（3）會計人員自身的道德素養偏低。目前，我國會計人員自身的道德素養不高，法制觀念淡薄，相較于企業高管，工資較低，因此他們有可能會利用自己的職權之便，以權謀私做出違法亂紀的行為。

四、強化我國會計職業道德建設的對策

（1）企業在招聘會計時，除了要考察其業務知識外，還應重點考察其職業道德水平，并將其作為入職的首要門檻。著力加強在職會計的職業道德教育，全面提升他們的道德水平，增強對會計的監督力度，進而全面提升會計從業人員職業道德的整體水平。

（2）基于總會計師制度下完善對遵紀守法會計人員的激勵機制。要建立和完善總會計師的制度，給整個財務管理部門劃定好地位和職權。避免過多的領導干部干預會計管理工作。在總會計師的帶領下，通過激勵制度，對于業務能力強、法制及職業道觀念理解透徹、遵紀守法、信譽良好的會計人員給予相應的獎勵措施；對于不遵守會計職業道德及法律規范、信譽差、被投訴多的會計人員，給予相應的處罰。

（3）加大對會計事務所和審計局的執法監督力度。審計機關和會計事務所要切實增強法治觀念和依法辦事能力，在法律授權的范圍內運用法定的手段維護法律的尊嚴，以事實為依據，以法律為準繩，做到審計事項合法、審計程序合法、問題定性處理合法，確保審計質量。

五、結語

在黨的群眾教育路線下，經過四風和反腐，全社會的會計職業道德有所改觀，相信在黨中央的一系列法制化國策推行下，會計行業在社會大眾中重塑良好社會現象指日可待。

參考文獻：

[1]趙永紅.試談會計的法治與德治[J].山西財稅，2011，（12）

作者：管晶 單位：黑龍江信息技術職業學院

第七篇：高職會計教學質量研究

摘要:

會計教學的成功之路，在于教師與學生的雙向活動能持續、穩定、協調、統一地不斷發展，在于最大限度地調動學生的主動性和積極性。會計專業教育教學工作必須突出思想性、調動學生的主動性、立足會計知識的實用性與操作性，最終實現會計人才的能力型。

關鍵詞:

高職;會計專業;教育教學質量;提高;對策

引言

在歷史的長河中，教育是一個永恒的話題，教育是一個民族向前發展的動力，作為教育的工作者，為教育而研究、為教育而奮斗更是一生的使命。會計是我國職業中一個龐大的群體，同時也是高職院校中占據重要比重的專業。會計的教育教學，在于學生和教師之間協調統一，穩定堅持地互動和交流，做到會計教育教學的成功，需要我們教育工作者最大限度的調動學生學習的積極性和主動性。立足會計專業素質教育，提高會計教學質量。并且在教育過程中，充分重視教育工作的思想性和會計專業的實用性和可操作性，最終實現能力型人才的培養。在會計專業的教育教學過程中，首先要求教師具備較高的會計專業素質，會計專業學生最為基本的要求，只有具備了教育教學的基本能力才能夠充分取得學生的信賴，在此過程中才能做好學生學習的引路人的角色;其次會計教學需要根據會計學科的本質特征，并在此過程中，遵守會計教學的基本規律和特點，在于學生的相處過程中，找到適合學生和教師的溝通方法，充分把握學生成長階段的心理特征和學習需求，因材施教，充分發揮每個學生的個性，最大限度的開發學生的潛在能力。

1突出思想性

隨著經濟的發展和社會教育的普及，我國高職院校會計專業生源充足，學生家長懷著讓孩子成才的期待送學生入學，然而，“入學”和“成才”之間還有一段距離，從“入學”到“成才”，需要學生、家長、學校、社會等等各個方面的力量。就我國目前的教育現狀來看，大部分地區已經開始實踐素質教學。實現會計專業素質教育，是我們貫徹國家大政方針的一種努力或者舉措，通過實現教學思想的轉變，實現由“入學”到成才的轉變。但是在素質教育的實施過程中，很多學生甚至家長對這一教育理念存在的嚴重的誤區。例如，很多人將“入學”視為獲取一個文憑、是找工作的敲門磚，將“入學”當成一種一勞永逸的方式，進入學校后不思進取，對學業分數漠不關心;或者消極態度對待學習，利用一些借口逃課;更嚴重的情節是在考試中作弊。種種現象充分表明，在我國的高職會計專業教育教學中，存在著一定的誤區，所以如果要在教育教學中實現突破，我們必須要把學生和家長的思想糾正提上日程。學校的本職工作是培養學生，其中，幫助學生樹立正確的思想，明確學生的學習目的也是學校工作的重要部分。我們在高職會計專業的教學中，需要幫助學生樹立切實可行的計劃或者目標，充分調動學生學習的熱忱和動力并建立學生和教師積極穩定的關系，摒棄普遍存在于學生中的消極懈怠的學習態度和思想，幫助學生找回學習的自尊心和原動力，在此過程中，充分尊重教育工作和管理人員的熱情和責任心，肯定教師的積極行為，在學校范圍內形成良好的學習風氣和學習氛圍。

2調動主動性

今年來，隨著學校教育改革的進步和發展，高職會計專業的教育事業也在不斷進步，對于教育工作，我們在教育的過程中，也花費和時間和精力做了充分得考察和研究通過觀摩聽課、開會研討的方式，對會計專業的教育改革進行充分地教學研討和設計。研究過程中我們發現，雖然在教學過程中，我們一直學風問題，但是二者之間依然存在失衡現象，我們稱之為重教輕學。多年的歷史經驗告訴我們，教與學，重在后者。因此在教學過程中，我們需要立足于行動，將教的過程轉變為學的過程，這也是我們教育工作者經過深思熟慮總結出的真實思想。長期以來，我國的教育制度一直籠罩在填鴨式的教育方法之下，一般可以概括為教師的單方面輸入和學生的單方面輸入，二者之間只是一個單項輸入輸出系統，二者沒有實現真正意義上的互動和交流，這種教育模式存在著嚴重的弊端。首先，在會計教學中的教師充當“包辦和灌輸”的角色，劃定學生的學習范圍，講作業、被講義似乎成為了司空見慣的現象;其次，教師承包了整個課堂，也就是說課堂成為了教師的一言堂，課堂之中的產物都是教師一人生產，學生坐享其成，長此以往，教師成為了學生的保姆，學生的主動性已經蕩然無存，最后教師的一問一答的方式給了學生機械思考造就了充分空間，同時也助長了學生的懶惰性，因此不難在學校中發現，有些成績優秀的學生卻在實際操作課程和實踐中表現出異常低能的現象，難以適應社會和工作崗位的需求。由此可見，教育和學習的重要性，在教學過程中，教師要充分做到化教為學，并將其付諸行動。我們作為教育工作者，要在與學生相處過程中，充分考慮到學生的實際，在教學過程中找到適合學生的學習方法，重視學生的實際操作能力，培養學生的學習主動性意識，實現教師角色的有利轉變。

3立足實用性

在高職教育教學發展過程中，會計教學是重要環節。在物質文化一直發展的今天，知識的實用性成為了學習的重要內容，也是學生在學習中必須掌握的技能。但是在教育教學的實踐部分的貫徹實施中，往往存在著一定問題，例如，很少學校或者專業雖然提出了相關主張，在會計教育教學過程中強調實踐動手能力和實際操作能力，但是學習和利用，重在利用，作為教育工作者，我們也需要充分意識到這一點的重要性。無論是課堂安排還是教學的要求和目標，都需要充分發揮學生的實踐能力。在以往的教學過程中，由于各種各樣的原因，教師重在備課和研究，但是在學生的實際操作方面，并沒有引起充分的重視，也沒有花費更多的時間和經歷。甚至在教學過程中，教師已經將照本宣科作為一種習慣，在課堂的安排中，往往熱衷于講一些枯燥的定義、分類、原理、作用等理論知識，在于實際生活的結合中，并沒有充分體現出來，在教學過程中，學生的實踐訓練能力也出現了缺乏的現象。這樣的教學方式，也造成了學生的反感情緒，學生長期學習枯燥的公式和概念，而沒有將其運用到學習實踐當中，沒有根據這些原理和定義解決實際問題的成就感和滿足感，必然會在枯燥的學習和生活中失去學習的熱情，從而導致身心疲憊，并且對學習毫無興致。學生對于課堂的無力感也會給教師的授課帶來一定的負面影響，這種惡性循環的方式給教育教學帶來了不良影響。其結果是教師在授課過程中給學生教授會計知識，但是會忽視學生的實際訓練能力，長此以往，學生沒有掌握運用會計知識的能力，也不能將所學轉化為會計能力，從而陷入一種教育的尷尬境地。這種尷尬的境地不是一天形成的，是長期不合理的教育制度的結果，改變這種尷尬的境地，需要學生、教師、社會等各個方面做出努力。因此，我們在教學過程中要避免出現這種現象，在會計專業教學過程中將實踐性教學擺在重要位置，面向實際，重視教學的實用性和時效性。從而培養學生運用會計知識的實際動手操作能力。同時在學習過程中，很抓學生的實踐訓練。教師在此過程中要參與到學生自主學習的過程當中，幫助學生掌握會計學習的基本知識和提高學生的分析能力，將學生的分析和解決能力結合起來，并且幫助學生掌握實際操作能力，形成良好的學習習慣。通過學以致用的方式，反復操作和訓練，幫助學生真正掌握并鞏固會計的知識，進而將會計知識轉化為一種技能和智慧。為了實現這一目的，我們需要將溝通會計理論教學與會計實踐兩個環節結合起來，并且將此落到實處，將理論知識運用到實踐當中。我們經常說，百年大計質量第一。教學質量是教育工作者在工作生涯中的追求，在會計專業的教育過程中，會計教學質量的提高是我們面臨的首要問題，同時也是在教育過程中需要不斷地貫徹實行，也是關系到我們辦學生命力的重大問題。因此，我們的會計專業教育教學工作必須突出思想性、調動學生的主動性、立足會計知識的實用性與操作性。作為教育工作者，我們需要在教育教學中充分考慮到學生的立場，全面提高會計專業的教育質量。

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作者：李穎 單位：湖南財經工業職業技術學院會計系