高職會計專業課程體系的研究范文

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筆者曾在廣東一知名新型材料股份集團上市公司從事會計工作10余年，現在高職院校從事會計教學。從企業會計工作到學校會計教師的角色轉變中發現學校的教學內容和企業的職業能力之間存在較大差異，例如，財務會計確認分期收款發出商品的收入是按合同約定的收款日確定收入的實現，但實踐中通常是銷售后確定貨款能回籠的情況下（對方確定了一個星期內能付款后才開發票），開了發票才確認銷售，也就是說開了發票才確認收入，沒有開發票的，暫時不確認，直到款項保證收到為止。但按通常目前高職院校教學內容做法就有可能出現在經濟上不景氣時無法開展財務核算工作情況。因為，一旦確認銷售，要交納增值稅（銷項稅），假設企業連續三個月沒有收到貨款時，只有少量的進項稅時，又已確定銷項稅的情況下，用什么去交稅呢？沒有收入，只有支出，企業如何持續運作？那么這個情況下，只有收到款項了，上繳增值稅更可行。高職會計教育的目標就是要讓校內所學轉化為崗位工作所用，所以高職院校的課程體系應基于其專業教育目標來建設，要實現這一目標，必須對目前會計專業課程體系進行整合，構建依據工作過程的會計課程體系、基于職業情景的會計實訓體系以及基于就業導向的“2+1”高職會計專業人才培養模式。基于此，筆者從目前多數高職院校會計課程設置情況分析入手，提出基于職業能力培養的高職會計專業課程體系的構建幾點建議。

一、目前多數高職院校會計課程設置情況

目前，大多數高職院校會計課程體系設置按照公共基礎課、專業基礎課、專業核心課和畢業實習四部分設置，主要強調會計知識體系的理論性、系統性和完整性。簡單說，就是本科院校課程體系的簡單版本。雖然理論體系完整，但忽視了就業市場的需求，缺少職業教育特色，在這種課程體系下培養的學生，理論研究上沒有本科院校學生素質高，同時職業崗位要求的職業能力又鍛煉不足，從而造成一方面企業找不到需要的人才，畢業學生又找不到合適的工作現象。雖然近幾年在課程體系建設和課程教學中增強了對實踐教學的重視，但往往是換個課程名稱，圍繞某一門課程增加實踐教學內容，從整個課程框架體系來看，并沒有根本的變化，不能解決高職院校學生職業能力的培養問題。

二、構建基于職業能力培養的高職會計專業課程體系的幾點建議

要想培養學生的職業能力，必須樹立全程實踐教學的觀點，構建“2+1”的基于職業能力培養的高職會計專業課程體系。進行會計專業課程體系構建不僅僅是對專業教學內容的簡單重組和改變課程名稱，而是對原有課程體系、教學內容、教學方法、教學手段以及考核方式等一系列教學要素進行改革。

1.構建“2+1”的基于職業能力培養的高職會計專業課程體系的原則課程體系構建應以職業能力培養為目標，體現會計崗位工作要求。通過對就業市場的調查和分析研究，我們認為，高職院校會計人才培養所需要的會計職業能力主要包括職業基本能力（主要指職業通用能力如團隊合作、溝通等）和職業技術能力。職業技術能力主要包括職業基本技能（包括財經法規、電算化能力）、職業崗位能力（包括出納業務、會計核算、成本計算分析、資金統籌管理、納稅籌劃、內控設計等）、會計手工賬務處理和會計電算化賬務處理能力。在課程體系構建上，既要同會計工作崗位相銜接，又要體現與崗位工作相關的能力要求。根據企業會計人員的基本工作崗位能力要求，確定高職會計專業核心課程為《出納實務》《財務會計》《稅法》《經濟法》《成本會計》《財務管理》《會計電算化》《綜合會計實訓》《審計學》和《財務報表分析》等。課程體系構建應以項目化教學模式為基礎，體現會計崗位工作過程。會計實踐教學課程體系要求課程教學必須以項目化教學模式為主，因此在進行課程體系建設時，必須考慮項目化教學的特點，將相關的課程按照實踐崗位工作技能要求整合，避免重復。課程體系構建應與職業資格證書銜接。因為國家要求從事會計工作崗位必須具備會計從業資格證書，除此之外，還將助理會計師證書作為學生的培養目標。因此，我們在課程體系的構建上與這三個證書相銜接，將取得證書所需的考試科目作為課程體系的內容，按照時間安排建入課程體系，讓學生循序漸進地取得上述證書。

2.“2+1”的基于職業能力培養的高職會計專業課程體系的構建“2+1”中的“2”是指職業能力課程學習的前二個學年，“1”是指第三學年到企業頂崗實習。在“2”的模塊里，我們設置了“職業基本能力”“職業核心能力”和“職業拓展能力”三個模塊。其中“職業基本能力”模塊設置了會計職業入門、基礎會計基本能力訓練及出納業務操作三門會計專業課程。“職業核心能力”模塊設置了財務會計、成本會計、會計電算化、稅法、財務管理、財務報表分析和審計學七門會計專業課程。“職業拓展能力”模塊以校內集中模擬實訓為基礎，對學生進行主要行業會計拓展，課程主要設置了工業會計模擬綜合實訓。通過以上模塊的學習和實訓，培養了學生掌握資金管理、會計核算、財務管理與分析、常用財務軟件應用、會計電算化等知識和技能，使學生初步具備了從事相應行業會計工作的從業知識和實踐動手能力、初步具備了助理會計師的理論知識與實踐工作技能，并取得會計從業資格證書，能夠滿足出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位、資金管理分析崗位、會計監督崗位的需要，能夠適應信息化社會發展、成為具有可持續發展能力的高素質技能型專業人才。

3.“2+1”的基于職業能力培養的高職會計專業課程體系特色在整個教學體系構建中，貫穿的是全程實踐教學的思想，體現了以下特色：專業課程教學全部在仿真實訓室進行，利用仿真實訓軟件進行學習和訓練，為實現做中學、學中做的實踐教學提供了硬件基礎；其次，在整個教學中，我們貫徹的是基于職業能力培養的項目化教學模式，我們每位教師都對相應專業課程按企業的工作過程進行了項目化改造，從而保證了職業能力崗位技能培養。

綜上所述，構建“2+1”的基于職業能力培養的高職會計專業課程體系就是要貫徹“以就業為導向，以職業能力培養為方向，以崗位工作實踐為方法”會計課程體系改革，才能使學生的知識、能力和素質得到進一步的提高，滿足企業對會計人才能力的要求，從理論到實踐中解決學校企業無縫對接，課堂崗位零距離問題。

作者：郭雪櫻　董汝萍 單位：廣州科技職業技術學院