公司制模式下會計專業校企合作探微范文
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一、存在的問題與不足
1.校外實訓趨于形式，造成資源浪費建立校外實訓基地目的是拉進與企業需求人才的距離，這種方式主要是學生在課堂上學習理論知識，到實訓基地實踐，但由于銜接不當，某種程度上造成校內外實訓基地和理論教學都有閑置，負責實訓的教師也因此而一會忙忙碌碌，一會而無所事事，造成資源浪費。2.校內實訓與企業崗位需求存在較大差距校內實訓與企業實際情況并不等同，校外實訓流于形式，學生實訓崗位不全面，使得學生并不了解企業的實際情況，更不知道會計專業各個工作崗位的具體要求，會計畢業生走上工作崗位不能較快地勝任崗位，實現不了“零距離”就業。3.部分學生頂崗實習專業不對口由于會計崗位的特殊性，很少有單位愿意一下子接受許多實習生，即使一次性接收數量較多，也不會有很多的專業對口崗位。
1.成立“會計真賬實驗室”的意義
引進會計咨詢公司，建立會計“真賬實驗室”。這種方式實際上就是把企業會計活動搬到學校內部，實驗室既是員工上班的地方，也是免費向會計專業學生開放的地方。
（1）對職校的意義：學校免費提供場所給公司辦公，但學生可隨時到實驗室參觀公司的工作流程，請教在學習中和日常實訓操作過程中遇到的專業問題，學生還可以有計劃地參與到公司的日常工作中。在“會計真賬實驗室”內，學生可以見到真實的發票、現金支票、轉帳支票等，并且可以用老師復印的票樣進行模擬練習，讓學生感受到學習就好似工作，形成一種神圣的工作責任感。這種方式可以增強學生的學習興趣，提高學生的學習質量，擴大學校的聲譽。
（2）對企業的意義：企業可以免費獲得辦公廠所，但要負責學生的實訓實習，簡單的工作流程可以讓實習、實訓學生來做，例如在主管會計的指點下審核原始憑證，填制記賬憑證等，可以節省企業的成本。
2.成立“會計真賬實驗室”的操作流程
（1）校內引進一所知名會計咨詢公司在校內形成合作機制。學校向公司免費提供辦公的場所，公司免費向本校的學生和老師提供專業問題的解答及技術指導。
（2）聘請企業有經驗的會計師作為兼職教師，幫助專業培養技能型人才，增強教師與學生的實務工作能力及操作能力。
（3）與當地會計事務所如新元會計事務所、三淮會計事務所、江蘇銀行淮安分行等單位的合作，請他們定期來公司作技術指導，每年的會計技能大賽中請他們參與設計賽題，承擔評委等事項，合作單位可以從我校的畢業生中挑選優秀學員作為他們的員工。
（4）在學生需要實訓時，可以把學生分成小組，每個同學承擔相應的角色，根據企業提供的會計資料進行核算、記賬、出納、會計、復核等工作。
（5）學生畢業前頂崗實習時，輪流讓學生參與到公司的實際操作中，并有計劃地安排實習學生進行崗位輪換。此種模式對提高學生的實際操作水平大有幫助，大大縮短了畢業生走上工作崗位適應實際會計工作的時間。
3.順利實施“真賬實驗室”的輔助方法
（1）引進億學會計崗位3D仿真實訓系統。《億學會計崗位3D仿真實訓系統》以虛擬現實技術創造虛擬企業環境，通過仿真十二個會計崗位如出納崗位、成本核算崗位、銷售成果核算崗位、費用核算崗位、收入支出核算崗位、投資核算崗位等，使學生處理真實的職業氛圍之中完成崗位實訓。在模擬真實公司的運作過程，學生模擬成公司的員工，每人依不同的崗位要求獨立或協助完成公司流程中的環節，使學生熟悉企業經營活動的規律，認識真實的職業活動。此種方式可極大提高學生的學習積極性和團隊合作意識的培養，教師與學生在平時的教與學的過程中利用這一模式為很好地開展公司制模式下的校企合作打下扎實的基礎。
（2）以崗位仿真推動會計項目化教學。按照《會計基礎工作規范》會計工作崗位分為會計機構負責人崗位、出納崗位、財產物資收發核算崗位、收入、成本、支出崗位、財務成果核算崗位等崗位。項目教學法，就是將已有的書本知識細化成若干個項目，在教學過程中逐一實施，最終將一塊塊小積木搭成高樓大廈的過程。這種過程一方面體現出當代職教課程改革“寬基礎，活模塊”的教育理念，另一方面，也是學生高效、快速、自主地獲取知識和技能的過程。突出“以能力為本位，以學生為主體，以實踐為導向”的教學指導思想。崗位仿真推動項目化教學的具體步驟主要是：a.明確項目任務：在項目任務中確定知識目標、能力目標、情感德育目標等教學目標。b.制定教學計劃：在制定教學計劃中確定教學內容。c.實施計劃：在每一項目的實施過程設定好每一實施步驟，首先是給學生分組以培養他們的團隊意識并有計劃地進行工作輪換；其次教師引導學生觀看并要求討論，從中明確本項目的具體要求并知道重點流程及難點流程；再次用具體的業務讓學生模擬練習，教師引導并指點再總結；最后學生再練習，通過觀看，模擬練習，再練習，熟悉業務操作流程。d.檢查評估：通過自評，小組互評，教師再評并按照一定的比例對每一小組的業務情況進行客觀評價。
4.實施“會計真賬實驗室”可能帶來的問題
（1）職業學校與公司的導向不同。職業學校以就業為導向，企業以盈利為導向，二者的導向不同，如何解決他們的導向，是這種模式的合作能否長遠持續下去的關鍵。
（2）職業學校與公司的管理體制不同。職業學校的管理體制是以學生為本的教育教學管理制度，公司是以員工為本規范自身行為，營造公司文化的管理制度。
（3）職業學校與公司的利益分配問題。雙方是合作者，是不是風險共擔，利益共享，還是按照一定的比例分配還是其它方式，都可能隨著合作時間的推移而產生矛盾。
如果基于公司制模式下校企合作能以教育行政部門為平臺和載體，找到學校與企業共贏的最佳結合點，在政府政策的鼓勵和支持下，相信職校與企業之間定能精誠合作，共創雙贏，一定能提升職業學校教育教學質量，為我國職教事業的發展提供借鑒。
作者：賈義菊單位：江蘇淮陰商業學校