高職會計實踐體系的建構范文

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1實踐教學內容設計

1.1會計實踐教學內容的構成

實踐教學內容是實現實踐教學目標的載體，前者的設計必須服務于后者的定位，即實踐教學內容的實施必須有助于學生獲得較全面且扎實的職業能力。會計實踐教學內容應當是核算型實踐、管理型實踐和特殊行業實踐之集成①；實踐內容的實施則可采取課內實驗、集中實訓、頂崗實習等形式。

（1）核算型實踐。核算與監督是會計的基本職能，因此核算型實踐的教學要求相對較低，多為驗證性實踐。核算型實踐內容包括《會計職業認知與基本技能訓練》、《企業經濟業務核算》、《成本計算與分析》以及《計算機會計核算仿真訓練》等。這些實踐項目的任務，加強學生對會計主體經濟活動的初步分析和判斷能力，使學生熟知會計工作操作規范，形成會計責任觀念。

（2）管理型實踐。會計是現代管理科學的一個重要組成部分，會計的目標是向信息使用者提供決策有用的會計信息。從這個意義上說，會計又具備了管理這一職能。在世界經濟全球化浪潮中，企業亟需充分發揮會計管理職能以提升企業管理水平，這就從客觀上要求會計實踐內容不能再像以前一樣主要集中在核算型實踐層面。管理型實踐的教學要求相對較高，多為綜合性實踐。管理型實踐內容包括《審計實務操作》、《電子報稅實務操作》、《財務管理實務操作》等。這些實踐項目的任務，是培養學生綜合運用各專業課知識對某一具體問題開展分析、預測或決策的能力，以便未來能較易適應不同會計工作崗位的需要。

（3）特殊行業實踐。高職院校主要培養制造業企業通用的會計人才，在特色行業實踐方面力度薄弱，這使得畢業生無法完全滿足市場需要。一些特殊行業中某些業務的處理與制造業企業有較大差異，如商業企業的存貨核算、建筑業企業的收入費用確認等。特殊行業實踐就是順應學生能勝任不同行業會計工作的需求而設計的。特殊行業實踐內容是在以制造業企業會計實踐內容為主的前提下，各高職院校可根據自身的學制設置、實踐環境、任教師資等具體情況兼顧商業企業、建筑企業、非營利組織、金融企業等特殊行業的會計實踐。這在一定程度上可使會計專業的畢業生在就業的行業屬性上有更多的選擇。

1.2會計實踐教學內容設計和實施的注意點

在進行會計實踐內容設計時要注意以下幾點。第一，循序漸進。先強化實踐教學的點（核算型實踐），夯實學生的專業基礎，再擴展實踐教學的面（管理型實踐和特殊行業實踐）。會計實踐教學內容，應首先強調認知性，其次強調技能性，最后強調應用性。第二，形式多樣。會計專業人才培養方案中的實踐教學內容通常表現為在校內進行的技能訓練和在校外進行的頂崗實習。校內技能訓練一般可采取單項技能訓練（實驗）與綜合技能訓練（實訓）兩種形式。為提高有限課時內實踐教學的有效性，可將實驗嵌入理實一體化課程的日常教學中，在相應理論知識講授完畢之后即進行，一般在上課地點即可完成。而實訓則安排在先修理論課程完成教學后的集中時間段內進行，即將單項技能訓練的知識綜合操作訓練，一般在專門的會計實訓室完成。第三，與時俱進。應根據現代企業會計部門內部崗位設置的要求，有針對性地設計實踐教學內容。業務內容要能準確體現新準則、新法規和新方法，具有較強的仿真性、適應性和先進性。

2實踐教學條件保障

2.1實踐場地

實踐場地所即實施實踐教學內容的場所，可以開展會計實踐教學的典型場地所包括教室、會計實訓室和企業財會部門。大部分會計實踐教學內容都適合采用單項技能訓練的形式，一般在教室即可完成。例如，在《會計職業認知與基本技能訓練》中，教師可將會計憑證、賬簿、會計科目章等實物帶進教室發放給學生。學生不僅能夠獲得直觀的感性認識，而且能夠通過動手操作發現問題、解決問題，最終使理性認識得到升華。綜合技能訓練一般在會計實訓室完成。例如，高職院校可建立會計手工模擬實訓室用于手工賬的實訓。實訓室是一個仿真的企業財會部門，并設置各個崗位。因此，高職院校還應建立專門的機房，配備先進的、能與企業實際工作無縫對接的財務會計軟件。頂崗實習在企業財會部門進行。根據學制不同，高職院校一般都把頂崗實習安排在最后一學年或最后一學期。而企業財會工作的特殊性決定了某一企業財會部門能夠接受學生實習的人數有限；同時學校希望的頂崗實習時間企業可能暫時沒有人員需要。所以，可以考慮根據企業的實際需要靈活安排頂崗實習的時間②。

2.2實踐師資

實踐師資是保障實踐教學正常開展的核心力量，是實踐教學成敗的決定性因素。實踐師資隊伍中要增加企業會計專業人才擔任的兼職教師的比例。實踐環節主要由具有相應高技能水平的兼職教師指導的機制。高職院校應合理安排校內專業教師利用課余時間和節假日到企業進行頂崗實踐，以積累實際工作經歷，提高實踐教學能力，院校相應有考核、獎勵制度配套。專業教師通過在企業調研和實踐鍛煉，明確實際會計相關工作崗位的技能要求，不僅自身熟練掌握會計循環各階段的實務操作，包括一些特殊會計事項的處理；而且可以得到源于企業實際的一手素材，這對于設計實踐教學模塊、編寫模擬案例等也是大有裨益的。

2.3實踐教材

實踐教材是實踐教學內容的具體的書面反映，是實踐教學的基本依據。實踐教材可選用正式出版的特色教材，也可組織專業教師聯系企業共同開發。實踐教材應突出仿真性、創新性和先進性等特點。（1）仿真性。仿真性是實踐教材最重要的屬性，因為它是達成實踐教學目的重要保證。實踐教材中的相關資料均應取自實際工作，如反映各類業務或事項的會計憑證、賬頁、報表等資料的形式應與實際工作中所使用的格式一致或基本相同。會計數據應該根據教師企業調研實踐所得大量真實的核算資料分析、篩選、補充編寫而成。同一套數據不僅應該滿足會計核算崗位技能訓練要求，同時也應該滿足成本費用、稅務、審計等崗位技能訓練要求。并且，同一套數據先后采用手工和電算兩種實訓手段，實現一套數據，兩種實訓，多重效果。（2）創新性。創新性是指實踐教材內容體例的創新，以及實踐教材的內容要有利于學生創新精神的發揮。會計實踐教材的編寫要基于會計工作過程，以會計工作中實際的崗位分類為出發點，以崗位職業技能需求為切入點，即以項目導向的形式和任務驅動的辦法設計內容。實踐任務的設計要給學生留有發揮主觀能動性和創造性思維的空間。例如，對企業經濟業務或會計事項的描述盡量去文字化，而以原始憑證展示。其中部分原始憑證可設計為存在問題的原始憑證。這樣設計的目的一是強化訓練學生的職業判斷能力，二是克服實踐中重核算輕審核輕監督的通病。（3）先進性。會計實踐教材的編寫應該以《企業會計準則》（2006年2月15日財政部）、《會計基礎工作規范》、《會計法》及當前的有關稅法、會計制度為依據，特別要注意當規范、制度、法規等發生變化時實踐教材內容要及時更新，以免誤導使用者。

3實踐教學評價機制

實踐教學評價是運用質性評價方式和量性評價方式，對教學實施過程性評價與系統評價，從而最優化地調節實踐教學，保障實踐教學的高效能，最大化地促進學生的思維發展。對會計實踐教學進行評價時應注意以下幾個方面。

3.1評價主體的多重性

高職會計實踐教學的評價主體具有多重性，可以是教師、學生、企業會計人員、教學督導部門等等。評價主體站在各自不同的立場，對實踐教學的質量和效果作出評價依據各不相同。如教師主要會從實踐過程、技能發展、實踐成果、目標達成等方面來收集相關信息；學生主要會關注實踐環境、教學設施、教師績效等方面；而企業會計員會以學生已具備的專業技能和未來的發展潛力作為評價的標準。

3.2評價內容的多元性

確定評價內容是評價機制的核心。評價內容應在知識與技能、過程與方法、職業素質與工作作風等三大目標領域里進行相應的設計，確定具有可操作性的評價內容③。評價的具體內容，如師生雙方可以互評對方的指導/參與態度、實踐內容、實踐資料、指導方法/工作態度、實踐效果等。

3.3評價方法的多樣性

由于評價內容的多元性，對應的評價方法也應注重多樣性。在對會計實踐教學進行評價時，可采用以下幾種評價方法。（1）成果評價。這是對實踐教學最直接的評價，通過成果檢驗可以評價實踐教學目標的達成情況。會計實踐教學的成果一般是學生個人或小組集體提交的賬套（憑證、賬簿、報表）、納稅申報表、財務分析報告、案例分析報告等。進行成果評價時不僅應重視學生解決問題的結論，而且應重視得出結論的過程。（2）表現評價。這是以評價學生解決實際問題的愿望和能力為目的的評價。用表現性評價不但能夠評價學生對理論知識的掌握程度，也能夠評價學生對專業技能的習得程度，還能夠在學生個人或小組的實踐活動中評價其創新精神、職業素質以及團隊合作等。（3）自我評價。這是指學生在老師指導下，對自己的過程表現和實踐成果進行評價。學生可以通過撰寫實踐心得，對在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的過程進行回顧、反思與展望，這有助于提高學生對實踐教學目標的認知以及思維發展。（4）調查評價。這是對會計實踐教學的一種輔助評價，主要是設計問卷或現場走訪，通過接受學生實習或就業的企業反饋的學生職業崗位技能的有關信息，來評價實踐教學的“高效性”

作者：張勤單位：無錫城市職業技術學院