高職銜接轉段考核評價指標體系的構建范文

本站小編為你精心準備了高職銜接轉段考核評價指標體系的構建參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：“轉段”是“3+3”中高職銜接的重要環節，其考核評價對保障高職院校滿意的生源質量和學生綜合素質培養具有重要的導向作用。在分析現行“3+3”旅游管理專業轉段考核評價基礎上，構建以培養中職生綜合職業素質為目標的轉段考核評價指標體系。

關鍵詞：“3+3”中高職銜接；轉段；構建評價指標體系

“轉段”是中高職銜接的重要環節，隨著中高職銜接辦學的不斷深入，如何通過轉段考核評價促進學生綜合職業素質的提高，是當前中職教育改革面臨的熱點問題之一。科學、合理的評價指標體系，不僅是轉段升學考核評價的指南，而且對中職階段的教與學也有重要的導向作用。本文在調查分析“3+3”旅游管理專業12、13、14屆轉段考核的基礎上，運用“德菲爾法”、層次分析法，以著力培養中職生綜合職業素質為目標，構建轉段考核評價指標體系。

一、了解概念

了解“3+3”、“轉段考核”、“評價指標體系”、“中職生綜合素質”等概念的內涵，是構建轉段考核評價指標體系的前提。

1.“3+3”“3+3”是江蘇省2012年開始試點的中高職銜接項目之一。它是指參與銜接的對口中高職院校，一體化設計、統籌制定對口專業中、高職理論知識和技能訓練課程銜接貫通教學體系，系統化、分階段培養技術技能人才的一種銜接模式。[1]可見，中職與高職的課程、教學體系一體化設計與6年分段實施是“3+3”的顯著特點。

2.轉段考核“轉段”是中職升入高職的“關口”，由高職校牽頭并與參與合作的中職校聯合考核，成績合格后方可轉入該高職校繼續學習相同專業。“轉段升學考核要推動中高等職業教育學習內容、學習方式、學習過程的相互銜接，推動構建人才成長立交橋；應服務經濟社會發展和人的全面發展，推動建立具有職業教育特色的升學考試制度。”[2]

3.中職生綜合素質綜合素質是指在先天稟賦的基礎上，通過接受教育和參加各種社會實踐活動而發展的主體性品質，即人的智商、情商等方面的品質及其表現能力的系統整合[3]。參照現行“3+3”旅游管理專業人才培養方案中“職業能力分析”，我們從德育素質、科學文化基本素質、專業知識、專業技能、專業綜合能力、社會實踐能力”6個維度評價中職生綜合素質。

4.評價指標體系評價指標是指衡量評價目標的因子，即評價目標的具體項目。體系是由若干個相互聯系的統計指標所組成的有機體，由指標因子、指標權重及其各指標間關系構成。

二、現行轉段考核評價及分析

對12、13、14級“3+3”旅游管理專業轉段升學指標進行調查，須同時滿足下列四項指標才予以錄取：

1.文化課程成績：指參加省學業水平考試的語文、數學、英語、政治四門課程成績，每門須達到C級以上。

2.專業課程成績：指參與試點項目的中職校聯考科目考試成績，每門須合格以上。（60分以下為不合格）。

3.專業面試成績：須達到60分以上。

4.德育表現：據學校學工處檔案記錄，違紀且未撤銷者一票否決。另外，獲國賽二等獎、省賽一等獎及以上，且德育成績合格，可直接轉段升學。就評價方式來說，“要圍繞技術技能人才培養總體目標，重點推進‘文化素質+職業技能’評價方式改革，著力加強學生的文化基本素質和專業基礎能力考核，探索推進文化素質考核與職業技能考核的融通。”[4]就評價內容來說，“考核內容要重點體現前段教育文化基礎知識、專業基礎理論和基本技能，同時也要體現后段教育對學生的學習能力、分析解決問題能力的要求，保證培養的連續性、銜接性和貫通性”。[5]并規定由“課程考試、過程考核、綜合評價”[6]構成。

分析12屆、13屆、14屆旅游管理專業轉段升學考評，對照文件內容，我們認為以下一些現象值得關注：（1）考核內容有待完善從考核內容來看，僅包括語數外政四門公共文化課、2-3門專業課筆試和專業綜合面試，顯然沒有全面反映中職階段所學內容；從試題內容看，記憶性的常識（即陳述性知識）占較大比重，考查學生分析問題解決問題能力的內容較少，涉及學科核心能力、專業技能的考查更少；從人才培養方案中課程設置來看，社會實踐和頂崗實習表現考核缺失。（2）考核專業課程數量偏少專業核心課程體現了本專業特色，是培養學生職業生涯發展和成為高技能、應用型專門人才的重要基礎，中職階段共有十幾門專業核心課程，在選擇考核科目時理應成為重點，僅僅統測2-3門專業課顯然偏少，對培養學生專業能力也不利。（3）考評主體單一“3+3”轉段考評主體有：教育主管部門、牽頭院校、參與學校、實習企業、學生家長。要求在每個考評階段以某一評價方為主體，其他配合，構建一套多方參與的全過程考評體系并發揮各自評價功能。[8]從幾屆轉段考評來看，缺乏實習企業參與評價、剝奪學生“自評”的自主權和選擇權。單一的評價是不能夠客觀公正地全面反映學生綜合職業素質的，同時也不利于引導學生專業能力的培養。除上述以外，過程性考核成績未納入升學考核中；“績點分”觀念沒有深入到管理層；試題命制質量不高；綜合面試有走過場之嫌；缺乏對專業技能和專業能力的有效考查等。

三、轉段考核評價指標體系的構建

（一）構建原則

在現代職業教育觀念引領下，遵循三個特性：“中等性”、“職業性”、“銜接性”，并體現以下原則：1.促進學生綜合素質發展轉段考核評價指標體系內容應指向學生綜合素質。培養全面發展的、適應社會需求的技術技能型人才，強調知識、技能、素質的三位一體，以滿足社會、企業和高職校要求為導向。2.銜接性雖然中職階段與高職階段培養學生綜合職業素質的目標、具體任務各有所側重，但高職教育是以中職教育為基礎，專業對接，因此，考核評價學生綜合職業素質的指標也要“銜接”。3.特色性指標要素要考慮專業崗位（群）特點；權重大小要體現專業性特征。4.可操作性考核指標的選取不僅反映綜合素質的全面性，還要考慮其有效性；要明確不同評價主體在不同場景的各自功能；考核方法既要考慮獲取數據是否科學合理和難易程度，還要考慮過程性考核成績的統計與核分是否方便和真實有效；考核方式既要考慮過程性考核和終結性考核項目的合理性，還要考慮其成績所占比例。總之，只有充分考慮到這些因素，評價指標體系才具備操作的可能。

（二）構建步驟與應用

1.指標的篩選和確定根據“綜合素質”概念的理解，結合中職階段現行課程體系，運用層次分析法，將一級指標“基本綜合職業素質”分解為“德育素質、科學文化素質、專業知識、專業技能、專業綜合能力、社會實踐能力”6個二級指標。每個二級指標又被分解，經過篩選，最終確定了18個三級指標，從而形成“3+3”中職階段學生基本綜合素質評價指標要素集。見表1。

2.權重大小的設置根據各指標要素在評價體系中的地位和作用差異，分別賦予不同的權重。考慮到方便操作，權重設置為整數。運用“德菲爾法”，將三級指標的權重設置情況征求10位資深教育工作者意見，多次修訂，直至他們意見一致，得出下表權重值。針對目前“3+3”旅游管理專業轉段考核存在的不足，根據轉段考核評價構建原則，我們得出“‘3+3’旅游服務與管理專業轉段考核評價指標體系表”。

3.應用價值這份轉段考評表體現了評價的多元化理念，有利于促進學生素質的全面發展。為了發揮此評價表的價值，中、高職合作單位、相關企業、教育主管部門應聯合參與組建轉段考評機構，對三級指標出臺相應的評分細則，并將評價結果記入學生檔案，供高職校招生管理部門參考。

此份綜合職業素質評價表有利于教師根據階段性評價結果歸納學生學情共性，采取相應的教育策略，同時針對學生個性差異進行分類指導或單獨輔導，以最大限度地提高學生綜合素質；有利于幫助學生客觀地自我認知，正確職業定位和具體目標指向，同時學生根據評價結果，會找差距，發揮優勢、彌補不足、自行完善，提升自身素質；有利于企業根據學生定崗實習表現進行職業素質評價，并將結果反饋給學校和學生個人，這將對學校教育教學工作以及學生職業觀的形成有著重要影響。

參考文獻：

[1]江蘇省教育廳：《2012年江蘇現代職業教育體系建設試點工作實施方案》[Z]，蘇教高[2012]5號，2012年2月。[2][4][5]

[6]《關于進一步完善現代職業教育體系建設試點項目轉段升學工作的意見（試行）》（蘇教職[2014]31號）。

[3]張樂天，劉殿紅：基于AHP的高職學生綜合素質評價體系研究[J]，中國職業技術教育,2015年第26期第39頁。

[7]王小林，李開賢：“3+3”分段培養有效銜接關鍵問題的探析———以旅游服務與管理專業為例[J]，職教通訊，2016年第11期第9頁。

作者：李開賢；龔銀寶