語(yǔ)文信息化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)思考范文
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《職教通訊雜志》2014年第三十三期
近年來(lái)，無(wú)錫立信中等專業(yè)學(xué)校圍繞“創(chuàng)新式信息”展開(kāi)信息化教學(xué)，使信息教學(xué)水平邁上了更高的臺(tái)階。學(xué)校的軟硬件設(shè)施一流，擁有先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，良好的信息化課件制作平臺(tái)，課題研究所需的設(shè)備、儀器和場(chǎng)地等硬件設(shè)施。2005年，學(xué)校建立校園網(wǎng)，所有的教室、實(shí)驗(yàn)室、辦公室均連成一體。每個(gè)教室均配備了由多媒體電腦、信息化接入設(shè)備、液晶投影儀、功放等組成的多媒體教學(xué)平臺(tái)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)極為重視教學(xué)信息化建設(shè)，廣大教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息化技術(shù)的熱情很高，積極探索了現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用實(shí)踐，并取得了一定的成績(jī)，為信息化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)，建立信息資源中心，搜集有用的教育資源，整理和加工學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)資源的共享。通過(guò)信息化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，改變以教師傳遞、灌輸知識(shí)為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造了高水平、個(gè)性化、高效率的嶄新的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。教師在課堂上有效利用信息化資源庫(kù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中感悟所學(xué)內(nèi)容，從而有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。師生之間積極互動(dòng)，相互討論、交流，相互理解、對(duì)話，使課堂真正成為信息化的現(xiàn)代課堂;教學(xué)方式方法信息化的實(shí)施，使學(xué)生感受到利用信息化資源成功探索、交流的喜悅，從而將學(xué)生逐漸培養(yǎng)成主動(dòng)探索、積極吸收世界主流思想的實(shí)踐者、追逐者。經(jīng)過(guò)一年多的嘗試與探索，資源庫(kù)建設(shè)初顯成效。
(一)收集了一定數(shù)量的語(yǔ)文教學(xué)資源教育資源庫(kù)最常見(jiàn)的是教案、圖片、課件等現(xiàn)成的素材，這些素材無(wú)疑給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的啟發(fā)和思考。但是，一個(gè)個(gè)“死”的教案、課件，不可能應(yīng)對(duì)不同層次“活”的學(xué)生，我們更需要的是具有互動(dòng)關(guān)系的教師和學(xué)生，以及他們所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)資源。因此，必須更加注重動(dòng)態(tài)資源的收集，包括課后作業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的作文范例、綜合活動(dòng)中學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程和成果，等等。這些動(dòng)態(tài)資源真實(shí)地反映了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思維方式，為教師研究學(xué)生狀況、確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)提供了極富價(jià)值的信息，為落實(shí)教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了有力的保障作用。例如，王大紅老師利用開(kāi)放課堂線上開(kāi)展作文互評(píng)活動(dòng)。這種新型信息化教學(xué)是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的有益嘗試，較好地促發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情。以《誠(chéng)行天下》為主題的征文，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。備課組選取了本年級(jí)具有代表性的優(yōu)秀、中等作文共10余篇放入主題資源庫(kù)，讓學(xué)生上網(wǎng)先通讀所有作文;然后，由每個(gè)學(xué)生任選其中的一篇進(jìn)行網(wǎng)上點(diǎn)評(píng);最后，教師在網(wǎng)上對(duì)學(xué)生的評(píng)論加以點(diǎn)評(píng)。從中可以看到，優(yōu)質(zhì)課交互、開(kāi)放的平臺(tái)改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)的方式，在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究的能力，從而使語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)面貌煥然一新。
(二)挖掘語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)價(jià)值，發(fā)揮其助手功能信息化教育資源的使用，可針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，化不可見(jiàn)為可見(jiàn)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜多變?yōu)楹?jiǎn)潔明了。既可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，李春玲老師在講授《麥當(dāng)勞中的中國(guó)文化表達(dá)》一課時(shí)，首先，讓學(xué)生理解該課的中心;然后，通過(guò)展示一張張麥當(dāng)勞餐廳的圖片，讓學(xué)生從圖片中發(fā)掘知識(shí)，使學(xué)生在愈來(lái)愈強(qiáng)的驚嘆中，爭(zhēng)先恐后地談?wù)撟约旱母惺芎拖敕ǎ瑥亩_(dá)到該課的教學(xué)目的。課題組按照課題研究的需要，積極上好優(yōu)質(zhì)研究課。例如，李春玲老師利用PPT課件制作技術(shù)，開(kāi)設(shè)了面向全無(wú)錫市的公開(kāi)研究課;葛智敏老師、吳紅英老師、華鳴亞老師根據(jù)資源庫(kù)提供材料，在校內(nèi)開(kāi)設(shè)了公開(kāi)課《鴻門(mén)宴》、《茶館》、《麥當(dāng)勞中的中國(guó)文化表達(dá)》等，受到了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)，這些公開(kāi)課被校管中心品評(píng)為優(yōu)質(zhì)課。學(xué)校應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，尋找信息技術(shù)與中職語(yǔ)文教學(xué)整合的途徑，積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職語(yǔ)文研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)方式、方法。以新課改為課題理念，改變了教和學(xué)的方式，全面促進(jìn)了師生的和諧發(fā)展，著力構(gòu)建了信息技術(shù)下中職語(yǔ)文有效整合的評(píng)價(jià)體系，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的評(píng)價(jià)與引領(lǐng)。
(三)基于資源庫(kù)的信息化語(yǔ)文教學(xué)將傳統(tǒng)課轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代信息課、優(yōu)質(zhì)展示課、交流互動(dòng)課通過(guò)語(yǔ)文現(xiàn)代信息化資源庫(kù)走廊而來(lái)的優(yōu)質(zhì)課，有利于改變傳統(tǒng)作文教學(xué)中的陳舊、單一、呆板的訓(xùn)練方式。而資源庫(kù)豐厚的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)更具有拓展性、時(shí)效性、趣味性和科學(xué)性，富有教學(xué)手段新穎、信息豐富、題材廣泛、反饋及時(shí)的特點(diǎn)。它使師生間的“會(huì)話”大大突破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，體現(xiàn)出更多的討論、交流，甚至是不同意見(jiàn)的共存，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，使師生相處進(jìn)入更廣闊、更平等的空間，使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為教師與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)的樂(lè)土。1．營(yíng)造了真正平等寬松的交流平臺(tái)。課題組突破陳規(guī)，運(yùn)用中職語(yǔ)文信息化教學(xué)手段，在資源庫(kù)豐富的寶藏中提煉教學(xué)技能，將普通單調(diào)乏味的語(yǔ)文課變?yōu)閮?yōu)質(zhì)課，從而使“關(guān)注每一位學(xué)生”的教學(xué)理念得以實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，由于一堂課只有40分鐘，所以，教師在課堂點(diǎn)評(píng)作文時(shí)，選取的文章數(shù)量有限，講評(píng)的時(shí)間有限，師生的交流也有限。而信息化教學(xué)平臺(tái)打破了教室里的時(shí)空、數(shù)量限制，師生之間、生生之間進(jìn)入了一個(gè)真正的平等寬松的空間，每一位學(xué)生都能細(xì)致體會(huì)文本，并能暢所欲言，從而仁者見(jiàn)仁，充分表達(dá)自己真實(shí)的見(jiàn)解。教師也可以從中了解每一位學(xué)生的寫(xiě)作水平和鑒賞能力，關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。2．建立了生生、師生之間的互動(dòng)平臺(tái)。優(yōu)質(zhì)課注重網(wǎng)絡(luò)互評(píng)，有助于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。網(wǎng)絡(luò)的共享平臺(tái)使學(xué)生不僅在網(wǎng)上看到了自己精心寫(xiě)下的作文點(diǎn)評(píng)，而且看到了其他同學(xué)的眾多點(diǎn)評(píng)，瀏覽的過(guò)程就是比較、學(xué)習(xí)、思考的過(guò)程，不同觀點(diǎn)、不同角度點(diǎn)評(píng)的共存能激發(fā)學(xué)生鉆研的興趣。而教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，更能夠給他們以啟示，使他們?cè)谂d趣盎然中受到寫(xiě)作技巧的點(diǎn)撥和啟發(fā)，同時(shí)，提高了品味和鑒賞作文的能力。這對(duì)學(xué)生寫(xiě)好作文大有裨益。信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖是虛擬的，但同樣應(yīng)該有情感的交流。學(xué)生的點(diǎn)評(píng)有熱情的贊美，有委婉的批評(píng)，更有對(duì)人生的感悟，如“文中把誠(chéng)信的重要性體現(xiàn)得淋漓盡致，讓我很感動(dòng)，希望再接再厲”，“我個(gè)人認(rèn)為，文章的最后主要是突出了誠(chéng)信的重要，卻不曾提出如何做到誠(chéng)信，相信稍加改進(jìn)會(huì)更加出色”，“讀了這段話教會(huì)了我做人的道理。有的時(shí)候，我們應(yīng)該認(rèn)真地對(duì)待每一件事”等諸如此類的評(píng)語(yǔ)，縮短了師生之間的距離，拓展了語(yǔ)文課親近學(xué)生、讀懂學(xué)生的深度。3．建設(shè)了在線中職語(yǔ)文教學(xué)研究示范課。針對(duì)聯(lián)大10級(jí)和聯(lián)大13級(jí)課程，利用已經(jīng)建設(shè)好的中職語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行在線教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班級(jí)語(yǔ)文課堂效率明顯提高。信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息的雙向交流，為形成交流的教學(xué)方式，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力等，提供了所必須的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)過(guò)程中，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、想象力和積極的個(gè)性，使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)等得到了充分的發(fā)展。通過(guò)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班關(guān)于作文興趣問(wèn)卷的調(diào)查表明，實(shí)驗(yàn)班作文興趣比對(duì)照班有較大幅度的提高;通過(guò)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班關(guān)于作文成績(jī)的比較表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在各類測(cè)試中作文成績(jī)有較明顯的提高。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生積極參加各類作文比賽，在社會(huì)上產(chǎn)生良好反響。在“全國(guó)文明風(fēng)采”大賽征文中，有3名學(xué)生獲一等獎(jiǎng)，5名學(xué)生獲二等獎(jiǎng)，10名學(xué)生獲三等獎(jiǎng)，參賽獲獎(jiǎng)率高達(dá)100%。
二、對(duì)中職語(yǔ)文信息化資源庫(kù)建設(shè)的反思
雖然，學(xué)校語(yǔ)文信息化資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)用研究已取得初步的成效，但反思建設(shè)過(guò)程，還存在以下不足:(1)信息資源庫(kù)建設(shè)還很滯后，尚未形成完整的體系，且資源大多只是服務(wù)于教師的“教”，提供給學(xué)生“學(xué)”的資源極少;(2)在應(yīng)用工作中出現(xiàn)“唯技術(shù)主義”，事實(shí)上，技術(shù)只是一種輔助手段，而不是目的，推進(jìn)信息化資源應(yīng)用并不是為了信息化而信息化，而是力求通過(guò)信息化達(dá)到更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果;(3)課堂教學(xué)以課件為中心，教師的注意力全部局限在課件上，夸大了課件的作用，降低了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，一定程度上使教師和學(xué)生淪為媒體的“奴隸”，從而制約了信息化教學(xué)的深層次發(fā)展;(4)由于網(wǎng)上眾多的教育網(wǎng)站是搜集資源包素材中重要的資源來(lái)源，這就不可避免地出現(xiàn)了大量重復(fù)的內(nèi)容，因此，如何避免重復(fù)一致的素材，也是今后研究的方向之一;(5)資源庫(kù)案例上交、上載資源庫(kù)以后，應(yīng)積極思考如何使這些資源得到有效利用的問(wèn)題。
作者：葛智敏單位：江蘇省無(wú)錫立信中等專業(yè)學(xué)校講師
