師范生發(fā)展性教育素養(yǎng)三要點(diǎn)范文

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［摘要］教師資格證國(guó)考背景下，師范生面臨與非師范生的強(qiáng)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)。師范生在競(jìng)爭(zhēng)中能否略勝一籌，驗(yàn)證的是師范教育的質(zhì)量與價(jià)值。培養(yǎng)師范生教育素養(yǎng)的教育類課程作為國(guó)考課程之一，因其是師范生享有而非師范生欠缺的課程，將是師范生得以勝出的關(guān)鍵籌碼。為了更好地幫助師范生應(yīng)對(duì)國(guó)考，綜合國(guó)考的要求、教育類課程的實(shí)踐可能性以及教師專業(yè)化發(fā)展需求，重點(diǎn)是培養(yǎng)師范生發(fā)展性教育素養(yǎng)。發(fā)展性教育素養(yǎng)有三個(gè)要點(diǎn):統(tǒng)合性結(jié)構(gòu)是發(fā)展性教育素養(yǎng)的基點(diǎn)，動(dòng)態(tài)變化是發(fā)展性教育素養(yǎng)的核心，靈活應(yīng)對(duì)實(shí)踐需要是發(fā)展性教育素養(yǎng)的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］教師資格證國(guó)考;師范生;發(fā)展性教育素養(yǎng)

我國(guó)教師資格證國(guó)考背景下，師范生被統(tǒng)一納入國(guó)考行列，和非師范生一起接受同樣的國(guó)考檢驗(yàn)。在這個(gè)過程中，師范生至少同時(shí)面臨三重壓力:一是國(guó)考過關(guān)的壓力，二是比非師范生表現(xiàn)得更卓越的壓力，三是彰顯師范教育價(jià)值的壓力。其中，做到比非師范生更優(yōu)秀，也就基本意味著國(guó)考過關(guān)，同時(shí)也充分彰顯了師范教育的價(jià)值。因此，師范生面臨的所有壓力最終都匯聚在一點(diǎn)上，那就是比非師范生更勝一籌。師范生取勝的籌碼在哪里呢?師范教育與非師范教育的最大區(qū)別是有無(wú)設(shè)置師范類標(biāo)志性課程———教育類課程。接受過師范教育的師范生和沒有接受過師范教育的非師范生之間最大的區(qū)別是:師范生接受過系統(tǒng)的、專門的教育類課程的教育，而非師范生卻缺乏這類課程的教育，即使有接觸，也只是在為應(yīng)試準(zhǔn)備的過程中接受過短期集訓(xùn)。在擁有教育類課程教育這一優(yōu)勢(shì)的前提下，師范生能夠取勝的最大籌碼自然是教育類課程所培養(yǎng)的教育素養(yǎng)。在教師資格證國(guó)考背景下，教育類課程應(yīng)該培養(yǎng)師范生怎樣的教育素養(yǎng)，才能讓師范生在國(guó)考過關(guān)的同時(shí)還能比非師范生更勝一籌呢?綜合衡量國(guó)考要求、教師專業(yè)化發(fā)展需求和教育類課程的實(shí)踐可能性，教育類課程應(yīng)該集中于培養(yǎng)師范生發(fā)展性教育素養(yǎng)。教育素養(yǎng)是教育專業(yè)人員所獨(dú)有的知識(shí)、能力、情感和品德等素質(zhì)的綜合，是專業(yè)教育者與非教育者的素養(yǎng)區(qū)別，是標(biāo)志教育者身份的職業(yè)素養(yǎng)。“發(fā)展性教育素養(yǎng)”則強(qiáng)調(diào)教育素養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展性。其中，“持續(xù)”強(qiáng)調(diào)教育素養(yǎng)的延續(xù)，“發(fā)展”強(qiáng)調(diào)教育素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)變化。“持續(xù)”是基于某個(gè)起點(diǎn)的持續(xù)，“發(fā)展”總有中間的動(dòng)態(tài)軌跡，同時(shí)還有一定的目標(biāo)指向。培養(yǎng)師范生發(fā)展性教育素養(yǎng)，前提是需要厘清三個(gè)要點(diǎn):統(tǒng)合性結(jié)構(gòu)是發(fā)展性教育素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的基點(diǎn)，動(dòng)態(tài)變化是發(fā)展性教育素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的核心，靈活應(yīng)對(duì)實(shí)踐需要是發(fā)展性教育素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

一、統(tǒng)合性結(jié)構(gòu)是發(fā)展性教育素養(yǎng)的基點(diǎn)

萬(wàn)變不離其宗，任何事物的發(fā)展都起于某種源頭和端點(diǎn)，教育素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展也有起始點(diǎn)。統(tǒng)合的結(jié)構(gòu)是指某幾種教育素養(yǎng)的統(tǒng)一結(jié)合、相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致，形成一個(gè)完整而有機(jī)的結(jié)構(gòu)體系。這種結(jié)構(gòu)體系實(shí)乃教育素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)框架或結(jié)構(gòu)模式，有力而穩(wěn)定，保持著寬松的后期發(fā)展空間。這種結(jié)構(gòu)的形成，為教育素養(yǎng)后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供強(qiáng)勁的原動(dòng)力，足以成為教育素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的基點(diǎn)。統(tǒng)合的教育素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的形成，有賴于兩個(gè)基本條件:一是完整的構(gòu)成要素，二是要素之間的整合性。完整的教育素養(yǎng)由哪些部分構(gòu)成?國(guó)考對(duì)教育素養(yǎng)的考核體現(xiàn)在:筆試科目二“教育教學(xué)知識(shí)與能力”和面試部分。筆試主要考查申請(qǐng)人從事教師職業(yè)所應(yīng)具備的教育理念、職業(yè)道德等;教育教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)和班級(jí)管理的基本知識(shí);擬任教學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的知識(shí)和方法，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。［1］面試部分主要考查教師基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和教育教學(xué)實(shí)踐能力，以及職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語(yǔ)表達(dá)、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)基本技能。［2］由此可見，國(guó)考所要求的教育素養(yǎng)大概包括教育知識(shí)、教育能力、職業(yè)道德、教育心理、教育行為等一系列要素。為了進(jìn)一步厘清頭緒，有必要化繁為簡(jiǎn)，歸納出最關(guān)鍵的幾個(gè)構(gòu)成部分。在當(dāng)前電腦與網(wǎng)絡(luò)盛行的信息時(shí)代，國(guó)考依然鼓勵(lì)教師通過發(fā)展教育素養(yǎng)來(lái)維持和保全自身在學(xué)校教育的一席之地，這種教育素養(yǎng)應(yīng)該是教師最有競(jìng)爭(zhēng)力的素養(yǎng)。在人和機(jī)器的較量中，人的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)在于人所特有的精神活動(dòng)，也即人的心理部分。對(duì)此，不妨突出教師作為人的心理角度，借用人類心理過程“認(rèn)知、情緒、(意志)行為”［2］2的三維分法，將上述羅列的教育素養(yǎng)概括為“教育認(rèn)知、教育情感和教育行為”三大部分。

教育認(rèn)知包括教育知識(shí)、教育觀念和教育認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教育情感包括教育態(tài)度、教育動(dòng)機(jī)、教育價(jià)值感等職業(yè)體驗(yàn)，教育行為則體現(xiàn)為教育活動(dòng)中各種行為規(guī)范、行為技能和行為習(xí)慣。教育者在教育情境中的操作，終究體現(xiàn)在教育認(rèn)知、教育情感和教育行為三方面，因?yàn)檫@是人類意識(shí)活動(dòng)的基本范疇，而教育是人類的意識(shí)活動(dòng)。教育認(rèn)知、教育情感和教育(意志)行為能否統(tǒng)合?怎么統(tǒng)合?統(tǒng)合的實(shí)質(zhì)是有關(guān)三者之間關(guān)系的問題。普通心理學(xué)等研究人類常態(tài)心理的學(xué)科對(duì)人類的認(rèn)知、情感和行為之間的統(tǒng)合性，早已有諸多論證，并形成了眾所周知的一般性結(jié)論:認(rèn)知→←情感→←行為。認(rèn)知處于起始點(diǎn)，是情感和行為的基礎(chǔ)。借助對(duì)認(rèn)知信息的判斷和評(píng)價(jià)，個(gè)體產(chǎn)生一定的情緒體驗(yàn)，越是穩(wěn)定而深刻的情感，越是需要深刻認(rèn)識(shí)事物的意義和價(jià)值。情感一旦形成，便產(chǎn)生強(qiáng)動(dòng)力，因處于中間位置，往兩端散發(fā)力量，因此認(rèn)知和行為都必然受其影響。行為處于末端，在認(rèn)知基礎(chǔ)上確立行為目標(biāo)和做出決策，在情感影響下變化行為的方式或活動(dòng)力的強(qiáng)弱。反之，行為的意志性(自覺性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性)總會(huì)遷移到人腦的認(rèn)知活動(dòng)中產(chǎn)生影響，總會(huì)或多或少影響情緒情感的強(qiáng)度和表現(xiàn)方式。受三者之間這種關(guān)系變化原理的制約，教育認(rèn)知、教育情感和教育行為也就呈現(xiàn)出相應(yīng)的相互關(guān)系:認(rèn)知→←情感→←行為。師范生在面對(duì)教育情境時(shí)，先是觀察教育情境，并利用有關(guān)教育理論知識(shí)和自己的教育理念判斷、評(píng)價(jià)這種教育情境。在評(píng)價(jià)中因教育情境與自己信奉的教育理念有一致或不一致的關(guān)系，由此對(duì)教育情境產(chǎn)生相應(yīng)的愉悅或不愉悅的情感體驗(yàn)。若是愉悅的體驗(yàn)，定會(huì)激起個(gè)體趨向或維持這種教育情境的行為和動(dòng)力;若是不愉悅的體驗(yàn)，定會(huì)引發(fā)逃避或改善這種教育情境的行為及動(dòng)力。三者在這個(gè)過程中既彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系，相互影響，形成一個(gè)牢固而堅(jiān)定的整體框架結(jié)構(gòu)，從而為后期發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐。

二、動(dòng)態(tài)變化是發(fā)展性教育素養(yǎng)的核心發(fā)展

在本質(zhì)上就是一種有規(guī)律的變化，變化是發(fā)展的核心和主旋律。這種變化有事物自身內(nèi)部的調(diào)整和演變，也有對(duì)外的時(shí)空遷移性演變。教育素養(yǎng)的內(nèi)部變化表現(xiàn)為內(nèi)部要素的成長(zhǎng)與調(diào)整，主要應(yīng)自身新陳代謝和成長(zhǎng)所需，最終獲得內(nèi)部的生機(jī)與活力。教育素養(yǎng)也具有對(duì)外的時(shí)空遷移性，這是應(yīng)景而生的一種變化，與外部教育實(shí)踐的要求密切相關(guān)，最終獲得的是生存與發(fā)展的外部支持力。內(nèi)部調(diào)整能適應(yīng)新的外部時(shí)空遷移，外部時(shí)空遷移需要內(nèi)部調(diào)整的配合。內(nèi)部調(diào)整與外部遷移是教育素養(yǎng)發(fā)展性變化過程中的核心內(nèi)容。國(guó)考改革必然引發(fā)教育素養(yǎng)內(nèi)部調(diào)整與外部時(shí)空遷移，并且要求集中于時(shí)空遷移過程中同時(shí)完成兩種演變。從整體上看，國(guó)考是一場(chǎng)改革，改革必然有變化。為了適應(yīng)這種變化，國(guó)考的有關(guān)因素必然要做調(diào)整，師范生是國(guó)考對(duì)象，師范生的教育素養(yǎng)是國(guó)考范圍之一，因此，師范生的教育素養(yǎng)在狀態(tài)上要保持變化的活躍性，在方向上要和國(guó)考保持一致。國(guó)考題目在對(duì)教育素養(yǎng)的考核方面，主要表現(xiàn)為題型變化。“國(guó)考筆試以案例分析為主，面試以結(jié)構(gòu)化面試和情境模擬為主”［4］。不管是教育案例還是情境模擬，都是教育實(shí)踐情境的縮影。國(guó)考中教育實(shí)踐情境性題目的增多，對(duì)師范生教育素養(yǎng)“怎么變”提出了具體而明確的要求。教育實(shí)踐情境兼具實(shí)踐性和情境性。

實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)操作與行為，相對(duì)于內(nèi)在的教育素養(yǎng)而言是外在行為表現(xiàn)，相對(duì)于師范生而言也是屬于外面的社會(huì)時(shí)空。因此，國(guó)考首先要求師范生把內(nèi)在的教育素養(yǎng)遷移到教育實(shí)踐中，與之銜接并運(yùn)用于分析和解決實(shí)踐問題。同時(shí)，教育實(shí)踐相對(duì)于還沒有開始從事教育工作的師范生而言，是師范生的未來(lái)而不是現(xiàn)在。因此，國(guó)考實(shí)際還要求師范生把現(xiàn)在積累的教育素養(yǎng)遷移到未來(lái)的職業(yè)情境中。這就是國(guó)考對(duì)師范生教育素養(yǎng)的時(shí)空遷移性要求。教育實(shí)踐情境的第二個(gè)特征是情境性。一種情境的生成往往需要多種因素的參與和互動(dòng)，由此導(dǎo)致了情境的復(fù)雜性。這種復(fù)雜性問題的解決往往需要深刻敏銳的教育認(rèn)知、強(qiáng)大的教育情感和良好的教育行為的綜合投入。師范生要想成功應(yīng)對(duì)國(guó)考中各類復(fù)雜的教育情境題目，就得充分利用學(xué)校的學(xué)習(xí)平臺(tái)，預(yù)先全面發(fā)展自身的教育素養(yǎng):合理的教育認(rèn)知(包括掌握正確牢固的教育理論知識(shí)、發(fā)展科學(xué)的教育認(rèn)知方式、形成正確的教育理念)，積極、深刻而持續(xù)的教育情感，熟練的教育操作技能和良好的教育行為習(xí)慣。國(guó)考中教育實(shí)踐情境類題目的涌現(xiàn)，要求師范生教育素養(yǎng)具備外部遷移性的同時(shí)，也在客觀上督促著師范生教育素養(yǎng)的內(nèi)部調(diào)整與完善。很多師范生因?yàn)殚L(zhǎng)期主要在學(xué)校學(xué)習(xí)，與外部的教育實(shí)踐情境接觸很少，因此在教育素養(yǎng)的構(gòu)成上往往偏重教育理論知識(shí)的死記硬背，一般比較缺乏在教育實(shí)踐中才能鍛煉形成并得到檢驗(yàn)的教育素養(yǎng)。但在沒有比較的情況下，很多師范生不知道這些問題，并且也不相信存在這樣的問題。借助國(guó)考中教育實(shí)踐情境題目，師范生可以檢測(cè)和驗(yàn)證自身內(nèi)部教育素養(yǎng)的合格與否，重點(diǎn)是對(duì)于不合格的部分予以補(bǔ)充、改善和調(diào)整，從而推動(dòng)內(nèi)部教育素養(yǎng)的合理性演變。

三、靈活應(yīng)對(duì)實(shí)踐需要是發(fā)展性教育素養(yǎng)的目標(biāo)

任何變化，總有一個(gè)終極的目標(biāo)朝向。師范生教育素養(yǎng)變化的終極目標(biāo)貌似是應(yīng)對(duì)某次國(guó)考或者其中的試題，其實(shí)不然。國(guó)考只是師范生成長(zhǎng)為合格教師的漫漫長(zhǎng)路中必先經(jīng)過的一道“門檻”。要跨過這道“門檻”，師范生需按要求做一些測(cè)試題，做題成功，獲得“守門人”給予的“門票”，然后才能拿著“門票”被允許跨過“門檻”。國(guó)考出題方，非常清楚師范生跨過“門檻”后將要遭遇的境遇。為了不至于讓師范生在跨過“門檻”后“見光死”，因此要測(cè)試師范生應(yīng)對(duì)“門檻”后面那些境遇的素養(yǎng)水平，篩選出合格者并允許其通過“門檻”。國(guó)考過關(guān)意味著師范生具備了應(yīng)對(duì)潛伏在“門檻”后面的各種實(shí)踐境遇的最基本素養(yǎng)。“門檻”后面到底是什么?對(duì)此，國(guó)考中的教育情境類題目已經(jīng)明示答案。但對(duì)于師范生未來(lái)的教育職業(yè)生涯而言，這些試題還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)樗麄円鎸?duì)的是整個(gè)教育領(lǐng)域。就教育領(lǐng)域而言，門檻后面是紛繁復(fù)雜、變化無(wú)窮和形形色色的教育實(shí)踐情境，這就是跨入教育門檻的人所要置身的境地。教育實(shí)踐情境總是蘊(yùn)含著各種矛盾的協(xié)調(diào)與問題的解決，如何在教育實(shí)踐情境中與環(huán)境因素相互適應(yīng)和促進(jìn)，如何有效引導(dǎo)、支持和幫助學(xué)生成長(zhǎng)，如何在教育情境中獲得自身的成長(zhǎng)與完善……這些是一個(gè)教師在職業(yè)生涯中終身要應(yīng)對(duì)的問題。而應(yīng)對(duì)這些問題的根本力量在于教師內(nèi)在素養(yǎng)，教育素養(yǎng)就是其中的“殺手锏”之一。教育實(shí)踐情境中的問題，因?yàn)榍榫骋蛩氐牟淮_定性特別是學(xué)生對(duì)象的變化性，往往會(huì)不斷更新。也就是說，一個(gè)教師不可以照搬自己過往經(jīng)驗(yàn)去解決新情境中的問題，否則客觀效果肯定不好。

教師只能根據(jù)教育實(shí)踐中當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫程攸c(diǎn)和狀態(tài)，靈活運(yùn)用自身教育素養(yǎng)，才能有針對(duì)性地解決問題，產(chǎn)生教育實(shí)效性。如何靈活運(yùn)用教育素養(yǎng)于教育實(shí)踐中?當(dāng)個(gè)體面對(duì)教育實(shí)踐情境時(shí)，運(yùn)用教育基本理論知識(shí)、教育思維方式判斷出哪個(gè)方面存在問題，或者判斷現(xiàn)存問題是屬于哪方面，進(jìn)一步分析引發(fā)這種問題的原因，并初步思考出解決方案和策略。這是教育認(rèn)知素養(yǎng)所發(fā)揮的優(yōu)先作用。當(dāng)分析、判斷和決策之后，剩下的主要就是執(zhí)行決策。其間，對(duì)教育職業(yè)的積極、深刻而穩(wěn)定的情感會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)力，促進(jìn)教師對(duì)活動(dòng)過程投以滿腔的熱情、無(wú)微不至的關(guān)心和熱愛，即使遭遇挫折、艱難、失敗，也樂在其中，由此暖化和重新喚醒那些即將枯萎的部分，讓教育中的人和物得以重生。除此以外，教育(意志)行為中嫻熟的行為技能和良好的行為習(xí)慣，是成功執(zhí)行決策的關(guān)鍵。決策主要是大腦的認(rèn)知運(yùn)行，是微觀內(nèi)隱的活動(dòng);執(zhí)行決策則主要是肢體的運(yùn)行，宏觀而外顯。這種大動(dòng)作需要熟能生巧。充分運(yùn)用動(dòng)作技能，會(huì)大大提高完成動(dòng)作的效率。同時(shí)，肢體的運(yùn)行因?yàn)橥怙@而會(huì)影響周圍環(huán)境，需要一個(gè)保證自身活動(dòng)順利進(jìn)行同時(shí)不帶給別人和環(huán)境不良影響的良好習(xí)慣來(lái)配合。此時(shí)教師的自制性、果斷性、堅(jiān)持性、自覺性等意志品質(zhì)應(yīng)該充分發(fā)揮作用。當(dāng)然，這個(gè)外顯的大動(dòng)作要想獲得預(yù)期效果，必須依靠大腦認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)督、反思和調(diào)控，不斷調(diào)整和完善自身，而不能一味沖動(dòng)和蠻干。教育認(rèn)知、教育情感和教育(意志)行為，在教育實(shí)踐情境中，各自分工合作、協(xié)調(diào)一致、相互扶持，共同解決教育實(shí)踐問題。

當(dāng)一次新的教育實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生時(shí)，教育情境的構(gòu)成因素及其狀態(tài)已悄然發(fā)生變化，教師又得開始新一輪的“教育認(rèn)知→←教育情感→←教育行為”循環(huán)活動(dòng):重新審視和分析情境因素、問題以及成因，重新找出解決方案和策略;情感上對(duì)新的對(duì)象和活動(dòng)投以不同程度的關(guān)愛和熱情;行為上要嘗試調(diào)用新的操作技能，嘗試采用新的行為方式對(duì)待活動(dòng)并協(xié)調(diào)與新環(huán)境因素的關(guān)系。由此可以得知，置身于無(wú)窮無(wú)盡變化的教育實(shí)踐情境中，師范生只有始終如一地保持教育素養(yǎng)內(nèi)部的融會(huì)貫通以及對(duì)外部的包容性，才能確保教育素養(yǎng)對(duì)教育實(shí)踐靈活應(yīng)對(duì)的生命力。在厘清發(fā)展性教育素養(yǎng)三要點(diǎn)的前提下，教育類課程教育工作者應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前培養(yǎng)師范生發(fā)展性教育素養(yǎng)的必要性和重要性，確立培養(yǎng)發(fā)展性教育素養(yǎng)的課程目標(biāo)，積極開展教育類課程的教育教學(xué)改革。在培養(yǎng)師范生發(fā)展性教育素養(yǎng)的過程中，應(yīng)注意校內(nèi)資源與校外資源的區(qū)別性運(yùn)用。一方面，應(yīng)充分利用師范院校內(nèi)部特有的、充足的時(shí)間資源、空間資源、人力資源，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)師范生深入理解教育理論知識(shí)和分析教育問題，潛移默化地培養(yǎng)師范生對(duì)教育職業(yè)的積極情感，有條不紊地反復(fù)訓(xùn)練師范生有效的教育行為。校內(nèi)資源的運(yùn)用著力于培養(yǎng)師范生穩(wěn)固扎實(shí)的教育素養(yǎng)，以培養(yǎng)師范生扎實(shí)的發(fā)展性教育素養(yǎng)為重點(diǎn)，為后期的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，借用師范院校校外建立的特有的教育實(shí)習(xí)和見習(xí)等實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)師范生走出校門，投身實(shí)踐，引導(dǎo)師范生大膽運(yùn)用自身已有的教育素養(yǎng)，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。校外資源的運(yùn)用可以訓(xùn)練師范生教育素養(yǎng)靈動(dòng)變化的生命力及其對(duì)教育實(shí)踐的適應(yīng)性和改造功能，是培養(yǎng)發(fā)展性教育素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)變化性以及對(duì)實(shí)踐的靈活應(yīng)對(duì)性。師范院校內(nèi)外教育資源的相互結(jié)合以及統(tǒng)合運(yùn)用，是培養(yǎng)師范生發(fā)展性教育素養(yǎng)不可或缺的先決條件，有望增強(qiáng)師范生在國(guó)考中的競(jìng)爭(zhēng)力，彰顯出師范教育的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。

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作者：曾令英 單位：內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)院