高職院校學風建設研究范文

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［摘要］學風主要是指學校的全體師生在教與學、研究與管理中所形成并表現(xiàn)出來的，相對穩(wěn)定的心理素質(zhì)與精神傾向性。組織文化視角下的高職院校學風建設主要應從培植理念、建章立制、互動共生等幾方面入手。

［關(guān)鍵詞］高職院校;組織文化;學風建設

所謂學風主要是指學校的全體師生在教與學、研究與管理中所形成并表現(xiàn)出來的，相對穩(wěn)定的心理素質(zhì)與精神傾向性。學風往往是一所學校長期積淀的結(jié)果，也會隨著學校制度文化、組織文化、師生精神風貌的變化而不斷地發(fā)展變化，因此，其具有一定的可塑性［1］。在目前的高職院校，生源存在一定問題，部分高職院校往往有相當一部分學生之前是中職生，這些學生在進入高職讀書之前有很多甚至不是合格的初中生，即便是高考入校的高職學生，大多數(shù)學生的高考分數(shù)也都不是很高，這些學生集中在一起，如果不善加組織引導，就會形成一種有悖于良好學風的氛圍。特別是近年來對職業(yè)學校注重技術(shù)與應用能力的宣傳，也會讓學生誤以為進入職業(yè)學校只要學習技術(shù)就不需要學習其他文化知識了，在這種情況下，注重學風建設就更顯得十分必要了。那么，對于高職院校而言，如何進行學風建設呢?筆者認為，孤立的研究學風、重建學風略顯空洞，不如在一定的理論框架內(nèi)研究學風，探究高職院校學風建設之道，組織文化正是我們所需要的理論框架。組織文化是在一定的組織中，在組織的運行過程中所形成的共同價值觀以及以此為基礎的行為規(guī)范、道德規(guī)范與群體意識［2］。在組織文化視角下建設高職院校學風主要應從如下幾方面入手:

一、培植理念是前提

理念是一個人價值觀與行為方式的先導，無論對于教師還是學生而言，其學習、探究的精神風貌都會與其理念密切相關(guān)。對于一所職業(yè)院校而言，師生的理念是學風建設不可忽視的重要方面，是職業(yè)院校核心價值觀的具體表現(xiàn)［3］。有什么樣的理念就有什么樣的師生思想與行為習慣，其會潛在地對職業(yè)院校群體文化的發(fā)展提供有力地引導，是高職院校形成、優(yōu)化穩(wěn)定學風的動力基礎。

(一)構(gòu)建共同愿景愿景是組織者通過引導與組織，與被組織者共同建立起的具有意象性質(zhì)對于未來的目標性描述。對于高職院校而言，只有在師生心中培植起共同的景愿，才能為學習型校園的建成、良好學風的形成打下堅實的基礎。沒有共同景愿的組織肯定是一個松散的沒有任何活力的組織，更談不上學風建設了。高職院校的領導只有在教師與學生的心中構(gòu)建起美好的共同愿景，才能為優(yōu)良學風的建設提供重要的動力支撐。缺少共同目標的組織一定是松散的組織，沒有任何戰(zhàn)斗力可言，更不會有良好的組織風氣。高職院校只有在師生精神層面培植起共同的景愿，才能讓全體師生心往一處想、勁往一處使，才能展現(xiàn)出新時代高職院校的風采，形成良好的學風。

(二)培植院校精神高職院校的組織文化與普通大學的組織文化都有著一樣的形成規(guī)律與程式，例如都要通過樹立起學校的發(fā)展理念，確定好校風、校訓、學校章程等，都要通過各種活動與機制的構(gòu)建，自然地形成學校的組織文化。但是，高職院校的組織文化與普通大學的組織文化在內(nèi)容上有著明顯的差別。如果我們用幾個字概括一般大學的大學精神，諸如“創(chuàng)新”“科學”等字樣就很常見，而對于高職院校而言，其院校精神就會常常是“工匠”“應用”“技能”等等。因此，培植高職學校的院校精神是不孤立進行的，而應該是在院校組織文化形成發(fā)展中自然形成的。為了更好地形成職業(yè)特色鮮明的高職院校精神，就應該在組織文化建設中凸顯職業(yè)院校的特色。

二、建章立制是關(guān)鍵

要形成良好的學風，建立健全必要的規(guī)章制度是十分必要的，如果說構(gòu)建共同愿景、培植院校精神是營造良好學風的柔性要求，那么建立健全必要的規(guī)章制度則是一種剛性要求，是全體師生必須遵守、不得不為之的一些條條框框。這對于高職院校尤為必要，這是因為高職學生與普通高校學生相比，在生源質(zhì)量上還是有很大差距的，光靠正面引導、鼓勵還遠遠不夠。

(一)讓制度規(guī)范深入人心首先，要建立健全一些必要的規(guī)章制度，例如《教學管理制度》《住宿制度》《圖書閱覽室制度》《學生守則》《學生行為規(guī)范》等。讓規(guī)章制度系統(tǒng)、有效地規(guī)范師生教與學的行為。其次，要讓規(guī)章制度從紙面進入人的內(nèi)心，被師生所內(nèi)化，這樣規(guī)章制度才會發(fā)揮作用。主要讓學生對每一種規(guī)章制度的每一個條款有準確地理解，對執(zhí)行意義有足夠的認識，這樣，規(guī)章制度才有利于促進良好學風的形成。可以采取學校集中宣講與班級召開班級解讀等形式，也可以采取規(guī)章制度知識競賽等形式。

(二)讓督導機制發(fā)揮強化作用知、情、意、行，這是道德發(fā)展的過程，也同樣適用于學風建設，對于高職學生而言，讓他們知曉規(guī)章制度及其意義，只是“知、情”的過程，要讓他們把對規(guī)范的認識轉(zhuǎn)化為具體的行動、形成行為習慣還需要一定的督導機制。首先，要做好組織領導工作。學校要有專門負責學風建設、學風檢查的組織，這樣的組織可以放在學生處，由學生處的領導負責。其次，把定期檢查與隨機抽查結(jié)合起來。例如每天早晨對早操情況的檢查就是定期檢查，突然對學生的宿舍進行檢查就是隨機抽查。再次，做好評比、反饋與整改活動。表彰先進、激勵后進，對突出的問題、帶有共性的問題采取集中整改的方式。

三、互動共生是重點

學風作為一種意識形態(tài)，只有在思想與思想、觀念與觀念的碰撞、互動中才能共生，對于高職院校而言，要建設良好學風，就要通過創(chuàng)設適宜的環(huán)境來激發(fā)互動，實現(xiàn)共生。

(一)師生互動引領學風建設高職院校的學風建設對于學生而言重點是讓學生形成正確的學習態(tài)度與學習目標，其中最需要解決的就是學生的學習動機問題，解決好這個問題就解決了學風的內(nèi)部動力問題［4］。而學習動機從本質(zhì)上說，主要是學生的學習價值取向問題，是學生如何對待自身價值與社會價值統(tǒng)一的問題。高職院校的教師要通過思想政治教育與學生展開互動，讓學生形成積極的、充滿正能量的世界觀與人生觀，在此基礎上形成正確的價值取向，形成強烈的學習動機。

(二)教師互動推進學風建設學校的領導要通過活動與教師展開互動，推進學風建設。學校可以采取激發(fā)、鼓勵等措施推動教學改革，讓教師積極參與其中，以互動的形式共同推動學風建設。學校應引導教師在課程體系變革、教學內(nèi)容重構(gòu)、教學方法革新等方面群策群力，推進學風建設［5］。鼓勵教師與學校一道探索教學評價體系、學生評價體系。通過教師們的共同努力，實現(xiàn)教學制度的創(chuàng)新，給予學生的學習活動提供優(yōu)質(zhì)靈活的環(huán)境、條件，讓學生可以在學好規(guī)定課程的同時還有機會發(fā)展自己的興趣。

(三)文化建設營造學術(shù)氛圍要加大力度進行校園文化建設，通過校園文化建設營造濃郁的學術(shù)氛圍。校園文化建設既要抓好常規(guī)性工作，例如校園廣播、校報、校園環(huán)境建設等，更要通過大力開展活動強化校園文化建設。校園活動可以給學生以各種能力素質(zhì)的鍛煉機會，為學生多種才能的展示提供廣闊的舞臺，活動中形成的氛圍會潛移默化地對學生形成深刻影響，會讓學生們在思想觀念、行為方式與價值取向等方面發(fā)生可喜的變化。打造豐富多彩的校園文化可以自然而然地讓學生的個性品質(zhì)向著教師所期待的方向和諧發(fā)展［6］。為此，高職院校要把定期活動與臨時活動有機結(jié)合起來，要確保在活動時間與活動質(zhì)量上達到校園文化建設的要求。例如，定期的活動有三月的學雷鋒活動、四月的緬懷先烈活動、五月的青年節(jié)活動、七月的歌頌黨的活動等;臨時性活動有各種技能比賽、讀書報告會等。總之，對于高職院校而言，學風建設是十分必要的，良好的學風一旦形成就可以潛在地影響著每一名教師、學生的思想，規(guī)范著師生的言行。要搞好高職院校的學風建設就要與學校的組織文化建設有機結(jié)合起來，以組織文化建設促進良好學風的形成。

［參考文獻］

［1］付冬娟，高欣．新世紀高校學風建設的實踐與探索［J］．遼寧教育研究，2003，(6)．

［2］劉惠琴，丁太魁．從組織文化的角度看學校學風建設的作用和方法［J］．陜西教育學院學報，2002，(4)．

［3］金國峰．高校學風建設存在的誤區(qū)及改進措施［J］．高教論壇，2003，(1)．

［4］王葉紅．高校創(chuàng)建學習型基層黨組織促進學風建設的思考和對策［J］．前沿，2012，(15)．

［5］王炳林．學習型黨組織的基本特征和建設路徑［J］．鄧小平理論研究，2010，(3)．

［6］［美］歐文斯．教育組織行為學［M］．上海:華東師范大學出版社，2001.

作者：常金霞 單位：山西朔州師范高等專科學校