高職高專英語教學設計探討范文

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摘要：隨著教育改革的不斷深入，計算機普及與網絡技術的發展，現代社會對創新型人才的要求越來越高，高職高專英語教育也應與時俱進，進行相應改革。“互聯網+”時代出現了很多以計算機和多媒體為代表的信息化教學模式。高職高專英語信息化教學能有效激發學生興趣，提升教師教學效率，培養創新型人才。

關鍵詞：信息化教學；高職高專；英語教學

高職高專院校要求學生具備必要理論知識和科學文化基礎，熟練掌握主干技術，側重實際應用。而隨著當前科學技術的不斷發展，興起了以計算機和多媒體為代表的信息化教學模式，這些教學模式是傳統教學模式在信息化條件下改進而來，以數字化、信息化等為基礎的教學方式。在信息化時代，如何運用現代信息技術，促進高職高專英語教學改革，是高職高專院校培養創新型人才面臨的重要考驗，本文對高職高專英語信息化教學設計進行探討。

1高職高專英語信息化教學原則

1.1以學生為中心以學生為中心，要求教師在課堂設計中從以下兩個方面著手：一方面，從心理上入手，改變課堂教學的主次，讓學生成為課堂的主人，調動學生學習積極性；另一方面，從行為上入手，使學生參與課堂設計的每個環節，如在課前準備時聽取學生的意見，在教學過程中增加學生和教師的互動，并根據不同學生的不同情況采取分層教學，因材施教，引導學生利用多種信息化方式進行學習[1]等。

1.2實用性實用性原則要求教師在教學過程中以學生的需求為基礎，特別是創新觀念比較強的高職高專院校應該以專業運用為切入點，讓學生感受到信息化技術和英語教育的結合點，而不是簡單地把英語作為一門語言進行教學。實用性原則要求學生以現實經驗為基礎，以開放的心態，提高學生認知度，并利用信息技術提升學習興趣。

1.3以學習情況為基礎高職高專學生高考英語成績大多在及格線以下，英語水平普遍偏低，英語運用能力很差，尤其是聽說水平有待提高，基礎較差的學生往往因此對英語學習失去興趣和信心[2]。而我校五年制高職學生系初中畢業，英語水平就更低。此外，學生基本上16～20歲，他們接收信息的能力很強，對新鮮事物特別是信息技術有強烈的好奇心和求知欲，實踐能力也較強，喜歡參與體驗、互動式的活動。

1.4以信息技術與學科知識為支撐英語是人們交流溝通的工具，信息技術則拓展了人們的生活空間，兩者的共同之處就是都具有面向公共的特點，這是兩者融合的出發點。要想讓語言與技術融合，則需要教師不斷加強自身學習，涉獵各類知識，從而豐富課堂內容，提升課堂教學質量。

2高職高專英語信息化教學策略

2.1改變傳統的教學資料在傳統的英語課堂教學中，教師大多依賴教材，但是高職高專院校學生學習動力往往不強烈，面對枯燥的教材，很容易失去學習的新鮮感，缺乏學習興趣。同時，英語是一門“活的”語言，它重在實際的交流溝通能力，書本上死板的教學內容對于提升學生英語實踐能力沒有太大的意義。英語課堂上采用信息化教學模式，可以從教材上尋找突破口，但不能把目光局限在教材上。多媒體技術對于文本、圖畫、視頻、音頻等具有很強的概括、融合能力，在高職高專英語課堂教學中要多利用多媒體技術，收集生活中的教學資源，使教學過程更加生動、形象[3]。由于高職高專院校幾乎沒有外教，很難保證學生發音的純正，所以教師可以推薦學生收聽BBC、VOA等的廣播，鍛煉學生聽力、口語表達能力，提高發音的準確性。課堂上讓學生聽英文廣播，可以提高學生自主學習能力，讓學生學會關注生活中的英語資源，把英語學習和生活聯系起來，搭建起日常生活與英語學習的橋梁，把英語學習延伸到課堂外。

2.2建立學生自主學習平臺教師可以根據自己所在高職院校的實際條件和自身教學情況，建立一個內容豐富、共享互動的英語信息技術自主學習平臺，并完善英語學習資料庫，提升學生英語自主學習能力，在平臺和資料庫建設過程中引入多媒體和信息技術元素，以視頻、圖片、文本、音頻等多種資源，為學生創設生動的學習情景。可以多收集一些關于外國的風土人情、歷史文化、社會習俗等充實資料庫，讓學生用欣賞的眼光去學習，開闊學生眼界，從而激發學生好奇心和學習興趣，讓他們在學習的過程中強化單詞記憶，提升英語表達能力[4]。

2.3強調學生網上自主學習在高職高專英語教學中，應該培養學生信息感知能力和信息技術的實踐能力，鼓勵學生主動探究、參與信息技術教學。這種探究性學習有利于學生領悟學習方法，查漏補缺，拓寬知識面，提升學生綜合能力，真正體現以教師為輔、學生為主的教育理念，讓學生養成自主學習習慣。營造良好的學習氣氛，增強學生信息搜集、溝通交流、團隊協作能力，使學生自主完成信息的獲取和吸收，提高學生尋找問題、分析問題、解決問題能力。例如，我校五年制高職英語教學所用教材為《新技能英語———基礎教程2》，在教授Unit7“Wehaveonlyoneearth”時，教師可以讓學生自己尋找“differenttypesofpollution”。學生通過在互聯網上查找資料，如圖片、視頻等，加深對各種“lightpollution”“Marinepollution”“whitepollution”的理解，深刻地認識到保護地球環境的重要性，從而想到如何解決問題———“GreenTravel”“Plantmoretrees”“Takeaclothbagwhengoingshopping”“useenergy-savinglightbulbs”等。

2.4把課堂教學和網絡學習相結合在信息化教學中，教師可以把課堂教學和網絡學習相結合，取長補短。教師可以主頁形式把學習要求、學習重難點、學習中遇到的問題、學習相關資料等提前上傳至學生自主學習平臺[5]。由于已經提前把學習重點上傳到平臺，學生有足夠的時間去搜集資料，提前預習，他們在學習時主要采取自主探究的學習方式，這種以任務為驅動的學習方式有利于學生將學習和思考相結合，針對性地解決遇到的問題和疑惑。例如在講授Unit8“Whatisyourdreamjob”時，教師可以提前把教學資料上傳至平臺，讓學生對自己夢想的職業有更加深入的了解，使學生能在課堂上回答“Whatisyourfavoriteindustry？”“Whydoyouchoosethisindustry？”等問題，從而對不同行業有更深入的了解。

3以“listthreeplacesyouwanttovisit”為例

以Unit5“What’syourtravelplan”為例，課前，教師將課程相關資料上傳到校園網上，如“海南三亞Flash視頻”“日本富士山視頻及圖片介紹”“導游詞寫作資源庫”“旅游攻略介紹”等，這既包括課堂教學所需資源，也包括供學生課后進行擴展性學習的資源。課上，先運用Flash動畫創設實地旅游的情景，設置問題讓學生回答，培養學生英語聽力；然后采用任務驅動法，布置任務，讓學生進行角色扮演，一名學生扮演游客，一名學生扮演導游，并讓學生進行自我探究，查找自己需要的資料，比如通過百度搜集相關旅游信息、通過有道詞典翻譯自己不懂的詞匯等，從而激發學生學習興趣；之后，組織學生就“Iwanttotravelto……，Whydoyouwanttogothere？”等進行小組討論，再通過多媒體列出旅游所需攜帶的物品，讓每位學生選擇3件，如此一來，學生就會主動積極地翻譯多媒體所列的物品；最后教師讓學生用英文回答他們選擇的3件物品及選擇原因，從而鍛煉學生英語口語能力，活躍課堂氣氛。

4結語

在“互聯網+”時代，高職高專教師在英語教學中應充分利用現代信息技術，使高職高專英語教學與現代信息技術融合，從而培養具有利用英語進行溝通交流能力的創新型人才[6]。教師和學校應該針對高職高專學生特點，提供多種多樣的教育資源，促進學生英語學習和能力提升。

參考文獻：

[1]桂杉杉.信息化環境下高職英語教學現狀及應用探析[J].湖北函授大學學報，2016，29（6）：184-185，192.

[2謝水瓔，黃金花.信息化教學視角下高職英語教學的課堂設計[J].廣西職業技術學院學報，2016，9（3）：44-46，53.

[3]張平.高職英語信息化教學模式的實證研究[J].江蘇建筑職業技術學院學報，2013，13（2）：50-52.

[4]焦圣華.高職英語信息化教學設計改進研究[J].教育現代化，2018，5（6）：178-180.

[5]莫兼學.高職英語教師信息化教學能力提升途徑研究[J].新課程研究（中旬刊），2016（3）：122-124.

[6]張亮.基于項目式教學的高職英語信息化教學設計探究[J].科教導刊（中旬刊），2014（11）：150，177

作者：彭繼群，陳力，代文春 單位：湖南中醫藥高等專科學校