高職院校輔導(dǎo)員工作課程化探討范文

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《廣東青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第3期

摘要:

課程化模式是高職院校輔導(dǎo)員工作的必由之路，是有效化解高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)怠倦，提高輔導(dǎo)員工作效率的可靠途徑。然而，這一模式在部分高職院校試驗(yàn)的過(guò)程中卻出現(xiàn)了角色定位把握不準(zhǔn)、教學(xué)工作與思想工作難以區(qū)分、工作機(jī)制不夠完善等方面的諸多困惑，消解這些困惑，應(yīng)當(dāng)以理論研究為基礎(chǔ)，以實(shí)踐探索為主線(xiàn)，以完善課程體系為抓手，以強(qiáng)化保障體系為關(guān)鍵，找準(zhǔn)輔導(dǎo)員工作課程化的著力點(diǎn)，不斷提升高職院校輔導(dǎo)員工作的科學(xué)化水平。

關(guān)鍵詞:

高職院校;輔導(dǎo)員;課程化;對(duì)策

近年來(lái)，隨著高校輔導(dǎo)員工作模式的不斷創(chuàng)新，以課程化為代表的輔導(dǎo)員工作新型模式吸引了不少高校輔導(dǎo)員的眼球，關(guān)于高校輔導(dǎo)員工作課程化的研究急劇升溫，不少高職院校也進(jìn)行了探索與實(shí)踐，在取得一定成效的同時(shí)，也開(kāi)始面臨諸多的困惑。從根本上來(lái)講，高校輔導(dǎo)員工作課程化是以課程與教學(xué)為載體，將大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容寓教學(xué)活動(dòng)中，以此來(lái)提高大學(xué)生思想政治教育實(shí)效的教育實(shí)踐活動(dòng)。高職院校學(xué)生具有文化知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)生自我約束能力比較欠缺，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不夠強(qiáng)等方面的特點(diǎn)。與之相對(duì)應(yīng)，高職院校輔導(dǎo)員工作相比本科院校輔導(dǎo)員工作而言，工作對(duì)象存在參差不齊，工作內(nèi)容更加細(xì)致瑣碎，工作方法要求緊貼高職學(xué)生實(shí)際。因此，在高職院校開(kāi)展輔導(dǎo)員工作課程化活動(dòng)，將高職院校大學(xué)生日常的思想政治教育活動(dòng)和管理工作與課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)已成為提高高職院校輔導(dǎo)員工作科學(xué)化水平，提升輔導(dǎo)員工作專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的有效路徑。

一、高職院校輔導(dǎo)員工作課程化的困惑

(一)角色定位與自我認(rèn)同出現(xiàn)危機(jī)

《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》明確規(guī)定，“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。”根據(jù)這一職業(yè)界定，高校輔導(dǎo)員的主要業(yè)務(wù)應(yīng)該是做好大學(xué)生的思想政治教育工作和日常管理工作，努力做好大學(xué)生思想進(jìn)步的引路人，學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)的指導(dǎo)者，班級(jí)健康發(fā)展的組織者，學(xué)生成長(zhǎng)成才的知心朋友。然而，將輔導(dǎo)員日常的工作以課程的形式表現(xiàn)出來(lái)，帶有明確的教學(xué)性，使得部分輔導(dǎo)員對(duì)自己究竟是一名管理者還是一名教學(xué)者亦或是教學(xué)管理兩肩挑的工作者出現(xiàn)了角色認(rèn)識(shí)上的沖突，在眾多的角色扮演中帶有明顯的角色錯(cuò)位傾向，在一定程度上使很多高職院校的輔導(dǎo)員對(duì)自己所從事的工作產(chǎn)生了挫敗感，造成了自我定位與所承擔(dān)任務(wù)之間失衡的狀況，出現(xiàn)了角色認(rèn)同的危機(jī)。

(二)教學(xué)工作與學(xué)生管理工作難以區(qū)分

“‘課程化’是高校輔導(dǎo)員開(kāi)展日常工作的新模式，旨在科學(xué)地整合教育、管理、服務(wù)等內(nèi)容，提升育人工作的效率和效果。”［1］教學(xué)工作是高校一切工作的中心，高校所有的工作都應(yīng)當(dāng)服務(wù)于教學(xué)。而根據(jù)高等教育學(xué)的相關(guān)理論，教學(xué)工作與管理工作具有明顯的區(qū)別，教學(xué)工作帶有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，是在教師主導(dǎo)下，學(xué)生參與下，借助于一定的教學(xué)媒介將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生的動(dòng)態(tài)過(guò)程。而學(xué)生管理工作在高職院校主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的教育、管理、約束、激勵(lì)等各個(gè)過(guò)程，其所借助的手段主要包括計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、反饋等方法，學(xué)生管理工作的最終目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其中心工作應(yīng)當(dāng)是要服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)工作。但是，輔導(dǎo)員日常的管理工作以課程化的載體去貫徹落實(shí)，又以課程化的形式將管理工作固化，使得輔導(dǎo)員的角色由管理者逐漸變成了教學(xué)者。輔導(dǎo)員以管理為中心的工作任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)為中心的工作任務(wù)，使得輔導(dǎo)員很難正確區(qū)分自己究竟是管理者還是教學(xué)工作者。一方面課程化是一種重要的教學(xué)形式，另一方面，課程化的目標(biāo)又是要加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生的管理，這些矛盾的交織使輔導(dǎo)員對(duì)自己所從事的工作應(yīng)該是教學(xué)工作還是管理工作充滿(mǎn)了疑惑。

(三)課程內(nèi)容與工作實(shí)際不相匹配

輔導(dǎo)員工作課程化是一個(gè)將教育教學(xué)與管理融為一體的有機(jī)整體，其涵蓋的內(nèi)容不僅包括學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、法制觀、政治觀教育，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生日常的事務(wù)教育，學(xué)生的行為養(yǎng)成教育以及傳統(tǒng)文化教育等各個(gè)方面。但是，在課程的實(shí)施過(guò)程中，高職院校輔導(dǎo)員工作課程化的最大困惑突出表現(xiàn)就是將學(xué)生日常的教育管理工作階段化了，比如，有的高職院校提出要將大學(xué)生思想政治教育工作從不同的階段進(jìn)行，認(rèn)為大一主要對(duì)大學(xué)生要進(jìn)行校情教育，安全教育，傳統(tǒng)文化教育，學(xué)校規(guī)章制度教育;大二主要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，心理健康教育，行為養(yǎng)成教育，重要時(shí)政熱點(diǎn)教育;大三主要進(jìn)行感恩教育，求職面試輔導(dǎo)教育，文明離校教育等。然而，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)周期短，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性比較薄弱，自我約束能力又比較低，分階段教育必然會(huì)導(dǎo)致日常管理的錯(cuò)位、越位和缺位的現(xiàn)實(shí)困惑。以安全教育為例，不管是大一，還是大二大三，安全一直是輔導(dǎo)員做好工作的基礎(chǔ)和前提，是貫穿大學(xué)生在校期間的永恒話(huà)題。如果哪一個(gè)階段出現(xiàn)了安全教育的缺乏必然會(huì)增加安全事故發(fā)生的誘發(fā)因素。輔導(dǎo)員工作課程化的內(nèi)容與輔導(dǎo)員的日常工作實(shí)際上不相匹配。

(四)教育質(zhì)量與保障機(jī)制不相協(xié)調(diào)

不管是日常的教育管理還是以教學(xué)為中心的育人工作都必須以保障教育教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)和前提。但是在輔導(dǎo)員工作課程化工作過(guò)程中給輔導(dǎo)員造成很大困惑的就是課程化模式的保障機(jī)制與教育管理的要求不相協(xié)調(diào)。從教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)制來(lái)看，對(duì)輔導(dǎo)員工作課程化的評(píng)價(jià)依然采取的是傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，甚至有些高職院校還沒(méi)有相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制，使這種模式的教育質(zhì)量得不到及時(shí)的反饋和調(diào)整。從輔導(dǎo)員課程化模式的實(shí)施來(lái)看，其組織工作主要由學(xué)工部門(mén)負(fù)責(zé)，高職院校的教務(wù)部門(mén)沒(méi)有主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，這種單一的組織模式在很大程度上難以形成教育的合力。從輔導(dǎo)員工作課程化的制度保障來(lái)看，部分高校缺乏相關(guān)的制度約束體系，沒(méi)有嚴(yán)格的管控機(jī)制，沒(méi)有將輔導(dǎo)員工作課程化進(jìn)課表，課程化由輔導(dǎo)員自己每周上報(bào)教學(xué)計(jì)劃，自己負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)施，沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)管理體系，必然導(dǎo)致整個(gè)教育教學(xué)的隨意性不斷增大。從輔導(dǎo)員課程化模式的后勤保障來(lái)看，整個(gè)實(shí)施過(guò)程缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，也就是輔導(dǎo)員工作的課程任務(wù)缺乏相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，出現(xiàn)了部分輔導(dǎo)員應(yīng)付了事的現(xiàn)象，輔導(dǎo)員的積極性和后勁明顯不足，影響和制約了課程化的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、困惑形成的原因

輔導(dǎo)員工作課程化是集教學(xué)、管理、服務(wù)與育人為一體的新型教育管理模式，是消解當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員工作積極性總體上不高，職業(yè)怠倦以及職業(yè)高原現(xiàn)象的重要突破口。然而，這一新型模式在實(shí)踐過(guò)程中卻讓諸多的高職院校輔導(dǎo)員產(chǎn)生了很多困惑，這種困惑既有這一模式本身的缺陷，也有輔導(dǎo)員自身對(duì)其認(rèn)識(shí)上的不足以及學(xué)生對(duì)這一模式的心理預(yù)期和現(xiàn)實(shí)目標(biāo)之間的矛盾沖突，究其具體原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)對(duì)輔導(dǎo)員工作課程化的認(rèn)識(shí)不夠透徹

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。要提高高職院校輔導(dǎo)員工作課程化的效果就必須使這項(xiàng)工作的各個(gè)主體達(dá)到思想上的高度統(tǒng)一，形成共同的價(jià)值理念，凝聚共同的堅(jiān)強(qiáng)意志。然而，高職院校輔導(dǎo)員工作課程化形成的諸多困境與思想認(rèn)識(shí)不到位有著緊密的關(guān)聯(lián)。一方面，重宣傳輕落實(shí)是造成困惑的外部因素，部分高職院校十分重視輔導(dǎo)員工作課程化的宣傳，在整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍中營(yíng)造了良好的氛圍，但是由于缺乏實(shí)際行動(dòng)，思想觀念尚不統(tǒng)一，很多政策只停留在口頭層面、宣傳層面，在整個(gè)輔導(dǎo)員課程化工作中缺乏實(shí)效。另一方面，部分高職院校在開(kāi)展輔導(dǎo)員工作課程化的工作過(guò)程中出現(xiàn)了“兩張皮”的現(xiàn)象，重形式輕內(nèi)容，重階段性輕持續(xù)性，整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍沒(méi)有形成共同的價(jià)值認(rèn)同，思想上還處于迷茫時(shí)期，存在著應(yīng)付了事的現(xiàn)象，對(duì)任何做好高職院校輔導(dǎo)員工作課程化缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，沒(méi)有建立健全的輔導(dǎo)員工作課程化的長(zhǎng)效機(jī)制，由此造成了輔導(dǎo)員工作課程化的“乏力”。

(二)輔導(dǎo)員對(duì)工作課程化的“力不從心”

高職院校輔導(dǎo)員是開(kāi)展課程化工作的主體，也是衡量課程化工作能否取得實(shí)效的關(guān)鍵。而高職院校輔導(dǎo)員在開(kāi)展課程化工作過(guò)程中的“力不從心”已然成為制約課程化工作取得實(shí)效的關(guān)鍵因素。高職院校輔導(dǎo)員的日常工作任務(wù)比較繁重，面對(duì)的工作對(duì)象個(gè)性比較突出，加之自己也有一定的教學(xué)科研任務(wù)，而以固化的形式將工作內(nèi)容確定下來(lái)無(wú)形中加重了輔導(dǎo)員的工作任務(wù)，使得絕大多數(shù)輔導(dǎo)員工作難以全面展開(kāi)，增加了輔導(dǎo)員工作的壓力，造成了職業(yè)的怠倦和心理上的畏難，使得輔導(dǎo)員全身心投入課程化工作方面明顯缺乏動(dòng)力。同時(shí)，從輔導(dǎo)員工作課程化的內(nèi)容體系來(lái)看，輔導(dǎo)員工作課程化內(nèi)容豐富，涵蓋了大學(xué)生日常行為教育、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)教育、文明禮儀教育、傳統(tǒng)文化教育、學(xué)校規(guī)章制度教育等等。這些內(nèi)容以課程為載體，按照要求進(jìn)行實(shí)施，不僅要求輔導(dǎo)員具有健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更要有豐富的閱歷。而當(dāng)前高職院校的輔導(dǎo)員，不管是專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)還是年齡結(jié)構(gòu)都存在差異，開(kāi)展輔導(dǎo)員工作課程化必然面臨諸多的難題，這是高職院校輔導(dǎo)員很難開(kāi)展好課程化工作的重要原因。

(三)學(xué)生對(duì)以“課”代“管”模式的抵觸

學(xué)生是輔導(dǎo)員工作課程化的對(duì)象。高職院校的學(xué)生具有文化知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自律性比較松散，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不夠強(qiáng)的特點(diǎn)，他們?cè)趦?nèi)心深處對(duì)輔導(dǎo)員工作課程化這種說(shuō)教式的教育模式必然會(huì)產(chǎn)生先天抵抗的心態(tài)，這增加了輔導(dǎo)員在實(shí)施課程化方面的難度，對(duì)輔導(dǎo)員的心理和行為造成一定的困惑。其實(shí)，輔導(dǎo)員課程化從根本上來(lái)說(shuō)，是傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員管理模式的一次嘗試和突破。輔導(dǎo)員工作課程化在很大程度上可以將管理以課程的形式得以強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)了以“課”代“管”的目標(biāo)，而恰恰也正是這種模式使輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生開(kāi)展日常思想政治教育工作的灌輸性特征更加明顯，激化了高職學(xué)生心理與輔導(dǎo)員開(kāi)展日常管理工作之間的矛盾，造成了學(xué)生對(duì)課程化工作的不認(rèn)同、不理解和內(nèi)心抵觸的心態(tài)，學(xué)生厭學(xué)的情緒日益突出，輔導(dǎo)員開(kāi)展課程化工作面臨教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)瓶頸，這是造成輔導(dǎo)員開(kāi)展課程化工作困惑的主要原因。

(四)輔導(dǎo)員工作課程化的考評(píng)機(jī)制不合理

完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制是確保高職院校輔導(dǎo)員工作課程化的重要保證。高職院校輔導(dǎo)員工作課程化的難題之一就是缺乏健全的考評(píng)機(jī)制和保障機(jī)制。一是高職院校的輔導(dǎo)員工作課程化在實(shí)施過(guò)程中缺乏有針對(duì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制。這就造成了高職院校輔導(dǎo)員工作課程化在實(shí)施過(guò)程中不能有針對(duì)性地對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的反饋和調(diào)整，部分高職院校現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制依然采用高職院校通識(shí)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有體現(xiàn)高職院校輔導(dǎo)員工作課程化的特點(diǎn)、內(nèi)容和方法，缺乏針對(duì)性和有效性。二是部分高職院校對(duì)輔導(dǎo)員工作課程化的評(píng)價(jià)方式比較單一。有的高職院校以輔導(dǎo)員是否真正落實(shí)課程化工作作為輔導(dǎo)員工作任務(wù)、輔導(dǎo)員評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)，部分高職院校以輔導(dǎo)員開(kāi)展課程化的過(guò)程作為考核內(nèi)容，有些高職院校將輔導(dǎo)員工作課程化的效果作為考核的重要依據(jù)，這些單一的評(píng)價(jià)機(jī)制在一定程度上都不能充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員開(kāi)展課程化工作的積極性和主動(dòng)性，更會(huì)出現(xiàn)走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)付了事的工作現(xiàn)象。三是部分高職院校輔導(dǎo)員工作課程化的考評(píng)效果應(yīng)用還不夠貼切，激勵(lì)機(jī)制還不夠健全，在一定程度上不能滿(mǎn)足輔導(dǎo)員工作的心理需求，使輔導(dǎo)員出現(xiàn)心理失衡，甚至對(duì)自己所從事的工作持懷疑態(tài)度。可以說(shuō)，考評(píng)機(jī)制的不科學(xué)是造成高職院校輔導(dǎo)員工作課程化困惑的現(xiàn)實(shí)因素。

三、突破困惑的對(duì)策

加快高職院校輔導(dǎo)員工作課程化的進(jìn)程，正確面對(duì)和解決這一模式帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)困惑已成為破解高職院校輔導(dǎo)員工作課程化難題的緊迫任務(wù)。突破當(dāng)前輔導(dǎo)員工作課程化帶來(lái)的困惑，應(yīng)當(dāng)以理論研究為基礎(chǔ)，以實(shí)踐探索為主線(xiàn)，以完善課程體系為抓手，以強(qiáng)化保障體系為關(guān)鍵，找準(zhǔn)輔導(dǎo)員工作課程化的著力點(diǎn)，建構(gòu)起高職院校輔導(dǎo)員工作課程化是其所是以及何以可能的基本架構(gòu)。

(一)加強(qiáng)輔導(dǎo)員工作課程化的理論研究

高職院校輔導(dǎo)員工作課程化是一項(xiàng)復(fù)雜綜合的工作體系，“推進(jìn)高校輔導(dǎo)員課程化建設(shè)，明確高校輔導(dǎo)員工作課程化的內(nèi)涵、特征、必要性和實(shí)現(xiàn)途徑，是增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性的關(guān)鍵，更是思想政治教育工作者的神圣使命和不懈追求。”［2］要提高輔導(dǎo)員工作課程化的質(zhì)量和效果就必須加強(qiáng)理論研究，從學(xué)理上厘清輔導(dǎo)員工作課程化的理論內(nèi)涵，為高職院校輔導(dǎo)員開(kāi)展課程化工作提供清晰明朗的理論指導(dǎo)和思路。一是要加強(qiáng)高職院校輔導(dǎo)員工作課程化的理論淵源研究，輔導(dǎo)員工作課程化涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、思想政治教育學(xué)等多學(xué)科，只有從理論源頭上將課程化的理論來(lái)源，理論基礎(chǔ)，方法體系，實(shí)踐途徑形成系統(tǒng)的體系，才能為開(kāi)展輔導(dǎo)員工作課程化提供理論支持體系;二是要開(kāi)發(fā)建設(shè)高職院校輔導(dǎo)員工作課程化的教材，從課程化的原則、課程化的內(nèi)容、課程化的評(píng)價(jià)等各個(gè)方面加以規(guī)范，為高職院校的輔導(dǎo)員開(kāi)展課程化工作提供載體;三是深化高職院校輔導(dǎo)員開(kāi)展課程化工作的課程編制、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的研究，形成輔導(dǎo)員工作的全方位體系，為輔導(dǎo)員工作的順利開(kāi)展提供健全的課程保障。真正以科學(xué)的課程體系、理論體系、方法體系促進(jìn)高職院校輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化、職業(yè)化。

(二)形成有針對(duì)性的輔導(dǎo)員工作課程體系

形成科學(xué)合理的課程體系是高職院校輔導(dǎo)員工作課程化的關(guān)鍵所在，也是難點(diǎn)所在，更是輔導(dǎo)員工作課程化能否有效實(shí)現(xiàn)的重要依托。因此，加快形成有針對(duì)性、可行性、可操作性的課程體系已是消解當(dāng)前課程化困惑的重要途徑。其一，要構(gòu)建四位一體的大課程格局，將高職院校學(xué)生理想信念教育、安全穩(wěn)定教育、行為養(yǎng)成教育、學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)引導(dǎo)教育、職業(yè)生涯與就業(yè)發(fā)展教育、心理健康教育、黨團(tuán)知識(shí)教育、校情校史教育、時(shí)事政治教育以及學(xué)生第二課堂等各個(gè)方面進(jìn)行歸類(lèi)，形成思想基礎(chǔ)課、學(xué)生日常行為專(zhuān)項(xiàng)教育課、心理健康教育課和創(chuàng)新拓展課四大模塊，將高職院校輔導(dǎo)員工作課程化具體化、整體化。其二，要對(duì)每個(gè)大類(lèi)的課程進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和需要狀況進(jìn)行拓展和延伸，對(duì)大學(xué)三年都必須要開(kāi)展的課程進(jìn)行固化教學(xué)，對(duì)根據(jù)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)變化以及學(xué)校教育教學(xué)需要所做出的教學(xué)要求進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，增強(qiáng)課程的靈活性。其三，要加快推進(jìn)輔導(dǎo)員工作課程化進(jìn)課表工作，形成規(guī)范的課程操作規(guī)程，真正實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作以課程為載體實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

(三)建立動(dòng)態(tài)的輔導(dǎo)員工作課程化考核體系

輔導(dǎo)員工作課程化能否按照預(yù)訂的方向發(fā)展，能否達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)與完善的監(jiān)督考核機(jī)制密切相關(guān)，消除輔導(dǎo)員開(kāi)展課程化的困惑也需要與輔導(dǎo)員工作課程化相匹配的考核體系。一是要建立高職院校輔導(dǎo)員開(kāi)展課程化的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，既要著眼于輔導(dǎo)員開(kāi)展課程化工作的過(guò)程，也要注重輔導(dǎo)員開(kāi)展工作化的結(jié)果，堅(jiān)持過(guò)程與結(jié)果的有機(jī)統(tǒng)一;二是考核評(píng)價(jià)既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立學(xué)生———輔導(dǎo)員一體化的教學(xué)評(píng)價(jià)雙主體模式，既要發(fā)揮學(xué)生在課程化過(guò)程中的監(jiān)督作用，也要調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員自身的評(píng)價(jià)作用;三是既要注重一段時(shí)間效果的評(píng)價(jià)，也要注重期末、學(xué)期、學(xué)年乃至三年效果的評(píng)價(jià)，真正避免高職院校輔導(dǎo)員工作課程化的階段性，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性，在一定程度上能夠防止輔導(dǎo)員出現(xiàn)輔導(dǎo)員工作課程化的怠倦現(xiàn)象;四是學(xué)工部門(mén)、教務(wù)部門(mén)、督導(dǎo)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員工作課程化開(kāi)展情況的監(jiān)督和巡視，避免出現(xiàn)工作過(guò)程中應(yīng)付了事的不良現(xiàn)象，同時(shí)，要將監(jiān)督考核結(jié)果及時(shí)反饋，使課程化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題能夠及時(shí)得到糾偏;五是要形成有效的課程化激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)考評(píng)，形成合理的考評(píng)結(jié)果，將考評(píng)結(jié)果與輔導(dǎo)員的年度考核、職稱(chēng)評(píng)定、福利待遇等緊密結(jié)合起來(lái)，為輔導(dǎo)員開(kāi)展課程化提供堅(jiān)強(qiáng)的保障機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員開(kāi)展課程化工作的積極性和主動(dòng)性。

(四)搭建高職院校輔導(dǎo)員工作課程化的平臺(tái)

高職院校輔導(dǎo)員工作課程化要求輔導(dǎo)員不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，還需要過(guò)硬的業(yè)務(wù)能力，“‘課程化’模式對(duì)輔導(dǎo)員的知識(shí)水平、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)、操作技能等業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了很高的要求，相較于單一的‘經(jīng)驗(yàn)事務(wù)型’有更明確的工作要求和標(biāo)準(zhǔn)，這為輔導(dǎo)員成為一個(gè)成熟職業(yè)奠定基礎(chǔ)”。［3］這就更要重視輔導(dǎo)員能力的培訓(xùn)與提升，搭建輔導(dǎo)員工作學(xué)習(xí)交流和能力提升的平臺(tái)，增強(qiáng)輔導(dǎo)員開(kāi)展課程化工作的自豪感、滿(mǎn)足感和責(zé)任感。一是要充分利用現(xiàn)有的輔導(dǎo)員交流平臺(tái)、行業(yè)協(xié)會(huì)、輔導(dǎo)員聯(lián)盟等平臺(tái)加強(qiáng)高職院校輔導(dǎo)員的交流，從而相互借鑒、相互學(xué)習(xí)同類(lèi)高校輔導(dǎo)員開(kāi)展課程化好的經(jīng)驗(yàn)和做法，增強(qiáng)輔導(dǎo)員開(kāi)展課程化的自我效能;二是加強(qiáng)高職院校輔導(dǎo)員開(kāi)展課程化工作的培訓(xùn)，提高高職院校輔導(dǎo)員開(kāi)展課程化工作的認(rèn)同度和業(yè)務(wù)能力，樹(shù)立輔導(dǎo)員開(kāi)展課程化工作的信心，增強(qiáng)輔導(dǎo)員開(kāi)展課程化的自覺(jué)性;三是充分發(fā)揮新媒體在高職院校輔導(dǎo)員中開(kāi)展課程化工作的作用，找準(zhǔn)新型的輔導(dǎo)員工作課程化工作平臺(tái)，以更加靈活便捷的方式使輔導(dǎo)員工作課程化“提速增效”，為高職院校的輔導(dǎo)員開(kāi)展課程化工作提供大有可為的空間。

參考文獻(xiàn):

［1］王俊，索文斌，施林淼．輔導(dǎo)員工作“課程化”模式的內(nèi)涵、定位和課程資源開(kāi)發(fā)［J］．高校輔導(dǎo)員，2013(4)．

［2］肖文學(xué)，葉玉清．高校輔導(dǎo)員工作課程化的實(shí)現(xiàn)途徑［J］．遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2010(3)．

［3］王俊，范赟．高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的“課程化”工作模式探索［J］．思想理論教育，2014(5)．

作者:李文瑞 單位:江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院