合作學(xué)習(xí)在英語專業(yè)寫作教學(xué)的運用范文

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[摘要]寫作是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中必須要掌握的基本技能之一，學(xué)生的寫作能力能夠直接反映出其綜合素質(zhì)水平，現(xiàn)在高校英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀卻并不樂觀。為了有效改善這一情況，激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，提升其寫作水平，本文以合作學(xué)習(xí)這一方式為切入點，分析英語專業(yè)寫作教學(xué)活動，指出合作學(xué)習(xí)在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的運用途徑。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)；英語專業(yè)；寫作教學(xué)；運用

在高校，對于不同專業(yè)學(xué)生的英語寫作要求是不同的。英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作要求就比較高，通過合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)生英語寫作有效訓(xùn)練，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行英語短文寫作水平的提升，增強(qiáng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)的興趣。下文就對合作學(xué)習(xí)在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的運用進(jìn)行分析，為英語教師教學(xué)活動的有效開展提供了一定的理論指導(dǎo)。

1合作學(xué)習(xí)在英語專業(yè)教學(xué)中的運用優(yōu)勢分析

通過合作學(xué)習(xí)的有效開展，有助于減少學(xué)生的寫作錯誤，提高學(xué)生的寫作水平。較之傳統(tǒng)寫作課堂，英語寫作教學(xué)不再是教師布置寫作題目，學(xué)生進(jìn)行個體寫作練習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，進(jìn)行小組相互討論，有效解決寫作中個體成員遇到的問題與困擾，也能從別人的錯誤中得到啟示，盡可能減少寫作錯誤，有效地提高學(xué)生的寫作能力。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生小組討論的形式能讓學(xué)生集思廣益，有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感，進(jìn)一步拓展了思路，使得其寫作內(nèi)容變得更加豐富，這樣學(xué)生就能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)清晰、邏輯合理的好文章。在合作學(xué)習(xí)活動開展中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)學(xué)生的口語練習(xí)機(jī)會。在傳統(tǒng)寫作課堂中，教師是教學(xué)的中心，由教師向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生只是被動地接受知識，在此種學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生是缺乏學(xué)習(xí)自主性的。通過合作學(xué)習(xí)的運用，英語專業(yè)寫作教學(xué)打破了“教師滿堂灌，學(xué)生被動聽”的局面，確保了學(xué)生在課堂上的主體地位，變學(xué)生被動接受者為主動參與者，注重學(xué)生主觀能動性的有效調(diào)動，促使學(xué)生能積極參與到課堂活動中，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，給學(xué)生提供更多的口語練習(xí)機(jī)會。合作學(xué)習(xí)在英語專業(yè)教學(xué)中的運用，有助于營造出積極融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的自信心。在傳統(tǒng)寫作課堂中，教師把控著整個課堂，教師只是希望學(xué)生能在短時間內(nèi)給出答案。有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，會出現(xiàn)緊張情緒。在合作學(xué)習(xí)實際開展中，為學(xué)生提供了輕松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，在小組內(nèi)形成了有效的競爭關(guān)系，降低了學(xué)生在寫作中的焦慮情緒，寫作思維變得更加活躍，其寫作信心進(jìn)一步得到增強(qiáng)。

2英語專業(yè)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

在英語教學(xué)寫作教學(xué)中，學(xué)生的主體地位容易被忽視。在英語專業(yè)寫作中，可以通過學(xué)生的交流互動發(fā)現(xiàn)其意義，創(chuàng)造出語篇建構(gòu)與社會建構(gòu)，有效體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，教師也都比較在意教學(xué)的短期結(jié)果，將寫作當(dāng)作是英語教學(xué)的單個行為，在實際寫作中，像寫作目的、寫作評改等行為往往被忽視，學(xué)生在實際寫作中也普遍缺少分析、探索等認(rèn)知策略，缺乏主動性、創(chuàng)造性。在實際英語教學(xué)中，教師都忽視了師生之間或者是生生之間的雙向交流，教師對學(xué)生認(rèn)知水平與閱讀的期望比較高，但是又缺乏行之有效的方法，對學(xué)生實際認(rèn)知水平不夠了解，使得英語寫作教學(xué)效率不高。在傳統(tǒng)英語專業(yè)教學(xué)中，教師是學(xué)生作文的唯一讀者與評價者，他們片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作的詞匯、句式、技術(shù)技巧等，教師的糾錯與否定反饋并不能消除學(xué)生的語言錯誤，反之還會增加學(xué)生的寫作焦慮情緒。其實，許多學(xué)生在實際寫作中都存在著很多問題，師生之間、生生之間缺乏有效互動，學(xué)生英語寫作意識比較狹隘與功利，寫作學(xué)習(xí)只是為了考試。在實際寫作訓(xùn)練中，因“螺旋式思維”與中國文化的影響，學(xué)生的英語寫作可能出現(xiàn)主題表達(dá)不清晰、邏輯性不強(qiáng)、連貫性差的問題。

3合作學(xué)習(xí)在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的運用分析

3.1做好充足的寫作準(zhǔn)備，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累

在英語寫作教學(xué)開展之前，教師可以通過各種方式來增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生的英語寫作打下扎實的基礎(chǔ)。在日常英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的主題進(jìn)行內(nèi)容聯(lián)想，按照寫作的基礎(chǔ)理論，進(jìn)行相關(guān)閱讀材料的積累。以小組合作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的分析與討論，掌握閱讀材料的主要內(nèi)容，進(jìn)行閱讀材料篇章結(jié)構(gòu)與寫作技巧的分析。比如，某一英語教學(xué)的寫作主題是LawandPunishment，就英語專業(yè)學(xué)生而言，其對英語法律方面知識的體會并不夠深刻，教師應(yīng)結(jié)合具體的時事政治及其相關(guān)內(nèi)容，設(shè)定一個寫作主題，列出相關(guān)的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自身思維，有效開展聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的靈感。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生積極思考主題相關(guān)內(nèi)容，給出一篇和試題相關(guān)的文章內(nèi)容。教師可以將班級學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行文章的有效討論，總結(jié)文章主要內(nèi)容與主題，掌握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，段落之間的過渡、銜接關(guān)系，了解文章中每一段落的主題，實現(xiàn)學(xué)生寫作技巧的有效提升。在小組實際討論中，教師要注重觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，如果學(xué)生遇到問題，教師可以提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在討論結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組形式展示討論成果，小組其他成員要進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的有效補(bǔ)充。在實際合作教學(xué)中，教師要注意學(xué)生英語寫作思維的培養(yǎng)，使學(xué)生的寫作內(nèi)容變得更加充實，確保學(xué)生在實際寫作中能對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效地把握，為學(xué)生的寫作能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

3.2注重寫作評價與修訂，提高學(xué)生寫作水平

經(jīng)過前期鋪墊，學(xué)生可能已經(jīng)具備一定的寫作能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的寫作，告訴他們，不要怕出錯。當(dāng)然，在學(xué)生實際寫作中要按照教師的實際需求，標(biāo)記出文章的一些結(jié)構(gòu)要點，幫助學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容審視，使得學(xué)生能掌握作文中的各個部分，像文章的組織結(jié)構(gòu)、鍛煉安排以及句子等。學(xué)生的寫作需要圍繞中心思想，進(jìn)行主體段落主旨句的設(shè)定，以及段落之間的過渡等。還有，學(xué)生要寫出文章的論點和閱讀材料，確保彼此之間的相關(guān)性，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，盡可能地減少英語學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)方面的混亂問題。另外，就是教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效評價。學(xué)生初稿完成之后，教師要開展積極評價，給出一定修改評判標(biāo)準(zhǔn)，像文章語法、詞匯、標(biāo)點的準(zhǔn)確性，英語知識內(nèi)容的組織性、銜接性，文章觀點的明確性，文章內(nèi)容的豐富性等，使學(xué)生能夠根據(jù)建議和意見進(jìn)行修改，并且要進(jìn)行修改之后的檢查。當(dāng)然，初稿修改中，可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，按照組內(nèi)成員進(jìn)行積極參考，對教師的修改建議與評價意見進(jìn)行討論分析，并提出最終的修改意見，形成寫作的終稿。要知道，在實際教學(xué)中，教師往往會忽視初稿修改的檢查工作，認(rèn)為給出修改意見就能起到一定的訓(xùn)練成果。其實對初稿修改的檢查也是十分重要的，它對學(xué)生能起到一定的監(jiān)督作用。教師還可以要求學(xué)生對寫作中遇到的問題進(jìn)行分析，寫出修改反思報告，進(jìn)行有效地總結(jié)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

4結(jié)語

合作學(xué)習(xí)在英語專業(yè)教學(xué)中的運用，還是需要一線教師結(jié)合學(xué)生實際需求，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取行之有效的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地合作學(xué)習(xí)活動，并做好前期積累與后期鞏固工作，促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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作者：阿拉騰夫 單位：內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)