語文課堂教學論文范文

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第1篇

本文主要論述了小學語文課堂教學中常見的結課方法。闡明成功的結課，對教學內容起梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用。因此，富有藝術的結課，能體現學生的主體地位，激發學生的創造性，培養學生的學習興趣，從而提高語文課堂教學效果。

【關鍵詞】結課藝術課堂教學教學效果

聽過評書的人都知道，評書者在說書之后，1句“欲知后事如何，請聽下回分解”，總能令聽者回味無窮，并產生無盡的遐想，同時又激起了對后文內容強烈的欲知。這與我們語文課堂教學的結課有異曲同工處。常言道：“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛。”又云：“良好的開始是成功的1半?！蔽艺J為“美妙的結尾使成功更完美”。說書者要給聽者設下懸念正如教師要給學生留下回味1樣，都要把握好這個結束部分、最后環節，使之成為“精彩之筆”。

結課是整個課堂教學過程中極為重要的1個環節。在這個環節里，教師不但要對所授知識或教學內容進行梳理、定型、概括、深化，又要對整個課堂教學情況作出科學的總結和評價，有時還要對后面的教學建立某種聯系，進行適當的溝通。此外，從現代心理學的角度分析，當課堂教學進入結尾階段，正是學生精力最感到疲倦、注意力最容易分散、效率最為低下的時候。這時，最需要介入有效的刺激來保持學生學習興趣的連續性。因此結課與課首應能做到相呼應，有始有終，使整堂課渾然1體，要對教學效果起到1定的促進作用。下面我就語文課堂教學中的結課做了1點膚淺的探索，希望能得到同行們的批評與指正。

1、“山窮水盡”、“柳暗花明”——誘發想象：

根據小學生喜歡幻想、想象、好奇心強的心理特點，在結課時，先誘導學生展開豐富的想象，創設良好的課堂教學氛圍，然后話鋒突轉，制造懸念，讓學生有1種“山窮水盡”的感覺，進而巧妙地引導學生進入課外閱讀。通過閱讀讓學生自己尋求問題的答案，又達到“柳暗花明”的目的。

如教完《少年閏土》1文最后1節，師：“同學們，‘我’和閏土少年時結下了深厚的友誼，離別時難舍難分。在經歷310年后，我們又相見了。這時我們又怎樣呢？”讓學生大膽猜測，積極發言后，師總結：“大家說得很好，想象也很豐富，可惜都想錯了。310年后，閏土見了‘我’就喊‘老爺’，這是怎么回事呢？大家想知道嗎？請同學們課后到圖書館閱讀魯迅的小說《故鄉》就明白了。”

這樣的結課，既加深了學生對新課的理解，培養了學生的想象力，又能將學生入到課外閱讀領域，擴大了學生的知識面。

又如教《琥珀》1課的結束教學時，教師適時出示1幅琥珀的精美掛圖，其用意是讓學生回憶文章有關的句子和想象琥珀形成的過程，使學生感受到既含蓄、雋永、耐人尋味，又能有效地增強學生學習的興趣，培養了學生的想象力，提高了學生的思維能力。

2、因勢利導，概括總結——培養能力：

當課堂教學的重難點解決后，教師可結合課文，用歸納結尾的方式引導學生以準確、簡練的語言，對所學內容作概括、總結?？梢詺w納課文的思想內容、寫作特點。1方面可培養學生的概括、總結能力，另1方面可以加深學生對學習內容的理解，使學生對課文的主要內容有明晰的了解，提高教學效果。如在講授《桂林山水》的結尾時，師問：“這篇課文重點寫的是什么？（桂林山、水的特點。）作者寫桂林山、水的目的是什么？（熱愛桂林山、水的感情。）”然后教師讓學生歸納總結，生：“作者通過描寫桂林山、水的美景抒發對祖國山河的熱愛之情。”這樣言簡意賅地抓住課文的精髓進行歸納式的結尾，雖只幾句，但思想內容和和藝術特色的歸納、總結都完成了。又如教學《1夜的工作》，可在總結課文內容的同時引導學生說自己的感受，教師：作者看了總理1夜的工作后，他是怎么想，怎么說的？而你又想對總理說些什么呢？學生滿懷深情地說：“總理，您辛苦了，可要保重身體呀！”“總理，您為人民日夜操勞，我們怎能不感動呢？我們1定會好好學習，將來報效祖國！”再如教《威尼斯的小艇》時，這樣結課：師：“夜深了，威尼斯就要沉睡了，我們的旅行也該結束了，這次的旅行你們有哪些收獲？”生：“（各抒己見）通過學習，欣賞到威尼斯獨特的水城風光；了解了威尼斯小艇的樣子和作用；學到了作者抓住事物特點進行寫作的方法等等?！?/p>

這種結課，學生對課文內容、思想感情、寫作特點等方面的知識進行歸納和整理，較好地體現了學生自主學習的過程。同時也讓學生在交流與合作中感受到了學有所得的愉悅和樂趣，語文綜合能力也得到提高。

3、巧妙設問，訓練思維——開拓思路：

在課文教學的結尾處設問，可把學生的思維再次推向，從而達到拓寬思路、語言訓練的目的。如在《凡卡》的結課時，引導學生討論凡卡給爺爺的信發出去后，命運將會如何。學生積極思考時，教師進1步設問：“爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？凡卡能跑回去嗎？為什么？假如爺爺把他接到鄉下，就能擺脫苦難的命運嗎？為什么？”這些設問，使學生思維形成“發散——集中——發散——集中”。此過程，突破常規和經驗的禁錮，不斷使思維向獨特性和創造性方面發展?！墩Z文課程標準》明確指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！倍疫@樣的結尾，讓學生動腦、動口，有利于培養學生的思維能力和表達能力，從而訓練了學生思維的靈活性、發散性，促進智能的發展。

4、創設情境，產生共鳴——滲透德育：

在課終處，創設1些與課文相稱的生動情境，引導學生進入課文所描述的情境之中，讓學生與作者產生共鳴，同時抓住學生的心潮起伏、情感相通的時機，對學生進行思想品德教育，使學生懂得并接受課文所表達的思想感情。

如教學《狼牙山5壯士》1課的結尾時，師問：“學到這里，5壯士的英勇豪壯表現在哪里？課文是怎樣寫詳細的？大家明白了嗎？”（生：“明白了。”）接著師述：“課文抓住了5壯士的動作、語言、神態來詳寫‘頂峰殺敵’和‘英勇跳崖’，以此表現5壯士的英勇豪邁，也證明了他們的確可稱為——狼牙山5壯士?！睅煱颜n題的“壯”字圈起來，然后讓全體學生起立，帶著對5壯士的無比懷念和崇敬，再有感情地1起讀課文后幾段，最后教師總結：“歷史不會忘記英雄，人民不會忘記英雄，讓我們記住這悲壯的1幕，做1個自強不息的中國人！”

《語文課程標準》指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用?！边@堂課的結課，教師及時抓住學生心潮起伏，與英雄心靈相通，對英雄充滿敬佩之情時，有機滲透德育教育。教師讓全體學生起立，激發學生帶著對5壯士的懷念和敬佩有感情地讀課文相關內容，教育學生記住這悲壯的1幕，做1個自強不息的中國人，使學生充分發揮朗讀對理解課文內容、陶冶情感、發展語言的作用，給人1種“言有盡而意無窮”的感覺，使學生受到愛國主義的教育。

5、盡顯教師語言藝術，讓結課更有魅力：

教師在結課時，用警示語觸動學生心靈深處，使其情思之弦震顫不已，心潮的波瀾難以平靜，收到發人深省的教學效果。

例如教《賣火柴的小女孩》，教師小結時說：“小女孩走了，帶著那些美好的夢幻，離開了那充滿寒冷、饑餓、寂寞、冷酷的世界，永遠地離開了那令人憎恨的窮人地獄！她那黑瘦的臉、蹣跚的步伐、蜷縮的身影，為什么不能引起當時人們的同情？她對光明的向往、對溫暖的企盼、對幸福的渴求，難道就不能引起我們的警醒嗎？今天，我們生活在社會主義國家里，過著沒有寒冷、饑餓，充滿幸福、關愛的生活，有什么理由不好好珍惜、不好好學習呢？”

這樣的結課，要求教師盡量發揮自己的口語表達能力，讓結課更有吸引力和感染力。

第2篇

這一環節又包括兩個步驟：

第一步：導入新課?！傲己玫拈_端是成功的一半?！鄙险n伊始，教師就要以高屋建瓴、擲地有聲的氣勢來吸引學生的注意力。

這就要求教師根據所教文章潛心設計“提神”的導入語。好的導入語能吸引學生，增強興趣、引發學生積極性、主動性，還有利于創設輕松和諧的師生關系和課堂氛圍，對課堂內容的學習也起到很大的促進作用。

第二步：認定目標。師生共同進入教學情境后，教師向學生出示本課時的學習目標。師生共同認定后，便以此為中心有的放矢地展開當堂的教與學。這就克服了語文課堂隨意性大、學生無從把握的普遍弱點。同時，讓學生明確本節課所學內容和努力方向，以此激發學生內在的學習動力，實現內在動力與學習責任感相結合，充分調動起學生學習的積極性、主動性。這一步驟是目標教學的重要標志，集中體現了其有明確的目標指向、師生易于操作的特點。

二、達標

這是整個教學流程的核心環節，共包括四個步驟：

第三步：導讀提示。依據投放的目標，教師向學生提示完成目標的方法和自讀教材的具體要求，或者設計出啟發性導讀思考題，為學生充分自學明確指向。這樣，學生有明確的學習任務和學習方法，在自學過程中就能有遵循、有目標，既能有效地避免傳統課堂教學教師大講特講、學生無事可做或做“無用功”的弊病，又能有利地消除學生對自讀要求或思考題的畏懼心理，從而使學生樂于學習、主動學習成為可能。而且，這一步驟正遵循了“授之以漁，而不授之以魚”的教學新思想，充分體現了教師的主導作用。

第四步：自讀教材。學生圍繞教師提出的自讀要求或導讀問題，運用教師教給的方法，認真自讀教材（可采用朗讀、默讀、速讀等多種形式），按時完成教師要求或勾畫、整理出導讀思考題答案，并隨時記錄自讀過程中的感悟或疑問，以便在分組討論時交流、解決。這一步注重培養學生獨立思考和圈點批注的良好學習習慣，還有意識地鍛煉學生的定向和發散思維能力和書面表達能力，這對于全面提高學生的自學能力無疑是很有益的。

第五步：分組討論。充分自讀后，將學生分為若干討論小組（組內人數不能過多，一般以四人為宜；且盡可能使小組成員優、良、中、差生兼有’。以組為單位，組內成員逐一發言，交換導讀題的答案和對教材內容的不同見解、領悟，提出各自的自讀疑問并展開討論；記下組內認識不統一的問題，以便在教師答疑時提出。

這一步驟充分調動學生的參與意識和合作意識，使學生真正成為學習的主人，而且充分發揮群體優勢，較好地體現了“學為主體”的原則。

同時，還全面培養了學生聽、寫（聽、記他人發言要點’、說（提出個人見解）和思維（理清他人發言思路，整理自己的發言思路）等能力，也有利于培養學生勇于追求真理、大膽發表見解的精神。在以上的教學活動中，教師須巡回指導，及時了解各組討論情況，以便在答疑和總結中有的放矢；要求學生要開動腦筋、積極發言，使課堂氣氛既緊張又活潑。在這里，教師起著非常重要的組織和指導討論的主導作用。

第六步：解疑答難，總結提高。教師抽查各組討論情況；解決各組存在的疑難問題，也可以由各組互答，教師點撥；并且進一步引導學生歸納出解決同類問題的規律和方法，舉一反三，形成能力。

這一步驟充分發揚了教學民主，鼓勵學生大膽提出問題，陳述不同見解，有利于養成“學求甚解”的良好習慣。此外，教給學生解決問題的規律和方法，有利于學生觸類旁通地建立起系統的知識體系，從而為培養學生的自學能力打下堅實的基礎。以上幾個步驟有機地組成了落實教學目標的核心環節。

它始終以思維訓練作為主線，全方位地培養學生的聽、說、讀、寫能力。

三、驗標

這一環節也包括兩個步驟：

第七步：達標檢測。圍繞教學目標，教師設計適量的檢測題，采取書面筆答、口頭提問等多種形式，對學生進行當堂達標檢測，以檢驗學生學習目標的達成度，及時取得反饋信息，以利矯正。

第八步：補償遷移。對于達成度較低的目標或普遍性錯誤，教師應對學生進行有針對性的補償講解或練習，矯正錯誤，嚴防“知識漏洞”的產生和積累，努力做到知識“堂堂清”，進而“單元清”、“學期清”。

對達成度較高或達成度較低但已得到矯正的問題，可對學生進行適當的縱向或橫向遷移訓練?？v向遷移就是舉一反三，運用已獲知識，去認識新知識，并把新知識重新組合，納入自身的知識結構。橫向遷移則是指從課內到課外，引導學生運用課內獲得的知識、技能擴展到課外進行比較性閱讀、寫作等，使學生不斷拓寬知識的廣度和深度，優化自身的讀寫能力結構，全面提高自己的語文素養。

“三環八步”的課堂教學流程很好地貫徹了“教為主導、學為主體、思維訓練為主線”的課堂教學原則，主導、主體、主線有機結合，具有較強的實用性和可操作性，可以有效地消除語文課堂的盲目性、隨意性，減少教學“無用功”，利于大面積提高課堂教學效率。

第3篇

一、“大國工匠精神”的科學內涵

“大國工匠精神”歷久彌新，我們要正確認識和把握“大國工匠精神”的科學內涵，任何片面的、庸俗化、表淺化的理解，都會對高職學生“大國工匠精神”的培育產生極大的誤導。“大國工匠精神”是一種對職業敬畏、對工作執著、對產品和服務追求完美的價值取向，是對產品精雕細琢、追求卓越，并不斷創新的精神理念。

二、將“大國工匠精神”融入高職語文教學中的必要性

科學文化的不斷發展，使得現代化、科技化，智能化與自動化的技術，逐漸滲透到了我們的日常生活中。我國也由原有的制造大國，開始向制造強國的方向轉變，為了讓中國的制造業可以達到發達國家的水平，我國就必須在職業教育階段，著重培養學生的“大國工匠精神”，讓學生將“大國工匠精神”與自己的職業融合?，F如今，我國許多高職語文課程中已經將這種精神融進了教學中。但仍然有部分高職院校在辦學理念上存在重技輕人的觀念，在頂層教育教學制度制定中，更多關注的是對學生專業理論知識的傳授與專業技術技能的培訓，而對學生的全面發展、可持續發展能力的培養未能給予足夠重視，也忽視了對教師職業素養的培養，忽視了“大國工匠精神”對學生的熏陶和培育作用。因此，在高職語文教學中教師需要通過各種教學手段，將這種精神進行滲透。讓學生在耳濡目染中，將這種精神深深根植于自己的心中。

三、高職語文教學中““大國工匠精神””的滲透策略

第一，高職語文教學過程中，教師應該主動對學生進行必要的引導，讓學生能在鞏固學習的過程中，發揮自身的主觀能動性，因為只有這樣，才能激發學生學習中國傳統工匠精神的興趣。與此同時，高職院校的領導也應該將培育學生的“大國工匠精神”作為當前深化教育改革工作的重點內容，充分利用各種培育手段，對學生的思想進行深化。例如，在校園的綠化場地或是標志性建筑周圍拉一些宣傳條幅，讓學生在校園文化的熏陶中更深刻地理解“大國工匠精神”?；蚴窃谛@的走廊或教室周圍的墻壁，掛上一些含有“大國工匠精神”的宣傳標語。讓學生在學習過程中以此來嚴格要求自己的行為。院校領導也應該積極推動教學上的改革創新，運用更多新型的教學手段，對學生的““大國工匠精神””進行培育。高職院校的教學重點，就是積極培育學生的動手實踐能力，讓學生可以在未來社會發展的過程中，擁有更多的發展機會?！啊按髧そ尘瘛薄蓖昝赖卦忈屃诉@種實踐能力的重要性，只有對產品品質的大力追求，才能讓學生的未來可以走得更加長遠。擁有了這種““大國工匠精神””，學生在以后的職業發展過程中，才能占有絕對的競爭優勢，自身具備的各種技能可能得到有效的發揮，只有學生自身素質得到相應的提高，學生的未來才會更加奪目。第二，為了在日常的教學實踐活動中培育學生的““大國工匠精神””，當前高職院校的教學工作者應該積極開展相應的教學實踐活動，積極推動教學實踐改革，讓““大國工匠精神””可以在實踐教學中落實到實處。語文教師在教學過程中多開展相應的教學活動，讓學生的思想得到進一步提升，對自己的職業規劃能夠有一個清醒的認識。例如，教師可以在教學過程中開展競賽活動，通過分配教學任務讓學生在實踐過程中感受““大國工匠精神””。讓學生竭盡全力地發揮自己的潛能，在完成教學任務的過程中提升自己的能力。同時教師應對任務完成狀況良好的學生予以鼓勵，給予學生“模范工匠”稱號，并作為模范在班級中進行展示，對其他學生起到一個榜樣示范作用，讓學生在耳濡目染中，更深刻地了解““大國工匠精神””。

四、結語

在對高職院校學生進行“大國工匠精神”的培育過程中，首先，高職院校的領導應該認識到““大國工匠精神””的重要性，并把其作為教學方針滲透到教育教學中。其次，教師應把“大國工匠精神”作為教學目標，積極進行相應的知識體系構建，讓學生在學習過程中可以全面掌握這種精神。只有這樣，職業院校才能為未來社會培養出合格的高素質技術型人才。

作者:姜姝平 單位:黑龍江農墾科技職業學院

參考文獻：