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目前對(duì)于初中語(yǔ)文教師的教育技能要求很高,其中最為顯著的是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師的創(chuàng)意教學(xué)的能力。創(chuàng)意教學(xué)的時(shí)代意義在于突破語(yǔ)文教師傳統(tǒng)教學(xué)模式、適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求、提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣、應(yīng)對(duì)教育改革發(fā)展趨勢(shì)。其重要理念在于:活潑多元、主動(dòng)參與、資源運(yùn)用、班級(jí)互動(dòng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與問題解決。創(chuàng)意教學(xué)即建立健康、積極、活潑、創(chuàng)新的教育體制,促使學(xué)校落實(shí)創(chuàng)造思考教學(xué),使“教學(xué)有創(chuàng)意、學(xué)習(xí)有興趣”、“學(xué)生能將創(chuàng)造力與生活結(jié)合”,“培養(yǎng)一流、優(yōu)秀的人才”。總之,在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,初中語(yǔ)文教師必須體會(huì)到創(chuàng)新的意義,并積極應(yīng)用于日常教學(xué)工作上,面對(duì)不同的學(xué)生、情境,隨時(shí)變化語(yǔ)文課程教材的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的使用、與教師成長(zhǎng)的途徑,以發(fā)掘出最佳的教學(xué)策略,應(yīng)用于日常教學(xué)工作上。
二、初中語(yǔ)文教師教育技能的提升策略
(一)采取自我導(dǎo)向?qū)W習(xí),促進(jìn)彼此專業(yè)素養(yǎng)
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種歷程,個(gè)體能夠采取主動(dòng)態(tài)度、分析自己學(xué)習(xí)需求、建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、鑒定學(xué)習(xí)資源與發(fā)展學(xué)習(xí)策略,這種學(xué)習(xí)方式,在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)中,特別重要。自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者具有積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格,選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略,并能對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)鑒的過程。例如,可以采用閱讀模式,閱讀與語(yǔ)文教學(xué)工作有關(guān)的知識(shí)、論文、期刊、報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)資源等。其次,書寫是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。教師在教學(xué)過程中,將其所思、所想、所作、所為,以及事實(shí)、推論等書寫下來(lái),與同事討論、分享后,加以反省。這種活動(dòng)不僅可以使教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),察覺隱含于其中的信念、假定、理論、甚或是偏見,而且可將理念加以試驗(yàn),由此發(fā)展并深化語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)。因此,教師的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)可以是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師要自己引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并獨(dú)立持續(xù)進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。而且能夠運(yùn)用基本的學(xué)習(xí)技巧,安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)步驟,并有效運(yùn)用時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(二)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群
就語(yǔ)文教師而言,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是教師的另類空間,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是多樣化的,例如虛擬學(xué)校、遠(yuǎn)距教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教室等等,可以提供各種不同的學(xué)習(xí)型態(tài)及終身教育的機(jī)會(huì)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的具體途徑相當(dāng)多,首先要發(fā)展科技信念,如相信網(wǎng)絡(luò)溝通便利、能善用科技搜集信息等等。其次,可用視頻會(huì)議方式,進(jìn)行同步學(xué)習(xí),如開會(huì)或?qū)W習(xí),讓網(wǎng)絡(luò)上的使用者,可以同時(shí)看到畫面,聽到聲音。另外,要提供不同主題的討論,讓教師能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化思考,并以學(xué)生為中心,設(shè)置課堂脈絡(luò)情境,這有助于對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思,將不同討論主題應(yīng)用在教學(xué)實(shí)務(wù)上。
(三)運(yùn)用行動(dòng)研究,落實(shí)課程與教學(xué)革新
近年來(lái),許多學(xué)者認(rèn)為行動(dòng)研究是語(yǔ)文教師改進(jìn)教學(xué)與輔導(dǎo)、課程發(fā)展、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、及教育改革的重要手段之一。行動(dòng)研究包括由語(yǔ)文教師個(gè)人獨(dú)立完成的“個(gè)別行動(dòng)研究”和與其它教師合作的“協(xié)同行動(dòng)研究”。行動(dòng)研究核心即是反省,反省是促進(jìn)專業(yè)的手段,甚至是專業(yè)的本質(zhì)。專業(yè)人員就是運(yùn)用反省來(lái)構(gòu)思問題,設(shè)計(jì)與評(píng)鑒解決問題的方法。在教師主體思考下,教師可以發(fā)出聲音,與同事相互討論教育議題,澄清自己信念與價(jià)值。
三、結(jié)語(yǔ)
我申報(bào)中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師的理由是:
一、師德高尚健康,教育觀念正確先進(jìn)。
我有高尚、健康的師德。我熱愛生于斯長(zhǎng)于斯的中國(guó),對(duì)黨無(wú)限忠誠(chéng),獻(xiàn)身教育事業(yè)。我在各方面都從嚴(yán)從高要求自己,品德言行堪為學(xué)生表率。熱愛每個(gè)學(xué)生,全面關(guān)心學(xué)生,有在艱苦平凡崗位上甘于奉獻(xiàn)和創(chuàng)建不朽功業(yè)的追求和志向。我有創(chuàng)新精神,在教學(xué)中敢于打破教育陳規(guī),以創(chuàng)新精神和百折不撓的毅力,不斷探索新的科學(xué)的教育模式。講究工作中的團(tuán)結(jié)協(xié)作,服從組織安排,敢挑能挑重?fù)?dān),完成工作成績(jī)顯著。
我有正確先進(jìn)的教育思想和觀念。我認(rèn)為,教育必須為社會(huì)和人的發(fā)展服務(wù),即為社會(huì)主義現(xiàn)代化和提高國(guó)民素質(zhì)服務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中,我注重教書育人,其中育人是根本,讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)與人合作、學(xué)會(huì)發(fā)展自我。
二、基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)扎實(shí),具有科學(xué)優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)性決定了語(yǔ)文教師應(yīng)具有"專"與"博"的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從教十年,我一直在繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)、文化科學(xué)知識(shí),以廣博的知識(shí)開拓學(xué)生的視野,以傳神的語(yǔ)言撥動(dòng)學(xué)生的心弦,以先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐。
我堅(jiān)持有目的,有計(jì)劃地學(xué)習(xí),再學(xué)習(xí)。我自學(xué)語(yǔ)文研究生課程,經(jīng)常通過報(bào)刊雜志書籍網(wǎng)絡(luò)資源了解本學(xué)科教育教學(xué)最新發(fā)展動(dòng)態(tài),不斷更新自己的教學(xué)教育方式,廣采與語(yǔ)文有關(guān)的知識(shí),使自己跟上21世紀(jì)改革步伐,知識(shí)結(jié)構(gòu)常新常進(jìn)。平時(shí),涉獵贊科夫的"教學(xué)的發(fā)展"、布魯諾的"知識(shí)結(jié)構(gòu)"、蘇霍姆林斯基的"發(fā)展智力",研究葉圣陶的語(yǔ)文教學(xué)思想,切實(shí)解決教學(xué)實(shí)際問題。
《學(xué)記》說:"學(xué)然后知不足,教然后知困,知不足然后能知反也……"我在傳授知識(shí)汲取知識(shí)上進(jìn)取,做一個(gè)充滿"文學(xué)細(xì)胞"的雜家。
1998年1月到1999年6月,我參加了由廣東教科所、華南師大教科所聯(lián)合開辦的語(yǔ)文教育科學(xué)研究法研究生課程班學(xué)習(xí),并獲得結(jié)業(yè)證書。我參加了學(xué)校組織的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、英語(yǔ)培訓(xùn),參加廣東省統(tǒng)一考試,已過計(jì)算機(jī)初級(jí)、中級(jí)。
2001年到2002年,利用雙休日參加了由廣東省繼續(xù)教育指導(dǎo)中心組辦的語(yǔ)文課堂優(yōu)化研究、中學(xué)現(xiàn)代閱讀教學(xué)研究、漢語(yǔ)詞義系統(tǒng)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、漢語(yǔ)和漢文化、中國(guó)民俗學(xué)、普通話與誦讀藝術(shù)等六門課程的學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)能力強(qiáng),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。
(一)教學(xué)能力方面:
我能正確理解、運(yùn)用掌握教學(xué)大綱和教材,正確傳授教學(xué)內(nèi)容,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)講析透徹,"雙基"教學(xué)扎實(shí)。人們說:"一個(gè)好老師,應(yīng)有一張巧嘴一筆好字能分析、寫好文章。"本人個(gè)人素質(zhì)好,普通話動(dòng)聽標(biāo)準(zhǔn),字端正美觀,平時(shí)博覽群書,閱讀面廣,寫作是特長(zhǎng),所以教學(xué)有示范性,能帶出一大批語(yǔ)文方面冒尖的學(xué)生。
高中語(yǔ)文教學(xué)過程是一個(gè)嚴(yán)密的螺旋上升的過程。這要求教師教學(xué)本領(lǐng)強(qiáng),自己擁有源源不斷的活水。我通曉語(yǔ)文教材的體系,鉆研教材遵循從整體到局部,再由局部到整體的思路;通讀全套教材,把握教材編寫意圖、編排體系,安排出范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)的最佳組合方式及縱橫聯(lián)系。在具體操作中又采用主體式課堂教學(xué)方法,講究以學(xué)生為主體,教師引導(dǎo)學(xué)生探究問題,這樣能優(yōu)化課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言藝術(shù)課,充滿魅力的語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)取得成功的重要因素。我設(shè)計(jì)出聲情并茂的課堂用語(yǔ),力求使學(xué)生感到上語(yǔ)文課是一種美的享受。自己的電腦水平高,花時(shí)間制作優(yōu)秀課件,加大課堂容量,擴(kuò)展學(xué)生視野,電腦上課率97%以上。
我講究情境教學(xué),經(jīng)常讓學(xué)生走出斗室,從生活中掇取素材,多"看";借助音樂、電影、電視錄像等好的媒介,營(yíng)造一種美的境界,讓學(xué)生在課堂上入迷地"聽"也入心地寫;我收集許多有趣味有延展性的題目,讓學(xué)生投入思考,利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助作文教學(xué),要求學(xué)生摘抄剪貼互評(píng)習(xí)作,每學(xué)期讓學(xué)生自選題目,寫出兩篇研究性論文。我對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,對(duì)學(xué)生進(jìn)行五項(xiàng)任務(wù)完成達(dá)標(biāo):①語(yǔ)文知識(shí)的傳授;②語(yǔ)文能力的培養(yǎng);③發(fā)展學(xué)生的智力;④進(jìn)行思想政治教育;⑤進(jìn)行道德審美教育。
總之,在工作上,我認(rèn)真踏實(shí)一絲不茍,講質(zhì)量講效率。認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、下班輔導(dǎo)(這些檢查一向?yàn)閮?yōu)秀),每堂課都要求自己達(dá)到既定效果,學(xué)生語(yǔ)文能力強(qiáng),所教的學(xué)生高考成績(jī)相當(dāng)優(yōu)秀。組織語(yǔ)文第二課堂活動(dòng)小組,培養(yǎng)學(xué)生演講與口才、辯論能力。能正確指導(dǎo)教師開展教育教學(xué)教研活動(dòng),培養(yǎng)青年教師。每年承擔(dān)一次校級(jí)公開課,受到好評(píng),是優(yōu)質(zhì)課。
(二)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富:
我原在中師四年,教"文選""語(yǔ)基"兩門課程,是學(xué)校骨干教師,把關(guān)教師,備課組長(zhǎng),教學(xué)成績(jī)優(yōu)異,勝任由低年級(jí)到高年級(jí)循環(huán)教學(xué),并一直擔(dān)任班主任,所帶班一直是校先進(jìn)班集體,多次評(píng)為校標(biāo)兵班。
97年調(diào)到南海一中后,我的教學(xué)態(tài)度仍保持著一貫的認(rèn)真性,責(zé)任感相當(dāng)強(qiáng)。在一中,我一直是教兩個(gè)班語(yǔ)文,任一個(gè)班班主任。班主任方面講究"勤",注意言傳身教,"學(xué)高為人師,身正為人范",嚴(yán)格要求自己也嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生。重班主任工作藝術(shù),熱愛關(guān)心學(xué)生,有很強(qiáng)的教育管理學(xué)生的能力和經(jīng)驗(yàn)。注意因材施教,對(duì)好、中、差學(xué)生實(shí)行分層管理,分類推進(jìn),對(duì)學(xué)生實(shí)行"做人、知識(shí)"雙方面教育,經(jīng)常找學(xué)生個(gè)別談心,進(jìn)行良好引導(dǎo),重視專題班會(huì)課教育,采用比賽、文藝活動(dòng)等各種方法增強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)、競(jìng)賽意識(shí)、集體意識(shí),并組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法,發(fā)揮干部作用,并培養(yǎng)學(xué)生合作能力,特色是實(shí)行分層勵(lì)進(jìn)教育教學(xué)管理模式,"一幫一"活動(dòng)。所教班一直是校優(yōu)秀班集體,多次被評(píng)為校標(biāo)兵班,有很好的學(xué)風(fēng)班風(fēng),班上同學(xué)思想進(jìn)步,學(xué)習(xí)勤奮,后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成效好,成績(jī)居年級(jí)前列,高考成績(jī)好。
四、工作勤奮,工作量大,成績(jī)優(yōu)異。
1、工作量大:
1998年度至1999年度,我教高中語(yǔ)文二年級(jí),共2個(gè)班,周15節(jié)課,任班主任。
1999年度至2000年度,我教高中語(yǔ)文一年級(jí),共2個(gè)班,周13節(jié)課,任班主任。
2000年度至2001年度,我教高中語(yǔ)文二年級(jí),共2個(gè)班,周15-21節(jié)課,任副班主任。
2001年度至2002年度,我教高中語(yǔ)文二年級(jí),共2個(gè)班,周15節(jié)課以上,任副班主任。
2002年度至2003年度,我教高中語(yǔ)文三年級(jí),共2個(gè)班,周22節(jié)課以上,任副班主任。
2、成績(jī)優(yōu)異:
我一直認(rèn)為,一個(gè)優(yōu)秀的教師,一方面專業(yè)水平要高,傳授給學(xué)生正確的知識(shí),學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法,另一方面又要勤奮。我是一個(gè)嚴(yán)格勤快的老師。我對(duì)所教的學(xué)生一個(gè)都不放棄,耐心細(xì)心地教導(dǎo)他們。我所教班語(yǔ)文整體水平高,差生轉(zhuǎn)化明顯,有一大批高才生。96年度我教的兩個(gè)畢業(yè)班在省中師"文選"統(tǒng)考中,取得平均分85分以上(百分制)的優(yōu)異成績(jī),在省名列前茅,獲得省教委的高度評(píng)價(jià)。2003年我教的南海一中兩個(gè)B班在全國(guó)語(yǔ)文高考中分別獲得平均分521.3分和512.11分的好成績(jī)(2003年專科大專A線為500分),我班參加考試125人,語(yǔ)文上重點(diǎn)線5人(最高分753分,年級(jí)第2名),上本科線48人,上大專線112人(總上線90%),兩班語(yǔ)文高考成績(jī)?cè)谀昙?jí)7個(gè)B班中居第一第二,尖子生人數(shù)與幾乎A班齊平,總成績(jī)與A班原始分只相差1分左右。這種語(yǔ)文成績(jī)是南海一中B班首例。學(xué)生充滿了感激之情,好幾個(gè)學(xué)生在南海一中網(wǎng)上留言"春輝老師,您是一位優(yōu)秀的老師,您是南海一中最勤奮的老師,您用最適合我們的方式教育我們,我們非常感謝您……"
擔(dān)任10年班主任,所帶的班均是校先進(jìn)班集體,多次被評(píng)為校標(biāo)兵班。
我的論文《在語(yǔ)文教學(xué)中要注意整體性原理》獲1998年南海市高中語(yǔ)文科優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng),論文《談情境教學(xué)法在作文課中的設(shè)置》被評(píng)為南海市2001年優(yōu)秀教學(xué)論文三等獎(jiǎng),論文《寫情真切活潑,狀物巧妙生動(dòng)》收入《小學(xué)語(yǔ)文評(píng)析》一書(由湖南師范大學(xué)出版社出版),論文《語(yǔ)文單元教學(xué)方法初探》在96年湘南片語(yǔ)文教研會(huì)論文評(píng)選中獲一等獎(jiǎng),論文《依樣畫葫蘆》在省中師語(yǔ)文教研會(huì)94年會(huì)上評(píng)為三等獎(jiǎng),論文《中美兩國(guó)閱讀教學(xué)比較》收入《面向21世紀(jì)中國(guó)教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究》一書中,論文《談情境教學(xué)法在作文課中的設(shè)置》收入《21世紀(jì)中國(guó)創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐研究》一書中。
2002年我被評(píng)為南海一中電腦積極分子,教學(xué)課件《林黛玉》《長(zhǎng)亭送別》均獲南海一中優(yōu)秀教學(xué)課件三等獎(jiǎng),2003年我的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)獲南海一中優(yōu)秀網(wǎng)頁(yè)評(píng)比四等獎(jiǎng)。1998年第4屆全國(guó)中學(xué)生暨海外華人作文競(jìng)賽中,我被授予優(yōu)勝指導(dǎo)獎(jiǎng),指導(dǎo)的2名學(xué)生作文均獲全國(guó)三等獎(jiǎng)。指導(dǎo)學(xué)生參加2002年南海市高中語(yǔ)文閱讀比賽,一個(gè)獲一等獎(jiǎng),二個(gè)獲二等獎(jiǎng)。
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的規(guī)律
1.語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的實(shí)質(zhì)
什么是語(yǔ)文課堂管理?它乃是系統(tǒng)論、信息論、控制論、心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等原理在語(yǔ)文教學(xué)中的 具體運(yùn)用,既是應(yīng)用科學(xué),又是應(yīng)用藝術(shù)。眾所周知,語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),它既有宏觀的環(huán)節(jié), 又有微觀的認(rèn)識(shí)過程;它包括了信息的多渠道輸出、吸收和反饋,也包括了信息的選擇評(píng)價(jià)和強(qiáng)化。整個(gè)過程 ,需要教與學(xué)的密切配合和高度統(tǒng)一,只有這樣才能取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。可見,語(yǔ)文課堂教學(xué)的管理,實(shí)質(zhì) 上就是協(xié)調(diào)師生教學(xué)關(guān)系,促使課堂情境中消極因素向積極因素的轉(zhuǎn)變,從而保證教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的行為方式 和過程。
現(xiàn)代教育論告訴我們,學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)是個(gè)體性,這種個(gè)體性帶有很大的差異。如就語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度 ,我們可以大致把一個(gè)班的學(xué)生分為三類:一類是渴望學(xué)習(xí),主動(dòng)求知的積極力量或行為;另一類是對(duì)語(yǔ)文反 感并處于被動(dòng)狀態(tài),有時(shí)甚至違紀(jì)阻礙教學(xué)的消極力量或行為;還有一類是介乎其間的大多數(shù)學(xué)生,期待教學(xué) 活動(dòng)繼續(xù)開展的中性力量或行為。那么懂管理的語(yǔ)文教師就應(yīng)該總是緊緊依靠班集體中的積極因素,采取種種 創(chuàng)造性手段,化消極因素為積極因素,從而保證語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率。
2.語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的特點(diǎn)
學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化還告訴我們,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。教學(xué)過程實(shí)際上就是充分發(fā) 揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的過程。語(yǔ)文課堂管理也是由師生共同參與的。其間,教師仍起主導(dǎo)作用。作 為課堂教學(xué)的發(fā)動(dòng)者和組織者,為了保證教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施,并取得預(yù)期成效,教師應(yīng)將課堂管理作為 一種組織手段,具有嚴(yán)肅性,并帶有一定強(qiáng)制性。它要求學(xué)生課堂上要步調(diào)一致,聽從指導(dǎo),不得自行其是。 這也是使語(yǔ)文課堂教學(xué)規(guī)范化,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣所必須的。另外,學(xué)生畢竟是課堂學(xué)習(xí)的 主體,我們的教是為學(xué)服務(wù)的。我們管理的目的也是為了學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語(yǔ)文,創(chuàng)造寬松和諧的氣氛和環(huán)境,是 為學(xué)生自我駕馭開發(fā)潛能服務(wù)的。因此,它不是傳統(tǒng)教學(xué)中那種凌駕于學(xué)生之上的所謂“中心”主宰案。語(yǔ)文 課堂教學(xué)管理應(yīng)該是師生共同參與,具有強(qiáng)烈的民主性。如果我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃的制定上,教學(xué)內(nèi)容的選擇上, 習(xí)題有無(wú)練習(xí)的必要上,都廣泛聽取學(xué)生意見,徹底打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)管理模式和教師在課堂上一統(tǒng)天下的 局面,那么何愁語(yǔ)文課堂教學(xué)管理不科學(xué)?還用擔(dān)心語(yǔ)文教學(xué)效率不高嗎?
另外,因?yàn)檎Z(yǔ)文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科,與其它學(xué)科相比,知識(shí)序列性差,見效慢,所以特別強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生非 智力因素。作為課堂管理的主導(dǎo)者,應(yīng)該掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征,隨時(shí)察言觀色,“見風(fēng)使舵”,進(jìn)行調(diào)控。
3.語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的原則
根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目的,結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的實(shí)際,我們可提出以下管理原則:
①熱愛學(xué)生。對(duì)工作高度負(fù)責(zé),熱愛每一個(gè)學(xué)生。隨時(shí)幫助他們克服學(xué)習(xí)和生活中的困難,不偏愛,不苛 求。尤其對(duì)后進(jìn)生,既要充滿信心,又要悉心指導(dǎo)。不急不躁,親切融洽,形成尊師愛生的良好師生關(guān)系。
②嚴(yán)格要求。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),要建立必要的學(xué)習(xí)制度,提出明確的學(xué)習(xí)要求,隨時(shí)對(duì)教學(xué)管理活動(dòng)進(jìn) 行調(diào)控,盡量使課堂教學(xué)規(guī)范化。
③管理育人。語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的措施和要求要有助于學(xué)生身心健康,要培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感和紀(jì)律性 ,提倡互相尊重、互相幫助、互相協(xié)作的集體主義精神。
④內(nèi)外結(jié)合。語(yǔ)文課堂教學(xué)管理應(yīng)與課外管理相結(jié)合,與學(xué)校管理相結(jié)合,與社會(huì)教育、家庭教育相結(jié)合 ,形成系統(tǒng)管理的網(wǎng)絡(luò)。
⑤區(qū)別對(duì)待。要了解學(xué)生學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的共同特點(diǎn),又要弄清每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異。管理中講究因人而 異的方法,既要有一般要求,又要有對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊要求。要因勢(shì)利導(dǎo),不搞“一刀切”。
⑥以身作則。管理中,教師要率先垂范。有的要求學(xué)生做到的,自己也要做到。堅(jiān)持以理服人,以積極的 正面事實(shí)和道理,以及模范行為教育學(xué)生。
⑦創(chuàng)造環(huán)境。語(yǔ)文課堂教學(xué)管理依賴于一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們要精心優(yōu)化教育的客觀環(huán)境和社會(huì)環(huán)境 ,發(fā)揮環(huán)境對(duì)學(xué)生的潛移默化作用。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的方法
語(yǔ)文課堂教學(xué)管理根據(jù)管理方式的不同,可分為顯性管理和隱性管理兩大類。
1.顯性管理
①冷處理。語(yǔ)文課堂上遇到突發(fā)問題,教師應(yīng)冷靜分析,泰然處之,予以“冷處理”。比如上課鈴響后, 你夾著書本信心十足地走進(jìn)教室,卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。有的學(xué)生在做這做那,有的在交頭接耳,有的在打 斗瘋玩。即使他們看到老師來(lái)了,有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中,有的則陶醉在課間休息時(shí)的趣談中而未 清醒。具有這種心態(tài)的學(xué)生,突然集中在課堂上,正如奔騰的激流,一下遇到擋住去路的閘門,會(huì)出現(xiàn)一種反 激的浪花如一股回旋的倒流,情不自禁地表現(xiàn)出言談舉止的“出格”。這時(shí)教師不宜馬上講課,更不要大聲呵 斥。一般來(lái)說,上節(jié)課剛結(jié)束不久,課程變換后,學(xué)生需要一個(gè)短暫的放松時(shí)間以重新調(diào)整身心傾向。上述行 為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負(fù)擔(dān)、轉(zhuǎn)換思維、接受新課的準(zhǔn)備。你可以采取“以靜制動(dòng)”的辦法,站上 講臺(tái),一句不說,只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周,形成一種吸引力,把他們“散放的心”吸引到語(yǔ)文學(xué)習(xí) 目標(biāo)上來(lái)。或者,在黑板上板書醒目的課題,轉(zhuǎn)移他們的注意力。學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會(huì)各歸原位,安靜下來(lái)。也可以 稍停片刻,接著低聲講話(施行低強(qiáng)度刺激),也會(huì)很快恢復(fù)教學(xué)秩序。再如,學(xué)生都在緊張地自學(xué)語(yǔ)文,你 在巡視中,發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生趴在桌面上睡著了。怎么辦?千萬(wàn)不可生氣,更不可發(fā)作。要冷靜分析:該生是因?yàn)?病了服了什么藥需要睡呢?還是因其父母吵架而經(jīng)歷了一個(gè)可怕的夜晚?或是開夜車耽誤了時(shí)間?對(duì)此,諷刺 控苦,甚至罰站或者趕出教室,這些辦法都是愚蠢的,會(huì)使他心靈受到創(chuàng)傷。我們不妨客觀地面對(duì)這種中性行 為(不致影響他人學(xué)習(xí)),讓他睡覺。一到下節(jié)課他就會(huì)好轉(zhuǎn)并恢復(fù)活動(dòng),然后教師再另外抽時(shí)間問清情況, 輔導(dǎo)他補(bǔ)上學(xué)習(xí)內(nèi)容,這是一種無(wú)形的教育。
②行為矯正。就是采用一套獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的措施,樹立正氣,激勵(lì)積極力量或行為,抵制消極因素,并長(zhǎng)期堅(jiān) 持,形成制度。這要以獎(jiǎng)優(yōu)為主,罰劣為輔。獎(jiǎng)勵(lì)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主,如口頭表?yè)P(yáng),增加操行分等;罰劣切不可 采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段,應(yīng)當(dāng)努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。如魏書生老師創(chuàng)造的學(xué) 生學(xué)習(xí)“違法”(違反語(yǔ)文學(xué)習(xí)管理的規(guī)定)自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰(shuí)“違法”,除了補(bǔ)上學(xué) 習(xí)任務(wù)外,還要從五種方式中挑選一種進(jìn)行自我補(bǔ)償。五種方式是:a.為別人、為集體做件好事,以補(bǔ)償內(nèi) 疚心理;b.為大家唱支歌,或表演個(gè)節(jié)目,增強(qiáng)自制觀念;c.寫一份說明書;d.寫一份心理病歷;e. 寫一份個(gè)人法庭審判程序。獎(jiǎng)優(yōu)罰劣可增強(qiáng)學(xué)生健康的自我意識(shí),促進(jìn)人格的自我完善。
③旁敲側(cè)擊。語(yǔ)文課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動(dòng)作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀(jì)現(xiàn)象,教師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷處 理。不過,對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說,干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn),并不是有預(yù)謀的行為。教師應(yīng)慎重地考慮學(xué) 生的情感和自尊心,采用旁敲側(cè)擊的方式,使對(duì)方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。如盯他一眼,朝 他點(diǎn)點(diǎn)頭,輕輕敲擊一下他面前的書桌,或站在他身旁略為停留,或叫他本人或周圍學(xué)生答問、板演等。通過 微妙的方式把信息傳遞過去。這樣,師生情感容易溝通,見效快。
④分組約束。語(yǔ)文課堂教學(xué)一般都分有學(xué)習(xí)小組,4—8人不拘。可以按座位或男女混合。每組既有優(yōu)生 ,又有中等生、后進(jìn)生。組長(zhǎng)可由優(yōu)生、后進(jìn)生、中等生輪流擔(dān)任。一方面使他們彼此學(xué)習(xí),互相幫助和督促 ;另一方面使他們“正人先正己”,人人都成管理者。還可以將全班同學(xué)分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)不固定的、 由教師內(nèi)部掌握的程度級(jí)。通過程度級(jí)對(duì)學(xué)生實(shí)行異步管理。發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生進(jìn)步時(shí),鼓勵(lì)其不斷起跳,釋放潛 能;發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生退步時(shí),及時(shí)做好轉(zhuǎn)化工作。而且對(duì)不斷變化的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,不斷調(diào)整級(jí)別,提出新 的要求。這種管理,既有可靠的組織保證,又有嚴(yán)格的質(zhì)量控制,可以收到學(xué)習(xí)、身心同時(shí)進(jìn)步的效果。
⑤自我管理。當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)已能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用時(shí),學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)氣基本 養(yǎng)成,自控力、自制力都大大提高。這時(shí)可由學(xué)生自我管理。“管”是為了達(dá)到不管,這是我們語(yǔ)文教學(xué)管理 的最高境界。這時(shí)教師重在指導(dǎo)學(xué)生管理的方法和經(jīng)驗(yàn),使他們學(xué)會(huì)管理。同時(shí)加大語(yǔ)文改革力度,采用各種 方式,使聽說讀寫都成為一個(gè)個(gè)開放系統(tǒng),使語(yǔ)文教學(xué)更貼近生活,使學(xué)生自我管理的習(xí)慣和能力更加適合時(shí) 代要求。
2.隱性管理
①以情喚情。語(yǔ)文課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中,低聲講話或搞小動(dòng)作,這是難免的,這是中學(xué)生年齡階段 生理心理特征所決定的。即使再高明的語(yǔ)文教師授課,甚至組織公開課,也難免出現(xiàn)這種情況。這種情況產(chǎn)生 的原因很復(fù)雜,但最主要的還是缺乏一個(gè)“情”字。以情感人,以情管人,是解決上述問題的好辦法。譬如, 當(dāng)課文基調(diào)清新爽朗時(shí),教師必須以愉悅歡快的心情去引導(dǎo)學(xué)生;當(dāng)課文的基調(diào)哀愁悱惻時(shí),教師必須以沉郁 凄涼的心情感染學(xué)生。說明文具有嚴(yán)密的科學(xué)性和清晰的條理性,教師的心情則應(yīng)平正、舒快;議論文的思維 邏輯嚴(yán)密,或深沉,或激昂,教師的心情也必須隨之嚴(yán)肅、振奮。這些情感借助教材和一定教學(xué)手段,傳示給 學(xué)生,它會(huì)像磁石般吸引住學(xué)生。另外,對(duì)學(xué)生處理,更少不了一個(gè)“情”字領(lǐng)先,從語(yǔ)意到行為都要使學(xué)生 感到教師是在關(guān)愛他,絕不是在“整”他,以使其主動(dòng)配合教師的管理。
②輕敲響鼓。教師在教學(xué)過程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語(yǔ)音和節(jié)奏等加以組合變換,把聲音的聲、 色、情融為一體,運(yùn)用到語(yǔ)氣上,用含蓄的方法對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的違紀(jì)行為進(jìn)行誘導(dǎo)和影響。響鼓不用重錘,學(xué)生 聽到教師“弦外之音”,從而領(lǐng)會(huì)到教師的意圖和良苦用心,于是做出知心、知情、知理的反映,及時(shí)改正自 己的錯(cuò)誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個(gè)學(xué)生自己的問題,又不至于影響其他人的注意力。
③目光暗示。人眼為窗,可以傳情傳神。教師課堂上視野所及,可以眉目傳情,促進(jìn)學(xué)生專心聽講。偶爾 有學(xué)生面朝窗口,思想“跑馬”,教師可運(yùn)用目光注視,將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語(yǔ)迅速傳遞給學(xué) 生。淡漠、嚴(yán)厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯(cuò),立即醒悟;熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會(huì)意,精神振 奮。教師不論是提出問題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強(qiáng)化,都要用期待的目光,盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù) ,切不可老是兩手扶案,貓著腰,視線緊盯著課本或前幾排學(xué)生。也不能只站在教室一隅,使視線顧此失彼。 尤其要不時(shí)地環(huán)視前后左右,特別是后排的左右兩角,對(duì)后進(jìn)生,更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注。