語文教師培訓范文

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第1篇

關鍵詞：小學語文教師；培訓；新模式；探究

教師是教學活動的主體，他們是知識的傳遞者，是學生在學習上的引導者，對教師進行培訓可以提高教師的專業水平和綜合素質，是教學發展的重要保障。語文作為小學生學習的基礎課程，學好語文知識，可以使學生終身受益。因此，做好小學語文教師的培訓工作就顯得尤為重要。下面，筆者將對這一問題進行探討。

一、新課程實施背景下的教師培訓模式

1.參與式培訓模式

小學語文教師培訓并不是針對某一個人開展的，它所針對的是整個語文教師群體。因此，在進行教學培訓的時候，必須注重引導教師積極參與到教學培訓中。在進行培訓的時候，根據教師的發展需要，設置培訓目標，激發教師的主體參與意識，加強教師之間的交流與合作。

在教學培訓的過程中，不少教師都具有一定的教學經驗，通過樹立教師參與的意識，使得在培訓過程中，不同的語文教師得以交流彼此在語文教學中存在的困惑，解決他們在教學中所遇到的難題，這樣語文教師可以從被動的學習逐漸變為積極主動地探索知識，有助于教學培訓的長遠發展。

2.以問題為中心的培訓模式

開展小學語文教師教學培訓的目的就是為了解決在教學中遇到的問題，促進語文教育事業的發展。因此，在小學教師培訓的時候，不能只注重理論方面的知識講解，而應學會從實際出發，以解決教學中所遇到的實際問題為主，這樣才能體現出培訓的意義和價值。

例如，在教學過程中，教師可能會遇到課堂教學效率不高、學生學習積極性無法得到提升、教師所講解的知識學生不理解、教師與學生之間的溝通存在障礙等教學實際問題。教學培訓時，可以對這樣一些較有針對性的問題進行思考，探索解決的辦法，教師要學會通過培訓，不斷地反思自己在教學時遇到的一些問題，改進自己的教學方式，爭取在培訓時有所收獲。

3.校本培訓模式

校本是近幾年來在教學中極為常見的一個詞匯，它是從學校的角度出發，以促進學校發展為目的的一種發展方式。在進行語文教師培訓的時候，采用校本培訓的模式，可以提高教師的教育教學能力，更好地促進學校的發展。

一般來說，校本培訓是以“自修―交流―反思―實踐―評價”為主的模式。它站在學校的角度來思考問題，將工作的重心放在學校上，從學校的實際情況出發，制定培訓的策略和方法，可行性高。以學校為本的校本培訓模式，可以在最短的時間內將學校的教師組織起來，交流一段時間內，教師在教學中遇到的問題，這樣針對性也比較強。而且，這種培訓活動一般是在本校開展的，語文教師交流起來方便了，還能夠在其他教師教學時，聽課、評課，汲取教學經驗。

4.現代遠程教育模式

未來是信息化的時代，信息技術在人們的生活、工作和學習中的應用越來越廣泛，在教育教學中運用信息技術，也是教學發展不可逆轉的趨勢。

基于這樣的原因，在進行小學語文教師培訓的時候，要注意對教師做好信息技術培訓，讓他們對現代遠程教育模式有所了解，并且能夠正確運用這種教學模式。現在的部分小學語文教師年齡偏大，尤其是一些偏h地區的語文教師，教學觀念傳統，不會或者是在使用現代信息技術教學時，不是十分熟練，這對于教學有一定的影響。所以，要做好這方面的教育培訓，讓教師學會使用新型的技術進行教學，提高自己的專業素養。

二、小學語文教師培訓新模式實施過程中應注意的問題

1.做好教師培訓內容的整體把握

語文教師的培訓并非是一蹴而就的，它需要一步步深入推進發展才能夠有效完成培訓工作。在培訓的過程中主要目的就是為了培養學生各方面的專業知識技能。

筆者認為，在進行教學培訓的時候，首先應當從教師的教學觀念和教學方法等方面入手，教師的教學方法和觀念對教師的教學有較大的影響，如果不能把握好培訓的大方向，那么其他細節方面的培訓，必然也不太好把握，培訓的操作性也會變差。

2.加強培訓的針對性和層次性

小學語文教學的時間比較長，學生的學習是一個層層推進的過程，針對不同年級的學生，教師的教學方法也會有所不同。比如說，在教學低年級的語文知識時，教師應當盡可能地使用淺顯的語言進行教學，想辦法激發小學生的注意力，而針對高年級的學生，他們已經有了部分知識積累，教師可以適當向學生講解一些有難度的知識，引導他們思考。所以說，在進行語文教師培訓的時候，應當有針對性，有的教師擅長低年級的語文教學，有的教師擅長高年級的語文教學，根據不同的教學段，教師培訓的內容也應當有所不同。

此外，小學語文教師的工作內容雖然大致相同，但是他們的學歷層次、專業知識結構、理解能力等也不盡相同。所以，在具體的培訓過程中應當因人而異，有層次性。

3.確保教師培訓的時間和經費投入

時間和經費是語文教師教學培訓開展的保障。小學語文是教學中的重點科目，平時在學校里，教師的大部分時間都花費在課堂教學上，教師即使想要學習知識也有心無力。此外，培訓經費也是制約教學發展的關鍵，部分地區的經費有限，語文教師的教學培訓往往只能走過場，培訓的實質性作用不大。

因此，在進行語文教師培訓的時候，必須要確保教師有充裕的培訓學習時間，不能與課堂教學相沖突，同時，也要確保教師在職培訓的經費來源充足，以免影響教師的專業學習，使得培訓工作進行得不順利。

隨著教育教學的發展，教師的培訓方法必然會得到更好的創新，教師在參加培訓的時候，要端正好自己的態度，以積極的心態面對培訓，認識到教育培訓發展對于課堂教學的重要性，積極地參與到教學培訓中。同時，在進行教師培訓的時候不能盲目，要學會根據教學發展的需要選擇合適的培訓方式，開展教學培訓，真正提升教師的能力。

參考文獻：

第2篇

一、強化語文教師培訓存在的問題

1.培訓意識不強。目前好多的語文教師培訓意識不強，對培訓的認識不夠，不能主動參與培訓，往往都是學校安排的就去，不安排的就不想去，更有的教師把培訓當作是一次旅游，到培訓地點不去參加培訓，而是到景點去游玩。特別是農村語文教師，學習與工作、家庭各方面的矛盾影響他們接受培訓的愿望。再者培訓后缺少相應的考核制度，培訓效果好與差都不會直接影響教師自身的工作，使得教師參加培訓的態度是消極的。學校及教師不重視教師培訓工作，教師對進修培訓也不積極參與，培訓的實效自然會降低。

2.培訓形式單一。培訓方式單一的一個重要表現就是培訓地點幾乎都局限在校內。校內培訓本無可厚非，但如果一味地束縛在校內，久而久之，不僅會讓教師們的視野越來越小，而且培訓的理論知識難以與現實相結合。現在的培訓都存在著這樣的一個怪圈，幾乎都是臺上自說自講，臺下想聽就聽，不想聽就睡覺，沒有講與聽之間的互動。要么就是一定要請特級教師來上示范課或請專家來做報告，都是先上課，然后再談自己教學的思想，培訓形式單一。培訓完之后，教師卻很少把這些先進的教學理念融進自己的語文教學當中，用他們的話就是說，特級就是特級，他們的課我們只能欣賞，是學不來的。這讓培訓效果打了一個大折扣。

3.培訓內容雷同。現在的語文教師培訓，大多是從理論到理論，著重介紹理論方面的知識，缺乏實踐性、新穎性、前沿性的內容，培訓內容基本上都是雷同的。多數都是解讀新課改，或大談特談如何在語文教學中落實新課標精神。與當前的語文教學相脫節，沒有涉及到中小學的實際教學需要與教改的要求，更談不到有針對性地對接受培訓的老師進行因人施教。因此，這種培訓內容中有助于系統提高農村教師教育教學水平的很少，實際效果也不明顯。

二、強化語文教師培訓的對策

1.教育均衡發展的理念。讓他們從內心深處意識到終身教育的必要性和重要性，能夠主動要求參加培訓，其次為教師提供發展機會和可能。多鼓勵語文教師走出去上交流課或公開課，當他們感覺到自己現有的知識已經不能駕馭課堂的時候，他們想參加培訓的愿望就會與日俱增。再次，用獎勵杠桿來激發教師積極參加培訓，完善語文教師培訓監督制度，將過程評價和結果評價結合起來，建立相應的獎勵制度，把教師進修培訓獲得的成績與他們的晉職與評優等掛鉤，形成有效的激勵機制。

2.要探索培訓新模式，采用“案例+交流”的形式來開展培訓。因為語文教師最需要的是在現實教學中對自己進行指導。所以，我們的培訓可以走進語文課堂，對常態課進行分析與解讀，發現問題及時解決。相信這種培訓模式能激發語文教師參與培訓的積極性。活動中，培訓者引導教師們圍繞教學情境的創設、課堂問題的設計、小組活動的組織、學生活動時教師角色作用的發揮等進行分析討論。這種培訓模式有助于啟發教師的思維，提高他們分析問題、解決問題的能力。其次，培訓時要營造一個和諧、互動的培訓空間，讓我們的語文教師能夠參與進來，能夠敢于與專家對話或爭鳴，活動中，先由教師將自己對課堂教學的理解、困惑、新問題提出來，再由學科專家針對具體情況進行培訓、指導，提出改進策略和建議，幫助參訓教師排憂解難，從而提高參訓教師課堂教學實踐的能力。

3.在培訓中應關注教師經驗。教師的經驗直接影響對培訓內容的認可，他們對于為什么要參與培訓活動，學習什么，學習效果等都是根據自己的經驗來作出評判。如果培訓內容與教師的實際教學經驗脫離，那么很難激起語文教師的培訓欲望，而如果我們的培訓符合教師的教學經驗，那么，教師就會感覺到這樣的培訓非常符合自己的實際，對自己的教育教學能夠起到借鑒作用。所以，我們的培訓要關注教師的經驗，具有針對性和可行性。其次，培訓內容要經過精心挑選，不能信手拈來，要先分析培訓對象的實際水平，然后安排培訓內容，去除那些不適應培訓對象水平的內容。讓我們的培訓內容真正對語文教師起到指導和引領作用。

三、切實提高語文教師的培訓實效

（1）讓參加培訓的教師做好培訓準備，給每一位參加培訓的教師申請一個賬號，方便他們在培訓之前登陸平臺，瀏覽需要培訓的一些課程，并且了解這些課程的目的、內容，做好培訓的準備工作，并且在培訓的過程中，隨時查看培訓的動態及信息。

（2）培訓過程中對教師進行輔導，以便發現問題并及時的反饋。培訓時要給教師布置一定的任務和作業，督促他們按要求進行課程學習，并且每周完成作業的時候要評選出優秀作業，實行學分制，教師在達到一定的學分之后才能算完成培訓，對培訓的教師起到監督和輔導的作用。

第3篇

【關鍵詞】語文教師；培訓；方法；亮點

語文是我國各個教育教學階段必須要教授的一門基礎學科，而語文教學也是培養學生文學素養的重要途徑。語文教師作為開展語文教學工作的主導者，語文教師自身素質和教學水平的高低，直接影響著語文教學的質量和效率。因此，為了提升語文教學水平，應重視語文教師培訓工作的開展情況，采用適宜的方法，加強培訓語文教師，以便確保語文教師能夠通過培訓提升自己的教學能力，從而確保學生在接受語文教學過程中，自身的綜合能力和素質能夠得到提高。

1.注重對教師品德的培養

語文教學不僅是對語文相關知識的傳授，也能夠實現對學生學習能力、文學素養、思想道德品質等綜合能力和素質的培養。語文教師作為語文教學工作的主導者，教師自身的品德素養會對學生道德品質的培養造成直接影響。因此，為避免因語文教師自身品德不過關，而影響到學生人生觀、世界觀及價值觀的樹立，在語文教師培訓過程中，應重視對語文教師品德的培養，以此規范語文教師的行為，促進語文教師身心的健康發展，以便為學生行為和心理的培養樹立榜樣。

品德是對一個人自身素養、涵養的體現，主要通過人的行為進行具體展現，屬于一種自然感召力。為培訓出德才兼備的語文教師，在對語文教師進行實際培訓的時候，不僅要重視對教師學識的豐富，也應重視對教師人格的培養，引導語文教師對自身的思想道德水平進行提高，增強自身的內心修養，以使語文教師能夠具備師德。德行是人與人之間交往的重要參考依據，一個人德行的優劣直接體現出一個人的內心修養。相比于德行低劣的人，人們更愿意接受德行高尚的人。在教育教學中，具有高尚德行的語文教師在學生成長過程中能夠發揮積極作用，有利于培養學生的高尚道德情操。因此，在對語文教師進行培訓的時候，應重視對語文教師品德的培養，據此培訓處德才兼備的語文教師，為學生的成長樹立榜樣，以便在傳授語文知識的同時，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀。

教師的職責是教書育人，特別是語文教師，在學生思想道德品質的培養中所發揮的作用無可替代。語文教師的自身德行會對學生造成感召，而高尚德行能夠起到積極意義，但低劣德行會對學生造成不利影響。因此，在語文教師培訓過程中，為更好地培養語文教師的品德，促使語文教師能夠養成高尚德行，應加大對師德先進典型的宣傳力度，營造良好的培訓氛圍，以便確保語文教師的思想道德品質能夠得到提升，并在教育教學中，利用自身的高尚德行和豐富的學識去感召學生，以便在傳授學生知識的基礎上，確保學生的身心能夠得到健康發展。

2.注重教學方法技巧的傳授

素質教育背景下，知識的傳授僅是語文教學的一個基礎目標，知識應用能力、學習能力等綜合能力和素質的培養才是語文教學的主要目的。然而，因受傳統教學理念的長時間影響，部分語文教師雖具備較高的理論知識教學能力，但對學生綜合能力和素質的培養能力卻相對較多。在這種情況下，基于語文教師培訓工作的開展，在對語文教師的學識進行豐富的基礎上，也應向語文教師傳授更高效的教學技巧，并對語文教師的信息采集、處理等綜合能力進行培養和提升，以便為語文教學工作的開展奠定基礎。

在語文教師培訓工作的實際開展過程中，為了更好地向語文教師傳授教學方法和技巧，應對教師培訓理念進行轉變，充分把握不同語文教師在能力或素質上的短板，采取針對性措施對不同語文教師進行培訓，以便確保語文教師培訓質量和效率能夠得到提升。同時，在實際培訓過程中，應遵循講務實、重實效等培訓原則，利用適宜的培訓方法，加強對語文教師能力和素質的培訓，以便確保語文教師培訓水平能夠得到提升。此外，語文教師培訓工作的開展要有喲渦浴⑾低承浴T諗嘌倒程中，教研員可鼓勵語文教師對教學過程中遇到的問題或現象進行積極提問，并對教師提出的問題進行匯總，引導教師對問題進行深層次探討，以便分析出問題產生的原因及問題的本質，據此找到更好地解決措施。同時，為保障語文教師培訓工作的順利開展，教研員應對教師培訓主題進行明確，并制定全面、適宜的培訓計劃，而培訓結構也應對語文教師培訓工作的實際開展情況進行評估，對語文教師培訓中存在的問題予以及時解決，以便確保在經過培訓后，語文教師的教學水平和自身素養能夠得到全面提升，從而實現對語文教學質量和效率的提高。

3.促進教師思想的轉變

在語文教師培訓工作的開展中，為了培育出有思想的語文教師，應向接受培訓的語文教師傳授世界各國的現代教育理論，并教學思想、教學觀念及教學方法等方面對比傳統語文教學和現代語文教學，分析兩者的優勢和缺陷，對教育界最新的教學思想、教學觀念和教學方法進行傳授，引導語文教師樹立符合自身教學習慣及現代教育教學要求的教學觀念和思想，以便為語文教學的開展奠定基礎。同時，在培訓過程中，語文教師應對最新的教育思想成果進行記錄，從適應范圍、人群等多個方面對不同教學方法進行深層次分析，并培養語文教師記錄教育日記、歸納教案、教后反思等良好教學習慣，充分發揮語文教師的主觀能動性，讓語文教師在實際教學過程中，從教學內容、教學方法等多方面進行主動思考和創新，以便確保語文教學水平能夠得到提升。

結束語

綜上所述，語文教師培養工作的開展，是為了滿足新課改背景下語文教學工作開展對教師提出的更高要求。為培養出具有高素質、高水平且有思想的語文教師，在豐富語文教師學識的同時，應采用適宜的培訓方法，從德行、技巧、能力等多方面加強對語文教師的培訓，以便確保語文教師的教學水平和自身素養能夠得到全面提升。

【參考文獻】

[1]范維勝.語文教師培訓要接地氣[J].語文建設，2014（8）