課堂教學主要形式范文

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第1篇

一、主要銜接形式

在大多數(shù)高職院校，課堂教學和職業(yè)技能大賽銜接主要采用三種形式[1-4]，即以賽促教式、以賽促改式和以賽促學式等。

（一）把課堂教學融入職業(yè)技能大賽，以賽促教

將課堂教學內(nèi)容的更新反映在職業(yè)技能大賽中，通過職業(yè)技能大賽促進教師使用新的課堂教學方法，并創(chuàng)新課堂教學理念和教學設計。把職業(yè)技能大賽作為考場，檢驗高職院課堂教學是否突出了高職院校“服務社會、以就業(yè)為導向”的辦學特色，是否培養(yǎng)了學生綜合職業(yè)素質(zhì)，是否把握了市場人才需求方向。在這種模式下，教師可以把課堂教學核心內(nèi)容以一個或多項目形式，通過職業(yè)技能大賽形式把課程任務分配給學生。學生通過互相討論，在教師指導下完成相應任務，從而提高學生職業(yè)能力和專業(yè)知識。同時，也可促進工學結合、項目導向學習法的推廣，進而提升教師的職業(yè)素質(zhì)。

（二）課堂教學和職業(yè)技能大賽相結合，以賽促改

這種銜接模式是將課堂教學和職業(yè)技能大賽相結合，把職業(yè)技能大賽納入高職院校人才培養(yǎng)方案，直接將職業(yè)技能大賽結果作為教師課堂教學測量和評價的一個環(huán)節(jié)，以職業(yè)技能大賽來推動整個專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的改革，從而達到課堂教學和職業(yè)技能大賽一體化目的。

開展這種模式的課堂教學和職業(yè)技能大賽銜接，一方面需要完善制定職業(yè)技能大賽模式的專業(yè)教學計劃，在各專業(yè)課堂教學中的基礎技能板塊和專業(yè)核心技能板塊都要安排職業(yè)技能大賽形式的專業(yè)教學課程；另一方面需要組織、經(jīng)費、設備、師資等方面完善職業(yè)技能大賽管理和獎勵辦法。這樣能為提升學生職業(yè)技能和教師職業(yè)素質(zhì)提供有利平臺，也能為課堂教學和職業(yè)技能大賽銜接創(chuàng)造良好平臺和氛圍。該模式將職業(yè)技能大賽納入高職院校實踐教學，因此成為了高職院校教學改革的重要方式。

（三）把高職學生學習納入職業(yè)技能大賽，以賽促學

將學生的專業(yè)核心能力培養(yǎng)和日常學習管理融入職業(yè)技能大賽中，從而出現(xiàn)學生到職業(yè)技能大賽中學習，教師到職業(yè)技能大賽中教學的局面。在設計制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實際操作中，要求每個專業(yè)學生在校學習期間都要參加一次或多次各級各類職業(yè)技能大賽，還必須完成各專業(yè)課程以項目任務形式出現(xiàn)的其他類型技能競賽，并以此為依據(jù)取得該門課程的學習成績。這種模式將多種貫穿于高職學生專業(yè)課程學習過程中，可以較好地調(diào)動教師和學生學習技能和用技能的積極性和主觀能動性，從而打破了高職院校原來理論課起主導作用的課程教學體系，進而有效地強化和加強了高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

這種模式除了能較大提高學生學職業(yè)技能外，還存在著不少缺點，比較明顯的是過分強調(diào)職業(yè)技能大賽的重要性，過多要求學生參與職業(yè)技能大賽，這樣可能會違背“學生意愿”，造成學生參與職業(yè)技能大賽積極性不高的局面出現(xiàn)。這種模式教師和學生能動性的發(fā)揮，需要一定條件才能發(fā)揮出來。如果出現(xiàn)職業(yè)技能大賽成績不佳的情況，將會極大的挫傷學生和老師學習技能的積極性。

二、相關性分析

高職院校課堂教學和職業(yè)技能大賽銜接形式是高等職業(yè)教育改革和發(fā)展產(chǎn)物，其促進了高職教育發(fā)展，但是這些模式也存在不少問題[5-8]。這些問題的存在制約了課堂教學和職業(yè)技能大賽銜接效果發(fā)揮的程度，因此，必須采取一定措施加以解決。

（一）高職院校課堂教學和職業(yè)技能大賽銜接模式優(yōu)點

以賽促教、以賽促改和以賽促學都比較有效地促進了高職院校的學科建設，在專業(yè)學科建設和完善過程中，專業(yè)定位比較清晰。職業(yè)技能大賽能從市場職業(yè)需求變化和方向考核相關專業(yè)的知識點。它們也促進了高職院校在專業(yè)知識課堂教學組織和實施中有清晰的目標，即以市場為導向，注重培養(yǎng)學生綜合的職業(yè)核心競爭力，完善學科設置，把學生專業(yè)能力、學習能力和社會能力培養(yǎng)為目標，以實現(xiàn)學生高質(zhì)量和零距離就業(yè)為最終教學目標。

課堂教學和職業(yè)技能大賽銜接平臺，會對相關教師的課堂教學觀念和思想造成一定沖擊，能夠啟發(fā)教師思考課堂教學相關問題，促進其更新教學手段和教學理念，進而提升其課堂教學能力。在專業(yè)教師參與和指導下，學生協(xié)作利用技能訓練、模擬比賽運用專業(yè)理論知識解決課堂教學項目任務問題，這樣不但強化了專業(yè)基礎知識，也提升自己專業(yè)操作能力，因此學生在提高自身職業(yè)能力的同時，了解到相關專業(yè)社會人才需求狀況，也為今后的課堂學習方向和基礎知識學習目標明確了，從而拓展學生的視野。這些銜接模式能比較好地促進高職院校學科建設和師生綜合素質(zhì)提升。

（二）高職院校課堂教學和職業(yè)技能大賽銜接模式缺點

高職院校課堂教學和職業(yè)技能大賽銜接促進了高職院校人才培養(yǎng)工作提升，提高了高職院校社會美譽度，但是在具體實施過程中也出現(xiàn)了有些偏差和問題。

1.高職職業(yè)人才培養(yǎng)目標發(fā)生偏離。高職院校實施課堂教學和職業(yè)技能大賽銜接是為了促進職業(yè)教育發(fā)展，是為了高職院校進一步促進學科建設和師資隊伍建設，提升課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。在一些高職院校，具體實施過程中出現(xiàn)了以職業(yè)技能大賽代替課堂教學，緊緊以少數(shù)優(yōu)秀學生為對象，偏離了高職教育是面向全體高職學生，從而走向一個以職業(yè)技能大賽為中心的極端。沒有發(fā)揮課堂教學真正作用，造成學生發(fā)展缺乏后勁，不利于他們的可持續(xù)發(fā)展。

2.課堂教學有時會受到一定的影響。職業(yè)技能大賽需要較長的準備時間，任課教師有時會放棄日常課堂教學備課時間，節(jié)省時間指導學生訓練，而學生則會放棄正常的課程教學，把大量時間投入到高強度的訓練活動。學校有時也會投入大量物力、財力和人力，這給學校造成了一定的負擔，因此干擾了正常課堂教學秩序，甚至直接影響了高職院校正常課堂教學活動的開展。

（三）采取對策思路

第2篇

初中地理課堂教學質(zhì)量的評價方法是地理教學的重要組成部分，給學生作出評價結論的最終目的是為學生的成功學習創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學生從評價中得到成功的體驗，從而激發(fā)學習動力，使他們積極參與學習活動，以達到促進學生發(fā)展，提高教學質(zhì)量的目的。地理課堂教學質(zhì)量的評價方法，應符合義務教育地理課程標準所要求達到的三維教學目標的檢測需要，能促進學生地理學習興趣的培養(yǎng)，不斷激勵其學習的自信心，明確以后的努力方向。

在實際地理教學中，受“中招考試指揮棒”影響，因多數(shù)地市不考地理致使地理課不被學生和家長重視，甚至有許多學校將地理冠以“副課”的稱謂，常被“主課”擠占。地理教學中的課外實踐活動很重要，但很多學校怕出安全事故而禁止師生進行校外實踐等。地理教學不受重視，地理教師被邊緣化，致使地理課堂教學質(zhì)量的評價方法簡單化，基本上都是“一張考卷定終身”。但事實上，地理知識對人類生存和發(fā)展的指導意義非常重要，用科學的評價方法促進學生對地理知識的學習和掌握尤為重要。

究竟怎樣評價地理教學質(zhì)量才能改變當今社會不重視地理課學習的現(xiàn)狀？關鍵是教育行政部門對地理教育的重視程度。筆者認為評價應注重過程性評價，把評價滲透到地理教學過程的各個環(huán)節(jié)之中，克服“一張考卷定終身”的弊端。建議將學生的答問、演講、演示、繪圖、讀圖與分析、觀察與觀測、調(diào)查、制作、測試、實踐活動等各種活動都納入評價體系，建立一套科學完善的評價制度，使評價過程變?yōu)榻逃^程，評價結果直接用于學生的評優(yōu)、評先和綜合素質(zhì)評定。讓形成性評價成為培養(yǎng)學生學習地理的助推劑和興趣源泉，讓終結性評價成為學生成長進步的基礎和燈塔，激勵和引導學生更加熱愛地理，更會學習地理，更多應用地理知識服務生活。

二、 地理教學常用的評價方法

評價方法的選擇與使用應符合診斷學生學習質(zhì)量和促進學生發(fā)展的基本目的。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的達成度要選用不同的評價方法予以考查和評價，因此要發(fā)揮不同評價方法的特點，規(guī)避其不足。

1.紙筆測驗評價方法

紙筆測驗評價是通過學生的書面回答，了解學生學習狀況的一種評價方法，也是最常用的一種評價方法。運用紙筆測驗方法評價學生地理學習狀況，試題質(zhì)量甚為關鍵，命制紙筆測驗試題應注意以下幾點。

（1）注重地理基礎知識和基本技能的考查。主要包括學生對地理位置、地理概念、地理特征、地理空間分布、地域差異等方面的理解，以及學生能否在具體情境中合理應用地理知識。應淡化特殊的解題技巧，不出偏題、怪題。

（2）突出地理科學的綜合性和地域性特點。關注學生整體觀念、空間觀念、地理視角、地理學科能力等的形成狀況并進行考查。

（3）有效發(fā)揮各類型題目的功能。例如，考查學生對于地理事物的記憶能力，可設計填圖、填充、選擇類試題；考查學生從具體情境中獲取地理信息的能力，可設計讀圖、閱讀分析類試題；考查學生解決問題的能力，可設計具有實際背景的試題；考查學生的探究、創(chuàng)造能力，可設計開放性試題等。

2.檔案袋評價方法

檔案袋評價是有目的地收集有關學生學習情況的材料，表現(xiàn)學生在較長時間內(nèi)在課程的一個或多個領域中所作出的努力、獲得的進步和學業(yè)成績的一種評價方法。對于評價學生進步程度、努力程度、自我反思能力及其最終發(fā)展水平方面具有重要意義。

地理學習檔案袋可包括以下內(nèi)容：學生繪制的地圖、制作的模型、收集的地理圖片和資料；地理探究活動的過程記錄、疑難問題及其解答；學習方法和策略的總結、自我評價和他人評價的結果等。在建立檔案袋的過程中，地理教師可以更多地將其作為“反映學生進步”和“展示學生作品”的工具。應十分注重在評價過程中學生的參與，學生與教師一樣是最重要的評價主體。此外，家長、管理者等也可以參與檔案袋的評價。

3.觀察評價方法

觀察評價是評價者根據(jù)學生在地理學習中行為表現(xiàn)等的觀察記錄，對照事前制訂的標準進行評價的方法。觀察評價方法適用于評價學生：參與一般地理學習活動的表現(xiàn)，如在口頭表達、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等一般地理活動中的表現(xiàn)；地理方法掌握與運用的狀況，如區(qū)域比較、區(qū)域綜合分析等方法的掌握與運用；在情感態(tài)度與價值觀方面的真實表現(xiàn)和發(fā)展狀況。

4.合作探究評價方法

合作探究評價是評價者根據(jù)學生在地理學習中合作探究方面表現(xiàn)出的能力，對照事前制訂的標準進行評價的方法。合作探究評價方法適用于評價學生：小組合作學習中的表現(xiàn)；提出地理問題、收集地理信息、討論、實地觀察與觀測、真實性情景的問題解決等地理探究活動中的表現(xiàn)。

三、建立完善的評價激勵機制

評價重點應放在關注學生學習過程中的變化上，側重“發(fā)現(xiàn)閃光點、激勵自信心”。這就要求針對學生的年齡特點和心理特點建立一套科學的評價激勵機制，將地理課堂上的多元化評價統(tǒng)一到教學管理機制中，讓每一次評價所發(fā)揮的作用不斷聚集成促進學生持續(xù)成長進步的強大動力，真正落實過程性評價和終結性評價的有機結合。

1.制定班級學習評價量化積分細則

班級學習評價量化積分是進行形成性評價的一種重要方法。班級根據(jù)促進小組建設和學生個人學習進步等需要制定出學生課堂學習表現(xiàn)和合作探究活動等方面的具體積分，如課堂積極回答正確問題一次計1分，作業(yè)獨立完成并全部正確計2分，每周被評為一星小組的組員每人加計1分，每周被評為三星小組的組員每人加計3分等。按照積分細則統(tǒng)計每個學生和每個學習小組的得分，參照“小組評價辦法及個人晉級辦法”進行晉級，每周一總結，期中和期末進行兩次階段表彰，期末時量化積分用于評優(yōu)評先等綜合性獎勵。

2.制定小組評價及個人晉級辦法

個人晉級辦法。如將等級分為10級。學期初，所有學生等級均為0級，按照個人積分的不同，依次升級，達到升級所需的分數(shù)，即可升到相應等級，如升到1級，個人需積分50分，當個人積分達到100分時，自動升為2級；升到3級，需要200分，當個人積分達到300分時，可升為4級。依次升級，最高等級為10級，升到最高級別，將享受一定的物質(zhì)和精神獎勵。學生學期等級直接用于評優(yōu)評先、入團等方面。

小組評價和晉級辦法。如將小組等級分為20級，每周評選出3個三星小組，3個二星小組，3個一星小組。小組晉級模式也可模仿個人晉級模式，每周小組得分加上組員得分為每組最終得分，各小組學期總分用于優(yōu)秀小組評選，優(yōu)秀小組學生可享受一定的物質(zhì)和精神獎勵。

3.建設自主管理小組

自管小組是督促學生由他律到自律、實現(xiàn)班級親情化管理的有效途徑，是自主、合作、探究的學習方式得以落實的有效載體，是高效課堂的保障，它能夠充分發(fā)揮學生的主體性，促使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。

組建小組原則。本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結對，異質(zhì)幫扶”的基本原則，對全班學生進行學習小組劃分。按照認知水平、智力水平、學生性別、性格特點、習慣愛好、家庭背景等將全班同學劃分為6～9個小組，每個小組相當于全班的縮影或者截面，成為一個“小班”。一般每6個人組成一個小組，每個小組兩個A、兩個B、兩個C。組與組之間水平均衡，組內(nèi)成員層次分明，水平接近者結對合作，層次差異者幫扶提高。

組建小組方法。先選定組長，可以推薦、自薦，起初也可以由教師任命。然后由組長依序選擇副組長、組員。一般確定正組長的標準為：學習必須在班級中游以上，有一定組織管理能力。正組長主要職責側重學習管理，記錄組員學習表現(xiàn)，副組長職責側重行為、衛(wèi)生、紀律等常規(guī)管理，并負責相應記錄。

加強小組建設。①重視小組文化：由組長組織成員討論制定有特色的組名、組訓、組規(guī)、口號、組徽、組歌等，制作小組文化標識牌，確立小組共同奮斗目標。在制定組名時應突出文化主題，依據(jù)學校文化主題或辦學特色以及班級文化主題或班級特色，引領學生起一個積極向上、富有創(chuàng)意、新穎別致的名字，激勵每一個組員，打造團隊向心力和戰(zhàn)斗力。 ②制定班規(guī)組規(guī)：根據(jù)班規(guī)制定組規(guī)，從自學、討論、展示、作業(yè)的完成與收交、自主學習的紀律及學習的目標達成等方面制定出基本的規(guī)范要求和量化積分，確保每個同學都能明確每個學習環(huán)節(jié)的具體做法，無論采用何種評價方法，學生學習過程中的各種活動都載入班級評價記錄，各項獎勵分明。③開展小組活動：如家長會上分小組向家長展示小組風采，組間進行知識競賽、開展實踐活動、比課堂學習表現(xiàn)、下挑戰(zhàn)書，期中、期末時比目標完成情況等。小組每周制定周目標，周五對照，并進行總結，持續(xù)增強小組凝聚力，讓過程評價發(fā)揮激勵和引導作用。④每日小結：由組長負責組織，總結當天小組成員的表現(xiàn)，及時小結，便于發(fā)現(xiàn)和解決問題。每天小組自我評價是小組建設的重要內(nèi)容，但每次應控制在5分鐘左右。

4.小組組長培訓

①周培訓。班主任和任課教師要堅持每周培訓小組長，指導他們?nèi)绾谓ㄔO自己的小組，增強小組凝聚力，如何幫帶組內(nèi)貧困戶，課堂上或活動中如何為小組成員計分等。每個小組的分數(shù)可以由值周班長記錄，組長監(jiān)督。②課前培訓。上課前教師讓小組長或學科組長了解這堂課的整體設計、目標要求，指導如何組織小組討論，討論哪些重要問題，小組推選哪位同學展示和點評等。課前培訓過程是培養(yǎng)學生學習能力的過程，教師應高度重視。

四、結語

第3篇

【關鍵詞】高中化學教師 課堂主要教學行為 優(yōu)化策略

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0114-02

1 引言

教師課堂教學行為是課堂教學中最重要的一種教學現(xiàn)象，是教師教學思想的外化形式，對課堂教學效果有著非常大的影響，是決定課堂教學形式的關鍵因素。關于教學行為的問題是教育研究中的一個永恒的課題，本文從化學教學行為角度，以高中化學教師課堂的主要教學行為研究對象，對課堂實錄進行詳盡的分析，針對存在的問題，提出了優(yōu)化高中化學教師課堂的主要教學行為若干策略

2 高中化學教師課堂主要教學行為分析

課堂上教學行為主要包括教師的語言行為和直觀行為兩方面。

2.1語言行為；以開場白為例，一節(jié)課有個好的開場白是教師與學生建立感情的第一座橋梁，可為一堂課的教學定下基調(diào)。如果教師用一個趣味性故事巧妙地導入新課，起到先聲奪人的效果，使學生在上課伊始就進入學習狀態(tài)，聯(lián)系到教學內(nèi)容上來。

2.2直觀行為；以板書為例，教師在課堂上的板書對學生的影響非常巨大，如以下案例。

案例

化學能轉化為電能探究實驗

在學生操作開始之前，教師A通過講述、解釋等方式，向學生說明操作的具體任務、目的要求以及原則，向學生呈現(xiàn)和提供操作所需要的基礎材料；通過演示實驗，為學生提供了視覺形象和模仿的依據(jù)，其操作的每一個動作都會受到學生的密切注意，教給學生基本的化學實驗技能。而教師B只是通過多媒體展示操作示意圖，并沒有親自演示實驗。化學實驗是進行科學探究活動的重要方式，凡是能夠演示的實驗都要演示，能夠讓學生親自做的實驗都要讓學生動手，而不能以其他的教學媒體模擬或替代。

3 高中化學教師課堂主要教學行為的優(yōu)化策略

課堂教學行為是與相關的教學觀念相聯(lián)系的。一定的教學觀念導引相應的課堂教學行為出現(xiàn)。當前推行實施新化學課程標準的主要環(huán)節(jié)仍是課堂教學活動，教師在課堂上表現(xiàn)出來的教學行為是其教育觀念的具體體現(xiàn)。

3.1高中化學教師課堂教學語言行為的優(yōu)化

（1）準確科學的講授行為

準確科學的講授行為，包括講究科學的化學術語，科學性強，講授內(nèi)容結構緊湊、邏輯性強，集中講授內(nèi)容，加強對學生的了解，摸清學生學習具體教學內(nèi)容的背景知識，適當?shù)貫橹v授作知識鋪墊。

（2）注意調(diào)控化學提問行為

贊柯夫早就提出過教學的“高難度原則”，共難度并非越難越好，而是要把難度控制在學生的“最近發(fā)展區(qū)”上。

例如，在“原電池”的教學過程中設計多層次的問題和活動進行提問可如下設計。

對基礎薄弱的學生，問題可設計為：什么是原電池？

讓基礎較好的學生，問題可設計為：它的構成條件？

基礎較好、悟性好的學生，問題可設計為：電極名稱和電極反應類型分別是什么：

感知能力強，思維敏捷的學生，問題可設計為：根據(jù)原電池的原理，你能否設計一種原電池？

（3）輔以有效的副語言行為。

副語言行為是指用于傳遞情感、反饋信息的各種面部表情、眼神，微笑以及聲調(diào)、頭和手的某些動作。教師要深入理解教學內(nèi)容，保證副語言行為的貼切性。

3.2高中化學教師課堂教學直觀行為的優(yōu)化

（1）選擇適時的展示行為。

教師進行模擬仿真時，圖像、色彩、動畫等要反映的事物的客觀面目，而不能一味追求表現(xiàn)效果，導致學生對教學內(nèi)容的誤解或不準確的理解。展示過程中，教師展示時要面向全體學生，不能擋住學生的視線；需要觀察一些細微現(xiàn)象，如少量氣泡時，教師應走下講臺或讓學生上臺輪流觀察；若觀察的現(xiàn)象與黑板或老師深色服裝模糊一片時，教師應根據(jù)情況用紙板等來襯托。

（2）選擇適時的演示行為。

教師的操作應優(yōu)美規(guī)范，操作速度要適中。演示要與講解、板書緊密結合。

（3）具有特色的板演行為。

3.3高中化學教師課堂教學指導行為的優(yōu)化

（1）明確要求的閱讀指導。

包括：提出明確具體的閱讀要求，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力，為學生提供相應的閱讀背景知識。例如，在指導學生閱讀合成材料的相關文字表述和圖片時，就要為學生提供一定的有關高分子化合物和聚合物方面的知識。

（2）設計遷移的練習指導。

包括設置具體的指導目標，明確而適宜的練習任務和步驟要求，為作業(yè)練習提供指導和必要的反饋。

（3）營造合作氛圍的操作指導。

在學生操作開始之前，教師應通過講述、解釋等方式，向學生說明操作的具體任務、目的要求、檢查和獎勵辦法，向學生提供操作所需要的基礎材料；通過示范和舉例，教給學生基本的操作技能，教師還要營造和諧的團體氛圍和對操作過程進行適當調(diào)控。