課堂教學(xué)的基本要素范文

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第1篇

論文摘要：課堂教學(xué)評價是教學(xué)管理的重要措施之一。對課堂教學(xué)的評價不僅僅限于考試成績而是從“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”的三維目標(biāo)去考慮。

課堂教學(xué)評價是教學(xué)管理的重要措施之一，在教學(xué)管理中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的作用，是推動和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要保證。對課堂教學(xué)評價不應(yīng)僅限于“考試成績”而應(yīng)該從“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”的三維目標(biāo)去考慮。這就對教師提出了更高的要求，但同時也為教師提供了更大的發(fā)展空間。課堂教學(xué)評價主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)能力、教學(xué)效果等七個方面。

一、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。因此，制定教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)考慮本學(xué)科的教學(xué)特點，并考慮學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生的個體差異。

二、教學(xué)內(nèi)容

我國的教育學(xué)中一般認(rèn)為“課程是有計劃有系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，是一系列教學(xué)科目的總和。它包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書所規(guī)定和表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容”。所以，課堂教學(xué)首先是有計劃的教學(xué)內(nèi)容，是要傳授給學(xué)生一定的知識和一定的技能。課堂上采取的各種方法，諸如形象比喻、實驗演示、以及多媒體課件的應(yīng)用等都是為了更好的幫助學(xué)生去理解、記憶、應(yīng)用所學(xué)的知識。活躍的課堂有助于學(xué)生的思考與交流，但是，片面的追求課堂氣氛的活躍，離開基礎(chǔ)知識的所謂提高能力只不過是“無源之水，無本之木”。

三、教學(xué)理念

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的，學(xué)習(xí)是一個互動的過程，教師不是傳播知識的機(jī)器，而是科學(xué)道路上的引路人。在學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間不僅進(jìn)行著知識的交流，還有著情感上的交流。教師對所教學(xué)科的熱愛，對新知識的渴求都在影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。如果一位教師不喜愛所教的學(xué)科，又怎么能把這門學(xué)科的奇光異彩展現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?沒有嚴(yán)謹(jǐn)求實的教學(xué)作風(fēng)，又怎能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探索求真的科學(xué)態(tài)度?

教學(xué)是教師和學(xué)生互教互學(xué)的過程，教師不要把自己放在高高在上的位置，要用心去貼近學(xué)生。一方面教師以愉快的心情，飽滿的精神，自信的神態(tài)去感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。另一方面，教師可以通過富有情感色彩的語言、表情、手勢一起學(xué)生的共鳴，一同感受知識的魅力，探索的樂趣。

1、關(guān)愛全體學(xué)生，注重學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教。2、提倡教學(xué)民主，以教師的良好情感引發(fā)學(xué)生共鳴，使教學(xué)活動輕松、愉快、和諧。3、教學(xué)相長，師生平等對話，相互交流、相互理解、共同迸發(fā)。

四、教學(xué)策略

教師在傳授知識的同時，已經(jīng)在潛移默化中傳授了學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)方法不只局限于解題技巧，是讓學(xué)生從思想上、觀念上形成一種學(xué)習(xí)的需求和意識。學(xué)生能夠在課堂以外主動地汲取知識，豐富自己，能夠從生活中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。這些方法，不能單純靠教師去教，要指導(dǎo)學(xué)生去體驗，去感受。這些只有親身才會融于學(xué)生的思想、行動。指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法是給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會去理解、思考和應(yīng)用。否則，再好再多的方法對學(xué)生來說也不過是“鏡中花，水中月”。

教學(xué)策略要求：1、教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)手段得當(dāng)，教學(xué)設(shè)計合理。2、重視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情景，重視體驗，強(qiáng)調(diào)探究。3、運用多種手段創(chuàng)設(shè)問題情景，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以問題為主線展開教學(xué)活動。

五、教學(xué)過程

教學(xué)活動的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。因此，現(xiàn)代教育中，教師的作用更多是一種“引導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅是記住結(jié)論，更重要的是學(xué)習(xí)過程中思維能力、情感交流等方面能力的提高。有時我們會聽到學(xué)生有“老師一講就明白，自己一做就不會”或“打開書一看就會，合上書一想就忘”等類似的情況。這是什么原因造成的呢?筆者認(rèn)為，這與我們過多的教給學(xué)生結(jié)論性的內(nèi)容，而忽略學(xué)生的思維過程不無關(guān)系。如果我們多給學(xué)生一些思考的機(jī)會，放開手，讓學(xué)生自由討論，也許會多花一些時間，也許課堂會“亂”一些，但更多的是學(xué)生在思考中進(jìn)發(fā)出的智慧的火花。學(xué)生真正參與探索研究的過程，從中學(xué)到知識，感悟?qū)W習(xí)的樂趣，這不是比單純的講授更有意義?

六、教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力貫穿整個課堂教學(xué)過程，直接影響著課堂教學(xué)的效果。評價教學(xué)能力主要依據(jù)以下四點：

1、教師的專業(yè)知識要準(zhǔn)確、深厚。2、教學(xué)技能規(guī)范。3、語言表達(dá)準(zhǔn)確有邏輯、流暢簡潔。4、具有應(yīng)變能力，靈活處理突發(fā)事件，儀表端莊大方。

七、教學(xué)效果

教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，體現(xiàn)在：1、學(xué)生較好地掌握了所學(xué)的知識技能。2、學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。3、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有興趣、樂于探索、主動鉆研，獲得了成功的情感體驗。學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)的主人。

第2篇

一、教師、學(xué)生與教材的獨立作用

1、教師的傳授與引導(dǎo)

古語云，師者，傳道授業(yè)解惑也。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的傳授作用，并不是要求教師在課堂上一味的灌輸式教學(xué)，而是在傳授知識的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。傳授應(yīng)該成為課堂教學(xué)的底色，就好像純白色的底子一樣，――雖然看不見，卻能真實地感覺到它的存在，在此底色上教師可以層層鋪染盡情揮灑，把一堂課上得豐厚而扎實。

相較于教師的傳授的單一指向，課堂教學(xué)中的教師的引導(dǎo)就具有師生的雙向緯度。教師視學(xué)生的學(xué)情適時點撥，于“山重水復(fù)”之地見“柳暗花明”。課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)顧及了學(xué)生的主觀感受和能動性，其“引”其“導(dǎo)”指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。對于課堂教學(xué)中的“生成”，引導(dǎo)的作用越發(fā)顯著，納川入海，所有的枝節(jié)匯入到教學(xué)的主干。使課堂教學(xué)既不會偏離主旨又搖曳多姿。

2、學(xué)生的吸收與參與

學(xué)生應(yīng)該具有消化吸收知識的能力，或者說要逐步培養(yǎng)這種能力。學(xué)生吸收知識，好比植物吸收養(yǎng)分一樣，最終要把養(yǎng)分有機(jī)地轉(zhuǎn)化為自己的東西。吸收不同于接受，吸收是主動的、能動的，學(xué)生吸收知識的過程就是參與學(xué)習(xí)的過程。具體表現(xiàn)為行為參與、情感參與和認(rèn)知參與。學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)，尤其是以積極的情感體驗和深層次的認(rèn)知策略為核心的全面參與，會極大地提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

3、教材的呈現(xiàn)與制約

教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教材的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定了課堂教學(xué)的策略。新課標(biāo)指出，教師可以創(chuàng)造性地使用教材，也就是教師可以選擇最有效的教材呈現(xiàn)方式，但教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)卻是一致的，這仍然形成對課堂教學(xué)的制約。因此，課堂教學(xué)要有效開展，一定要充分考慮教材特點，要善于在教材的框架內(nèi)自由馳騁。

二、教師、學(xué)生與教材之間的交互

1、教師與學(xué)生的交互整合

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生關(guān)系是一種主動傳授與被動接受的關(guān)系，這種主客二元分離導(dǎo)致了教師與學(xué)生處于相對對立的狀態(tài)。胡塞爾現(xiàn)象學(xué)提出了“交互主體性”的概念，認(rèn)為意識主體是多元的，這就說明課堂教學(xué)中教師與學(xué)生是平等對話的主體，交互作用，達(dá)成相互理解。研究表明，教師的知識、態(tài)度、信念、策略以及行為方式、過程會影響學(xué)生，同樣，學(xué)生的行為也會影響教師的知識、態(tài)度、信念以及策略等的變化。

教師與學(xué)生的交互表現(xiàn)為教師對學(xué)生的全程關(guān)注與適切引導(dǎo)、教師與學(xué)生的對話交流與資源共享。課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)著教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)活動的組織與課程資源的選擇，學(xué)生的參與和認(rèn)同，是決定教師上述活動是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的差異性導(dǎo)致教師不能采取單一的模式進(jìn)行教學(xué)，因此，教師要對學(xué)生全程關(guān)注、適切引導(dǎo)，讓自己的行動與學(xué)生共鳴。

教師與學(xué)生的對話交流和資源共享，表明教師與學(xué)生是平等的、互相信任和充分尊重的。對話交流，既是言語的交鋒，又是思維的碰撞，更有自由奔放的思想與新穎奇特的想象，這一切，被鼓勵并受到欣賞，從而在與他人交流中獲得認(rèn)識的發(fā)展與情感的體驗，滿足自我潛能發(fā)展的需要，實現(xiàn)完整人格的發(fā)展。

2、教師與教材的交互整合

長期以來，教師照本宣科、“滿堂灌”、“填鴨”成為了課堂教學(xué)的流弊。新課改要求教師從“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹保蛔种睿碚髦n堂教學(xué)的導(dǎo)向的重大轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)出以學(xué)生為本、尊重學(xué)生和諧發(fā)展的新課程理念。教材只是為了達(dá)到課程目標(biāo)而使用的教學(xué)材料，不是課程的全部，教師與教材的交互整合，首先是教師不能只做教材的使用者，還要做教材的開發(fā)者和研制者。其次，教師要把冰冷的教材變成溫暖的情感的載體，有知識的自然生成，更有情知的天然融合。

3、學(xué)生與教材的交互整合

學(xué)生與教材的交互整合，主要表現(xiàn)為學(xué)生對教材呈現(xiàn)出的包括知識、情感等在內(nèi)的諸多內(nèi)容的由衷地認(rèn)同。在認(rèn)同的基礎(chǔ)上，愿意進(jìn)一步地探究和學(xué)習(xí)。愿意運用教材內(nèi)容（或者更深層次的）作為自己表達(dá)對事物的看法，從而形成自己的某一個觀點或者某一種表述方式。

三、教師、學(xué)生與教材的有效達(dá)成課堂教學(xué)的有效

要想實現(xiàn)教師、學(xué)生和教材的有效，必須遵循以下三個原則：

（一）是遵循人的認(rèn)知規(guī)律；

教材的編排體系符合人的認(rèn)知規(guī)律，教師的教學(xué)設(shè)計也要符合人的普遍的認(rèn)知習(xí)慣和大眾的審美要求。尤其是針對學(xué)生的年齡特點，采取學(xué)生喜聞樂見的形式開展課堂教學(xué)，盡量切合學(xué)生的兒童眼光和童真思維。

（二）是采取多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)；

課堂教學(xué)的有效性，涉及到一個教學(xué)評價問題。怎樣的教學(xué)才視為有效？是完全按嚴(yán)格意義上的時間、投入、產(chǎn)出三者的比率來看？對于教學(xué)而言，對有效的界定應(yīng)該是多元的。從學(xué)生的差異來看，有些學(xué)生獲得這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果是有效的，而另一類學(xué)生則未必有效（主要作優(yōu)生與差生的區(qū)別）；從教學(xué)內(nèi)容達(dá)成的效果來看，有時是掌握的知識有效，有時是形成的能力的有效，有時是獲取的情感態(tài)度價值觀有效。因此，采取多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，切忌一刀切、單一化的評價教條，從而避免課堂教學(xué)的模式與僵化，有利于課堂教學(xué)的價值多元與多樣。

（三）是著眼于人的可持續(xù)發(fā)展。

課堂教學(xué)的有效不能是短期的，不能以損害今后的利益來獲取眼前的發(fā)展。課堂教學(xué)的有效，應(yīng)該著眼于人的可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)試教育的弊端，就是追求短期利益，損害了人的全面、可持續(xù)發(fā)展。

有效的課堂教學(xué)，應(yīng)該是促進(jìn)人的成長。而成長需要一個較長的過程，這個過程是很難考量的，特別是功利化的考量。因此，有可能現(xiàn)在看來效果不大的東西在成長的過程中顯示巨大的效用；相反，有些現(xiàn)在看來很有用的卻在成長過程效果不大，甚至還會成為制約發(fā)展的絆腳石。這樣，課堂教學(xué)有效性應(yīng)該建立在人的發(fā)展上，而這個發(fā)展，是可持續(xù)的，這樣的有效，才是真正意義上的有效。

主要參考文獻(xiàn)：

第3篇

關(guān)鍵詞：新課程；英語；高效課堂

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0126

高效課堂不是潮流，不是形式，而是學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教師教的使人滿意，教學(xué)成果顯著的實實在在的高效課堂。我們要向課堂45分鐘要效益、要成績，就要注意教學(xué)藝術(shù)性與科學(xué)性相統(tǒng)一。

一、什么是高效課堂

高效課堂指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。簡單說，“高效課堂”就是用盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動，它主要研討兩大方面，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，研究主導(dǎo)和主體二者的關(guān)系，其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個減輕、兩個提高，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。所以，教師在教學(xué)過程中必須“遵循教學(xué)最優(yōu)化的原則，保證課堂教學(xué)在耗費師生最少的時間的情況下，能夠取得最大的效果”（蘇聯(lián)教育家巴班斯基）。如何使英語高效課堂成為現(xiàn)實，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一些自己在課堂實踐中的做法和想法。

二、高效課堂的教學(xué)要素

高效課堂教學(xué)至少包含以下三個要素，即：教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果。

三要素的體現(xiàn)與衡量主要涉及三個層面：教師層面，學(xué)生層面，教師與學(xué)生的互動。教師層面，教學(xué)效率是指在單位教學(xué)時間內(nèi)，在達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的前提下，教師所完成的教學(xué)任務(wù)量。學(xué)生層面，教學(xué)效率=教學(xué)對所有學(xué)生的一切影響的總和/學(xué)生所用的時間總和。教師和學(xué)生的互動要和諧、有效。只有教師的高效或?qū)W生的高效，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有三者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。如何提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到高效的目的呢？筆者從教師和學(xué)生兩方面談起。

1. 教師的具體操作

（1）教師首先要與時俱進(jìn)，進(jìn)行自我洗腦，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)角色。要確立和增強(qiáng)學(xué)生是“主體”而教師是“主導(dǎo)”的觀念。在教學(xué)過程中，學(xué)生和教師都是認(rèn)識過程的主體，他們統(tǒng)一在教與學(xué)的兩種活動方式之中，而面臨的一個共同對象就是“英語”。教師雖為主體之一，在課堂上應(yīng)發(fā)揮其“主導(dǎo)”作用，但要把學(xué)生當(dāng)作中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，并采取多種形式調(diào)動學(xué)生積極參與課堂活動。

（2）教師要擺正與學(xué)生之間的關(guān)系

教學(xué)過程中最活躍的是師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。從“交際論”的角度講，師生共同都是主體，即“雙主體”。而“自主”是學(xué)生主體的第一特征。高效的課堂應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，并通過教師的主導(dǎo)，使學(xué)生主動參與教學(xué)實踐，獨立思考，自主發(fā)展各種學(xué)習(xí)能力，以獲取必要的知識、強(qiáng)化學(xué)科技能。教師應(yīng)該親近學(xué)生，深入地了解學(xué)生，同時，在教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合教材目錄、每個單元的“目標(biāo)”“復(fù)習(xí)要點”，各單元的“學(xué)習(xí)建議”（Tips）指導(dǎo)學(xué)生有效地采取各種策略提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。只有這樣才能真正構(gòu)建融洽、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，也只有在這種師生關(guān)系下，才會實現(xiàn)真正意義上的和諧和高效教育。

（3）教師要充分做好課前準(zhǔn)備，備好教材、備好學(xué)生。課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前置性作業(yè)。無論是語音、詞匯、語法、語篇等基礎(chǔ)知識的講解，還是聽、說、讀、寫、譯等基本技能的培養(yǎng)，乃至最終綜合英語能力的形成，都離不開教學(xué)活動（主要是課堂教學(xué)活動）的實踐。因此，英語教學(xué)本身就是實踐性非常強(qiáng)的一個科目。教師在備課時，設(shè)計不同層次和多種形式的活動時，特別注意要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，盡可能提供真實的情景，讓學(xué)生綜合地應(yīng)用所學(xué)語言完成一些任務(wù)。

（4）教師熟練操作多媒體

多媒體呈現(xiàn)的知識內(nèi)容，可以形成清晰具體的映像，把抽象的知識點通過形、聲、情、意、形象化，讓學(xué)生直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，可以優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在打造高效課堂中，多媒體作用功不可沒。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和正能量的激發(fā)

蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子――不了解他的智力發(fā)展，他的思維，興趣，愛好，才能，稟賦，傾向――就談不上教育。”這里的“發(fā)展，興趣，愛好，傾向”都是心理健康的內(nèi)容。高效課堂上，學(xué)生三種學(xué)習(xí)需要起了非常重要的作用。

（1）成就的需要

成就的需要就是指對地位實力、績效優(yōu)勢、聲望名譽(yù)的需要。成就需要的強(qiáng)弱取決于教師和家長的成就需求的高低、自信心和成功體驗。

（2）被賞識的需要

被賞識的需要在課堂上表現(xiàn)為希望獲得教師的贊許、認(rèn)可和賞識。這種需要一旦得到教師的肯定或表揚，學(xué)生就會進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，取得良好成績。因此，這是一種外在動機(jī)。

（3）認(rèn)知的需要

認(rèn)知的需要是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的需要，是屬于內(nèi)部動機(jī)的作用。認(rèn)知需要與學(xué)習(xí)的目標(biāo)有關(guān)，也與學(xué)習(xí)的興趣有關(guān)。課堂學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗可以使學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知需要，使學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)。

三、如何實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的高效性

1. 學(xué)法指導(dǎo)

教師要給學(xué)生介紹一些切實可行、行之有效的方法，向?qū)W生提出讀書的具體要求。筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀，注意提示學(xué)生從兩方面去看：一是從宏觀上看，了解作者的寫作意圖、文章的中心思想、內(nèi)容要點、布局結(jié)構(gòu)、寫作方法、風(fēng)格特色等，把這叫做“宏觀把握”；二是從微觀上看，對詞、句、段中的難點、重點作深入的探討，把這叫做“微觀理解”。這種由宏觀到微觀、由整體到局部的閱讀順序，有利于學(xué)生掌握閱讀的規(guī)律和方法，迅速提高閱讀能力。

2. 多樣化的教學(xué)組織形式

在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)情感的交流。教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，通過觀察、傾聽和參與，調(diào)控教學(xué)，考慮學(xué)生的差異，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的“火花”，并加以鼓勵，增加學(xué)生的自信。

3. 質(zhì)疑設(shè)問

質(zhì)疑，是學(xué)習(xí)的真正開始。美國心理學(xué)家布魯納曾倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。這是“用自己的頭腦親自獲得知識的方法”，即由學(xué)習(xí)者自行發(fā)現(xiàn)問題，自己去概括，作出結(jié)論。學(xué)生能設(shè)問，常常表明他已經(jīng)進(jìn)入了真正學(xué)習(xí)的角色。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)教學(xué)要求、內(nèi)容的重點和難點，以及學(xué)生的認(rèn)識水平，設(shè)置一些問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究需求。

4. 釋難解惑

問題提出后，怎樣解決，誰來解決？可以是教師，也可以是學(xué)生，但發(fā)揮主體作用的還是學(xué)生，提問者在繼續(xù)學(xué)習(xí)、思考或受他人啟發(fā)后，也可為自己“解惑”。一句話，可以通過師生共同討論的方式來取得共識、獲取新知。

5. 創(chuàng)新與提高

高效的課堂應(yīng)該是師生共同“創(chuàng)新”的課堂。課堂教學(xué)不能僅僅停留在使學(xué)生獲取新知的階段，而必須進(jìn)一步使學(xué)生的新知轉(zhuǎn)化為智能的階段。因此，教師應(yīng)在學(xué)生掌握新知之后，及時地引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，通過發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、類比、分析、綜合、聯(lián)想、求異，而達(dá)到創(chuàng)新的過程。

6. 鞏固深化

人的認(rèn)識不可能一次完成，學(xué)生的認(rèn)識和智能形成也不可能一次實現(xiàn)。這就要有一個鞏固深化的階段。教師要通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握運用語言的能力。