課堂學(xué)習(xí)方法范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；物理課堂教學(xué)；良好思維習(xí)慣；科學(xué)探究方法

中圖分類號：G633.34 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0380-01

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施、管理和評價等方面都比原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。此次課程改革不僅要改變教材內(nèi)容，更重要的是要改變教師習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，改變舊的教與學(xué)的方式，倡導(dǎo)一種全新的教學(xué)策略。新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)物理教育的特征和現(xiàn)化教育的要求，結(jié)合中學(xué)生身心發(fā)展的特點和審美認(rèn)知規(guī)律，提出了以興趣愛好為動力，從生活走向物理，從物理走向社會，面向全體學(xué)生，注意個性發(fā)展，鼓勵開拓創(chuàng)新，倡導(dǎo)學(xué)科綜合等全新教育理念。要想實現(xiàn)課程改革目標(biāo)，真正實踐新課程，關(guān)鍵是要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。筆者認(rèn)為新課程物理課堂教學(xué)應(yīng)特別注意以下幾方面。

1.密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生從生活走向物理

新課程標(biāo)準(zhǔn)中物理學(xué)科課程理念是"從生活走向物理，從物理走向社會。"也就是說，凡是生活中常見的，與人類活動息息相關(guān)的，或是社會需要的都可以作為教學(xué)內(nèi)容。教師在進行課堂教學(xué)時，要善于尋找生產(chǎn)和生活中的物理因素，讓學(xué)生把物理學(xué)習(xí)與已有的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索，從而形成新的物理知識。

如在"對物體做功，物體內(nèi)能增大"這一知識點進行教學(xué)時，教師列舉一些生活中常見學(xué)生們又非常熟悉的例子。如"用打氣筒給自行車車胎打氣時，筒壁會發(fā)熱。""用鋸鋸木材時，鋸子也會發(fā)熱。"由于把物理學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗結(jié)合起來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 學(xué)生在輕松愉悅中順利地完成了課程目標(biāo)，掌握了新的物理知識。

2.充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和學(xué)生親密伙伴，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。也就是說，在教學(xué)活動的組織，教學(xué)目標(biāo)的確定中應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。但在學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師只起指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。實踐表明良好學(xué)習(xí)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生對科學(xué)知識的主動探求，并力爭讓學(xué)生自己成為知識的研究者和發(fā)現(xiàn)者，親身體驗到人類駕馭知識，創(chuàng)造知識和運用知識的自豪感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)探究的良好學(xué)習(xí)方法。

如在"牛頓第一定律"的教學(xué)中，教師為充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師引導(dǎo)作用。首先舉了一些生活中常見學(xué)生們也非常熟悉的例子。如"桌子不推就不動，樹枝無風(fēng)就不搖"。故意說"這些事實充分說明了力是產(chǎn)生運動的原因"。接著，又反過來舉一些事例，如"已推動的桌子一松手就停止了運動"等等。故意說："這些事實更進一步證實了上述結(jié)論。"然后提問："我的看法對嗎？"話音剛落，學(xué)生們就活躍起來。開始三三兩兩地討論，進而是互相辯論，爭得面紅耳赤。漸漸地，同意教師"觀點"的學(xué)生越來越少了。

為了把討論引向深入，教師"頑固地"堅持原來的錯誤觀點，并做了一個實驗：拿起講臺上的黑板擦在講臺桌面上移動，一松手黑板擦就停止了運動。并用這個實驗來支持教師"觀 點"，一下激起了許多學(xué)生的"攻擊"，他們紛紛舉手發(fā)言，并列舉大量事實來批駁教師的"觀 點"。有的說："踢足球時，腳雖然在球離開腳后，不再對球有推力，可球仍能繼續(xù)前進"；有的說："射擊時子彈離開槍膛后不再受火藥的推力，可子彈仍能繼續(xù)向前飛行并命中目標(biāo)" 等等。甚至有的同學(xué)親自到講臺上來用實驗教師的"觀點"。只要有一個同學(xué)同教師辯論，臺下其他同學(xué)便都紛紛給他出謀劃策，急切地期待著教師的失敗。最后，教師"理屈詞窮"，只好宣布"投降"，承認(rèn)學(xué)生"運動不需要力來維持"的正確觀點，這時學(xué)生眼里都閃著興奮的光芒，他們更體會到了探索知識、發(fā)現(xiàn)知識的樂趣。

在學(xué)生已有初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師又進一步提出了問題，運動物體在不受力時將如何運動？并要求學(xué)生用實驗來驗證自己的論斷。于是課堂上再次出現(xiàn)了討論的。同學(xué)們又紛紛動腦筋、出主意、共同討論，設(shè)計各種各樣的實驗方案。最后教師從學(xué)生們的方案中篩選了一個較完整的進行實驗驗證，即用小鋼球從相同高度的斜面上滾到三種粗糙程度不同的水平面上，觀察比較小球在水平面上的運動情況與水平面粗糙程度的關(guān)系。再引導(dǎo)學(xué)生用推理方法總結(jié)得出了"牛頓第一定律"。

以上教學(xué)過程充分說明新課程物理教學(xué)活動是一個以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的師生互 動過程。不應(yīng)再是傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)，教師寫、學(xué)生抄，這么一種教學(xué)模式。作為教師， 要善于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)好探索知識的引路人，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進入一個良性 循環(huán)，真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸掌握科學(xué)探究的良好學(xué)習(xí)方法。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

自學(xué)能力是指運用已有知識去獨立地獲取新的知識的能力，它是一種綜合學(xué)習(xí)能力。人一生中獲得的知識和技能，只有少數(shù)是從教師那里"學(xué)"來的，大部分則是通過自學(xué)和實踐獲得的。這一特點在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，就更突出地表現(xiàn)了出來。所以，一個人自學(xué)能力的強弱對未來個人成長具有相當(dāng)重要的作用。正如教科文組織負責(zé)人所說："未來的文盲將不再是那些不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。"中學(xué)階段是學(xué)生自學(xué)能力迅速增長的關(guān)鍵時期。

在新課程物理課堂教學(xué)時如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力呢？筆者認(rèn)為主要是引起學(xué)生自學(xué)的興趣。教師可根據(jù)教材具體內(nèi)容結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求向?qū)W生提出自學(xué)中需要解決的問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地進行自學(xué)。這樣可避免自學(xué)時的盲目性，收到事半功倍的效果。

第2篇

一、多樣性

由于參與學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)知水平不同、思維品質(zhì)不同、學(xué)習(xí)動力不同，他們在攝取信息方面具有選擇性，因此，課堂教學(xué)反饋亦呈多樣性。作為教師要及時調(diào)節(jié)教學(xué)計劃，以適應(yīng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的需要。例如，在教學(xué)長方體體積這一課時，教師在宣布課題后，要求學(xué)生動手操作把12個小木塊（每個正方體小木塊1立方厘米）搭成長方體，看一看它的長、寬、高各是多少厘米。在原定3分鐘教學(xué)時間之后，部分學(xué)生操作所搭成的長方體數(shù)量太少，不足以形成長方體體積及其體積計算的感性體驗。這時的教師可以有幾種選擇：以課堂教學(xué)時間有限為由，宣布學(xué)生停止操作，靜聽教師的指導(dǎo)；也可以讓聰明的學(xué)生和盤托出長方體體積公式；還可以讓遇到困惑的學(xué)生翻書看個究竟。但頗有執(zhí)教經(jīng)驗的老師認(rèn)為動手操作建立表象，探究和掌握公式來源十分必要與重要，不能草率結(jié)束學(xué)生的操作活動，要毫不吝嗇時間讓學(xué)生充分實踐，于是他們會調(diào)整原先的教案，增加了操作時間，鼓勵動作慢的、搭的形體變化較少的學(xué)生，要求他們仔細觀察周圍同學(xué)的操作，可以參與他們一起操作，也可以在同學(xué)的啟發(fā)下，樹立信心改進自己的操作，讓學(xué)生體會、學(xué)會探究學(xué)習(xí)的方法。

二、導(dǎo)向性

為了提高反饋的正確程度，使反饋起正效應(yīng)作用，因勢利導(dǎo)抑制負效應(yīng)，采用導(dǎo)向性的教學(xué)策略是十分重要和必要。面對嘰嘰喳喳七嘴八舌的語言信息反饋和各種神態(tài)的表示，老師應(yīng)藝術(shù)性地有意識地有序列地選擇某一、二個反饋信息，為順利解決“癥結(jié)”開出良方，或提供思考方向，提供新舊知識節(jié)點等，再次把學(xué)生引下海.啟航，直至達到知識的彼岸，感受搏擊“驚濤駭浪”的親身體驗。例如，在教除數(shù)是小數(shù)的除法這一課時，教師先出示練習(xí)題4880÷800；488÷80；48.8÷8；4.88÷0.8。學(xué)生無意識地挨著次序做題，當(dāng)做到最后一題時嘎然而至，有的抓耳撓腮，有的垂首冥思，有的竊竊私語，“怎么計算的結(jié)果都是5.1，最后一題大概也是5.1。”這是多么好的猜想啊！有的索性脫口而出：“除數(shù)0.8是整數(shù)就好了”，有的懷疑“老師的題目出錯了”，如此等等。老師順著這個話題說：“是呀，那么怎樣使0.8變成整數(shù)呢？”學(xué)生面面相覷，頓時鴉雀無聲，可每個同學(xué)的思緒卻翻起了軒然大波。有的同學(xué)聯(lián)系前面習(xí)題的提示，立即伏案疾書，有的同學(xué)翻開課本尋找解題方法（應(yīng)該說是一種良好的學(xué)習(xí)方法），頓悟要運用商不變性質(zhì)。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)時，老師選擇了學(xué)生中的把4.88÷0.8轉(zhuǎn)化成（1）48.8÷8，（2）488÷80這兩種解法展示出來。引導(dǎo)討論他們解題的異同，且不暗示孰是孰非，一場“唇槍舌劍” 辯論開始了，主張第2種解法介紹之后，老師再隨即徒手板書0.00488÷0.8，學(xué)生按理改寫成488÷8000，筆還未放下，主張第1種解法的同學(xué)霍地站起來說，太麻煩了，太麻煩了，只要寫成0.0488÷8就可以了。這樣很巧妙地使學(xué)生明確今天的新知識轉(zhuǎn)化為舊知識的關(guān)鍵是把除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)，至于被除數(shù)是不是小數(shù)無關(guān)緊要，成功地克服了學(xué)習(xí)中的干擾，而且轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己習(xí)得的親身感知。

三、及時性

增強信息反饋的正效應(yīng)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，更是指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效益，從而讓學(xué)生及時自我評價學(xué)習(xí)效果、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法，其中不可忽視的是信息反饋必須及時。教師根據(jù)學(xué)生意愿重組語言，歸納成引起討論的問題；也可以把學(xué)生提出的問題用一個簡單的圖示，或者隨機的題目等顯性的方法轉(zhuǎn)化為引起討論的問題等等。無論是營造生動的學(xué)習(xí)氛圍、引起原本沒有想過或者也有類似想法的學(xué)生的共鳴，遠比教師備課時設(shè)計的問題要強得多，更具有針對性，學(xué)生也感到十分親切。例如，在低年級課堂教學(xué)中，每做一道習(xí)題，學(xué)生都以期待的目光，從教師那里渴望獲得贊賞的評價。在一般情況下，教師非常及時地把評價的信息反饋給學(xué)生，如：做對的小朋友笑一笑，拍拍手、點點頭或者拉拉小耳朵等等，調(diào)節(jié)了心情，活躍課堂氣氛。有時肯定的評價由學(xué)習(xí)主動積極的、或?qū)W習(xí)稍有進步的小朋友來表達，暗示了只要主動學(xué)同樣可以得到老師和同學(xué)的表揚。又如選擇題出示后，讓學(xué)生舉手用手指1、2、3、4表示所選擇的正確答案，老師能確切了解全班正誤的實際比例。在備課時，練習(xí)設(shè)計力求“短、平、快”，力求當(dāng)堂批改，縮短錯誤持續(xù)時間，提高練習(xí)——批改——再練習(xí)的信息反饋的頻率，加快循序前進的步伐。

四、層次性

在教學(xué)實踐中，教師在不同層次學(xué)習(xí)中獲得的反饋信息要經(jīng)過篩選，盡量做到反饋信息有機融合，相輔相成。有的可以作為個別輔導(dǎo)，把信息反饋給相關(guān)的學(xué)生，對于雖較復(fù)雜但有典型意義、有益于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)的問題，可以在全班學(xué)生面前展示正確敏捷思維方式和解題方法，這并不是冷落和羞辱學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生，而是讓全體學(xué)生包括學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生開闊眼界、耳濡目染，提高學(xué)習(xí)的興趣和能力。例如，在教學(xué)求平均數(shù)應(yīng)用題時。桌上放者六疊小木塊，分別是8、10、8、8、10、10塊，平均每疊多少塊？學(xué)生的一般思路和解題方法是小木塊的總數(shù)去除以6，當(dāng)然計算小木塊總數(shù)的方法還有好幾種，但有個別學(xué)生在黑板直觀圖示的啟發(fā)和影響下，在自己列式計算的具體實踐過程中，總結(jié)了經(jīng)驗，直接列成（8+10）÷2=9（塊）只有細心回授學(xué)生課堂教學(xué)活動中的各種各樣的反饋信息，處理得適度、合理、及時，教學(xué)策略對頭，才能增大或誘發(fā)內(nèi)因，靠學(xué)生內(nèi)部狀態(tài)的優(yōu)化，達到掌握知識，提高思維品質(zhì)，形成良好的學(xué)習(xí)方法。

【參考文獻】

[1]馬雪.關(guān)于教師對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的思考.教育與職業(yè).2006（26）

[2]朱純彬.如何在教學(xué)中進行學(xué)法指導(dǎo).教育研究.2006.

第3篇

通常情況下，同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中要全身心投入進去，才能保證學(xué)習(xí)效率，很多學(xué)生化學(xué)成績不好的原因不是不努力，而是“不在狀態(tài)”，那么接下來給大家分享一些關(guān)于高三化學(xué)有效課堂學(xué)習(xí)方法，希望對大家有所幫助。

高三化學(xué)有效課堂學(xué)習(xí)方法一構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，夯實雙基

化學(xué)學(xué)科的特點是碎、散、多、雜，難記易忘。復(fù)習(xí)時，要注意指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，找出規(guī)律，力求做到"記住-理解-會用"。高三化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容可分為一般知識和重點知識，復(fù)習(xí)中必須根據(jù)大綱和考綱，對基礎(chǔ)知識、基本技能進行準(zhǔn)確定位，以提高復(fù)習(xí)的針對性和實效性，既要全面復(fù)習(xí)，不留死角，更要突出重點。指導(dǎo)學(xué)生歸納結(jié)總時，對不同的內(nèi)容可采取不同的方式：

1、課堂引導(dǎo)歸納

對于中學(xué)化學(xué)的主干知識和重點內(nèi)容，如氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、電化學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)速率及化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液、有機化學(xué)、化學(xué)實驗等，課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生共同討論，尋找規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，通過網(wǎng)絡(luò)的建立，揭示概念之間的關(guān)系，找到相關(guān)概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，有重點有針對性地復(fù)習(xí)，加強對知識的理解，讓學(xué)生真正得到感悟、并學(xué)會遷移，最終達到靈活運用。

2、布置歸納型作業(yè)

對于中學(xué)化學(xué)的一般知識或通過學(xué)生努力能夠自主完成的內(nèi)容，可以通過書面作業(yè)的形式讓學(xué)生自己總結(jié),自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而形成一定的知識體系。如置換反應(yīng)的種類及典型反應(yīng),可以指導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)上按金屬置換出金屬、金屬置換出非金屬、非金屬置換出非金屬、非金屬置換出金屬等形式進行總結(jié)，又如典型元素及其化合物的主要性質(zhì)，可以指導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)上以“單質(zhì)氧化物(氫化物)酸(堿)鹽”為線，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，完成各部轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。這類作業(yè)有很多，如“比較金屬或非金屬活動性強弱方法的歸納”、“判斷弱電解質(zhì)方法的歸納”、“工業(yè)化學(xué)原理及典型反應(yīng)”、“常見氣體的制備”等。在復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生課后自己歸納，再在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上，適當(dāng)評價和引導(dǎo)。事實證明，這樣做的效果比較理想，從學(xué)生所交的作業(yè)可以看出，學(xué)生在課后經(jīng)過認(rèn)真思考、討論、查閱資料得出結(jié)論，歸納得準(zhǔn)確且全面，有時還會收到意想不到的效果。

高三化學(xué)有效課堂學(xué)習(xí)方法二加強訓(xùn)練，提高能力

學(xué)科知識訓(xùn)練是高三復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，訓(xùn)練的目的是進一步鞏固和落實雙基，掌握各種題型的解題的策略，總結(jié)解題的方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。練習(xí)的方法較多，針對不同的復(fù)習(xí)階段和不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，可采取不同的練習(xí)方式：

1、單元檢測

每復(fù)習(xí)完一個單元或一個知識塊，都應(yīng)進行一次專題檢測，指導(dǎo)學(xué)生查找存在的問題，了解自己對化學(xué)基本原理、基本規(guī)律等重點知識的掌握和應(yīng)用情況，以便及時消除疑點、突破難點、掌握重點。

2、題型訓(xùn)練

從近幾年高考理綜化學(xué)試題可以看出：高考化學(xué)試題的題型、難度基本保持不變，第I卷共分8道選擇題，第Ⅱ卷共分4道大型綜合題。針對高考試題的題型特點及命題趨向，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好高考題型訓(xùn)練。依近幾年高考化學(xué)的題型特點及命題趨向，我們設(shè)計了選擇題常見題型專項訓(xùn)練、無機綜合推斷訓(xùn)練、有機綜合推斷訓(xùn)練、化學(xué)實驗分類訓(xùn)練、數(shù)據(jù)圖表題型訓(xùn)練等，通過訓(xùn)練，以便總結(jié)各類試題的解題要點，解題思路和方法，從而提高解題的速率和準(zhǔn)確性。題型訓(xùn)練可以通過專項訓(xùn)練和書面作業(yè)兩種形式進行練習(xí)。

3、綜合訓(xùn)練

在第二輪復(fù)習(xí)中，要著力指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)科內(nèi)的綜合訓(xùn)練，要充分利用學(xué)校周末安排的訓(xùn)練時間做好定時強化訓(xùn)練，通過訓(xùn)練使學(xué)生對所學(xué)知識真正理解，融會貫通，熟練掌握，從而提高學(xué)生的分析綜合能力。

在第三輪復(fù)習(xí)中，要著力指導(dǎo)學(xué)生做好理科綜合臨考模擬訓(xùn)練，在訓(xùn)練中，從學(xué)生的答題規(guī)范，各科的答題時間分配、及心理調(diào)適等方面給予指導(dǎo)，使學(xué)生及早適應(yīng)高考。

無論是單元檢測、題型訓(xùn)練、還是綜合訓(xùn)練，教師都要精心選編習(xí)題，切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)。每練必評，針對學(xué)生的做題情況，邊點邊評，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，講評時，要給學(xué)生講方法、講原理、講技巧、講關(guān)鍵、講思路、講規(guī)律，做到舉一反三、畫龍點睛。

高三化學(xué)有效課堂學(xué)習(xí)方法三注意糾錯，培養(yǎng)習(xí)慣

訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯誤，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，糾正訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯誤，對每個學(xué)生來說有很強的針對性，通過糾錯，可以查漏補缺，防微杜漸，迅速提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績，達到事半功倍的效果。在每次訓(xùn)練后，都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，將出現(xiàn)的錯誤進行分類，找出錯誤原因，制訂策略，各個擊破。

1、習(xí)慣性錯誤

在平時的作業(yè)或訓(xùn)練中，有相當(dāng)一部分同學(xué)思想上不夠重視，書寫不規(guī)范，答題亂寫亂畫，沒有條理，錯別字連篇，化學(xué)方程式不配平，條件漏寫，審題不清，答非所問，像這樣出現(xiàn)的錯誤都為習(xí)慣性錯誤。解決問題的辦法是：在平時的作業(yè)或訓(xùn)練中，嚴(yán)格要求，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。要告誡學(xué)生，在某種意義上，細心、規(guī)范是成敗的關(guān)鍵。對于“審題之錯”，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生審題時，不應(yīng)急于求成，審題時慢一點、答題時快一些，并嚴(yán)格按著題目要求規(guī)范回答問題;對于“表達之錯”，應(yīng)在平時的作業(yè)或訓(xùn)練中，嚴(yán)格按照高考評分標(biāo)準(zhǔn)寫出必要的步驟，注意表達的規(guī)范性;對于“抄寫之錯”，要指導(dǎo)學(xué)生熟記易錯的化學(xué)名詞、化學(xué)用語，應(yīng)盡量減少因?qū)戝e字、別字或化學(xué)用語書寫不正確而出錯。在解計算題時，建議將草稿紙對折分塊，在草稿紙上有序演算，以便查找或防止抄寫出錯。

2、知識性錯誤

由于基礎(chǔ)不夠扎實，對知識的記憶不夠準(zhǔn)確，對概念、規(guī)律的理解不夠透徹，似是而非，從而導(dǎo)致對知識的應(yīng)用得不夠自如，回答問題不嚴(yán)密、不完整，這樣出現(xiàn)的錯誤多為知識性錯誤。解決問題的辦法是：復(fù)習(xí)時，應(yīng)注意建構(gòu)各部分內(nèi)容的知識網(wǎng)絡(luò)，加強對易錯、易混知識的梳理，要多角度、多方位地去理解問題的實質(zhì)，全面、準(zhǔn)確地把握概念，理解規(guī)律，突出重點，夯實基礎(chǔ)。

化學(xué)常見物質(zhì)分離提純的10種方法：

1.結(jié)晶和重結(jié)晶：利用物質(zhì)在溶液中溶解度隨溫度變化較大，如NaCl，KNO3。

2.蒸餾冷卻法：在沸點上差值大。

乙醇中(水)：加入新制的CaO吸收大部分水再蒸餾。

3.過濾法：溶與不溶。

4.升華法：SiO2(I2)。

5.萃取法：如用CCl4來萃取I2水中的I2。

6.溶解法：Fe粉(A1粉)：溶解在過量的NaOH溶液里過濾分離。

7.增加法：把雜質(zhì)轉(zhuǎn)化成所需要的物質(zhì)：CO2(CO)：通過熱的CuO;

CO2(SO2)：通過NaHCO3溶液。

8.吸收法：用做除去混合氣體中的氣體雜質(zhì)，氣體雜質(zhì)必須被藥品吸收：N2(O2)：將混合氣體通過銅網(wǎng)吸收O2。

9.轉(zhuǎn)化法：兩種物質(zhì)難以直接分離，加藥品變得容易分離，然后再還原回去：Al(OH)3，F(xiàn)e(OH)3：先加NaOH溶液把Al(OH)3溶解，過濾，除去Fe(OH)3，再加酸讓NaAlO2轉(zhuǎn)化成A1(OH)3。

10.紙上層析

3、技巧性錯誤